Это единственная из
моделей, находящая эмпирическое подтверждение, и далее мы ее рассмотрим
более подробно.
Чистые лсредовые» модели в настоящее время не находят подтверждения.
Наибольшей популярностью пользуется модель генетико-средовых взаимодей-
ствий, предложенная Р. Пломином с коллегами [17, 18, 19, 20]. Пломин постули-
рует наличие двух аспектов рассмотрения психических особенностей человека:
луниверсального» и линдивидуального». К числу первых относятся исследования
влияния депривации социальных контактов на интеллектуальное развитие де-
тей. Однако депривация, по мнению Пломина, является отклонением от лэволю-
ционно ожидаемой» среды. Если же индивиды обеспечены условиями для нор-
мального развития, то их индивидуальные различия не могут быть объяснены с
помощью лобщих» закономерностей социального взаимодействия. То есть де-
терминанты общевидовых закономерностей развития могут не совпадать с де-
терминантами индивидуальных различий.
Пломин различает три типа корреляции генотипа и среды:
1) пассивное влияние Д когда члены одной семьи имеют и общую наслед-
ственность, и общую среду; наблюдается неслучайное сочетание генотипа
и среды;
2) реактивное влияние Д реакция среды на проявления врожденных особен-
ностей индивида, которая может привести к формированию определенных
личностных черт;
3) активное влияние Д индивид либо активно ищет, либо создает среду, кото-
рая в наибольшей степени соответствует его наследственности.
Примером первого варианта взаимодействия лгенотипДсреда» является се-
мья музыкантов: ребенок, обладающий задатками музыкальных способностей,
развивается в музыкальной среде. Второй тип проявляется в различных отно-
шениях родителей-усыновителей к приемным детям в зависимости от уровня
их индивидуального развития. При выборе профессиональной карьеры юноша
активно выбирает среду, соответствующую ,его задаткам и склонностям (третий
тип корреляции генотипа и среды).
Существует предположение, что в ходе развития ребенка тип генотип-средо-
вых корреляций изменяется последовательно от пассивного к реактивному и
активному.
лСредовая» исследовательская программа в настоящее время практически
зашла в тупик. По крайней мере, результаты, полученные ее сторонниками, го-
раздо менее впечатляющи, чем результаты исследований, проведенных в рамках
лгенетической» программы.
Решающим средовым фактором развития интеллекта детей признается лпси-
хическая стимуляция», происходящая при общении и совместной деятельности
ребенка и взрослых. Замечено, что если детей воспитывать в детском саду, где
общение ребенка со взрослым сводится к минимуму, так как на одного воспита-
теля приходится свыше 10 детей, то они отстают от своих сверстников, воспитан-
ных в семье, в интеллектуальном и сенсомоторном развитии.
Чрезвычайно интересны результаты, полученные Скиллсом и его сотрудни-
ками в 30-е годы в одном из пансионатов для умственно отсталых детей штата
Айова. Всего в группу входили 25 младенцев. Обычно эти детишки общались со
взрослыми только во время ухода за ними; они все время лежали по одному в
своих кроватках и были отделены друх от друга занавесками. Дети, выросшие в
таких условиях, как правило, никогда не достигают нормального уровня интел-
лектуальной адаптации, многие остаются в клиниках для умственно неполноцен-
ных. Скиллс взял 13 детей и поместил в заведение для умственно неполноцен-
ных женщин. Женщины очень скоро эмоционально приняли младенцев, ухажи-
вали за ними, разговаривали, ласкали. Дети начали ускоренно развиваться,
интеллект их достиг нормы, и практически все они стали впоследствии полноцен-
ными членами общества (четверо получили высшее образование).
В течение последних тридцати лет проведены сотни исследований, в кото-
рых изучалось влияние так называемого лсоциального положения». Практиче-
ски во всех исследованиях фиксируется более высокий уровень интеллекта у
детей из привилегированных слоев общества по сравнению с детьми из бедных
семей. Однако те же исследования показывают, что IQ детей, родившихся
в пролетарских семьях, но воспитанных в семьях лсреднего класса», на 20-
25 баллов выше, чем интеллект их братьев и сестер, воспитанных биологиче-
скими родителями. То же самое явление обнаруживается при сопоставлении
белых и афроамериканцев. Если детей, родившихся в социально-экономически
неблагополучных семьях негров или метисов, с первых дней жизни воспитывать
в семьях представителей белой расы, то уровень их интеллекта будет значитель-
но выше, чем у цветных детей, воспитанных в родной среде.
Как мы уже упомянули, к числу моделей, рассматривающих влияние линтел-
лектуальной стимуляции» на развитие детей, принадлежит и модель Р. Зайонца
[21]. Зайонц предположил, что от числа детей в семье зависит ее линтеллекту-
альный климат». Каждый член семьи (и родители, и дети) имеет определенный
интеллектуальный уровень. Этот интеллектуальный уровень может быть выра-
жен определенным числовым индексом. Каждый член семьи влияет на всю
семью, и семья влияет на него. Преимущество в интеллектуальном развитии
принадлежит первенцам, поскольку они получают больше родительского внима-
ния и дольше, чем позднерожденные дети, взаимодействуют с родителями. Братья
и сестры, родившиеся через небольшой промежуток времени, сходны с близнеца-
ми, они конкурируют за родительское внимание, кроме того, если они взаимодей-
ствуют не с родителями, а друг с другом, то уменьшается линтеллектуальная
стимуляция» (эффект выявлен на близнецах). Проще говоря, суммарный интел-
лектуальный потенциал семьи делится на всех членов, и результат от этого
деления равен величине показателя линтеллектуального климата».
Р. Зайонц и X. Маркус [22] предложили довольно сложную модель интеллек-
туального развития ребенка, выраженную дифференциальным уравнением 1-й сте-
пени:
М,. (t) = М,.. (t - 1) + а, + \,
где М.. (t) Д уровень умственной зрелости, достигнутый г-м ребенком
к t годам в семье из п членов, среди которых / детей; о + Д размер интел-
лектуального роста, накапливаемого им ежегодно (а Д рост, определяемый
своих кроватках и были отделены друх от друга занавесками. Дети, выросшие в
таких условиях, как правило, никогда не достигают нормального уровня интел-
лектуальной адаптации, многие остаются в клиниках для умственно неполноцен-
ных. Скиллс взял 13 детей и поместил в заведение для умственно неполноцен-
ных женщин. Женщины очень скоро эмоционально приняли младенцев, ухажи-
вали за ними, разговаривали, ласкали. Дети начали ускоренно развиваться,
интеллект их достиг нормы, и практически все они стали впоследствии полноцен-
ными членами общества (четверо получили высшее образование).
В течение последних тридцати лет проведены сотни исследований, в кото-
рых изучалось влияние так называемого лсоциального положения». Практиче-
ски во всех исследованиях фиксируется более высокий уровень интеллекта у
детей из привилегированных слоев общества по сравнению с детьми из бедных
семей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
моделей, находящая эмпирическое подтверждение, и далее мы ее рассмотрим
более подробно.
Чистые лсредовые» модели в настоящее время не находят подтверждения.
Наибольшей популярностью пользуется модель генетико-средовых взаимодей-
ствий, предложенная Р. Пломином с коллегами [17, 18, 19, 20]. Пломин постули-
рует наличие двух аспектов рассмотрения психических особенностей человека:
луниверсального» и линдивидуального». К числу первых относятся исследования
влияния депривации социальных контактов на интеллектуальное развитие де-
тей. Однако депривация, по мнению Пломина, является отклонением от лэволю-
ционно ожидаемой» среды. Если же индивиды обеспечены условиями для нор-
мального развития, то их индивидуальные различия не могут быть объяснены с
помощью лобщих» закономерностей социального взаимодействия. То есть де-
терминанты общевидовых закономерностей развития могут не совпадать с де-
терминантами индивидуальных различий.
Пломин различает три типа корреляции генотипа и среды:
1) пассивное влияние Д когда члены одной семьи имеют и общую наслед-
ственность, и общую среду; наблюдается неслучайное сочетание генотипа
и среды;
2) реактивное влияние Д реакция среды на проявления врожденных особен-
ностей индивида, которая может привести к формированию определенных
личностных черт;
3) активное влияние Д индивид либо активно ищет, либо создает среду, кото-
рая в наибольшей степени соответствует его наследственности.
Примером первого варианта взаимодействия лгенотипДсреда» является се-
мья музыкантов: ребенок, обладающий задатками музыкальных способностей,
развивается в музыкальной среде. Второй тип проявляется в различных отно-
шениях родителей-усыновителей к приемным детям в зависимости от уровня
их индивидуального развития. При выборе профессиональной карьеры юноша
активно выбирает среду, соответствующую ,его задаткам и склонностям (третий
тип корреляции генотипа и среды).
Существует предположение, что в ходе развития ребенка тип генотип-средо-
вых корреляций изменяется последовательно от пассивного к реактивному и
активному.
лСредовая» исследовательская программа в настоящее время практически
зашла в тупик. По крайней мере, результаты, полученные ее сторонниками, го-
раздо менее впечатляющи, чем результаты исследований, проведенных в рамках
лгенетической» программы.
Решающим средовым фактором развития интеллекта детей признается лпси-
хическая стимуляция», происходящая при общении и совместной деятельности
ребенка и взрослых. Замечено, что если детей воспитывать в детском саду, где
общение ребенка со взрослым сводится к минимуму, так как на одного воспита-
теля приходится свыше 10 детей, то они отстают от своих сверстников, воспитан-
ных в семье, в интеллектуальном и сенсомоторном развитии.
Чрезвычайно интересны результаты, полученные Скиллсом и его сотрудни-
ками в 30-е годы в одном из пансионатов для умственно отсталых детей штата
Айова. Всего в группу входили 25 младенцев. Обычно эти детишки общались со
взрослыми только во время ухода за ними; они все время лежали по одному в
своих кроватках и были отделены друх от друга занавесками. Дети, выросшие в
таких условиях, как правило, никогда не достигают нормального уровня интел-
лектуальной адаптации, многие остаются в клиниках для умственно неполноцен-
ных. Скиллс взял 13 детей и поместил в заведение для умственно неполноцен-
ных женщин. Женщины очень скоро эмоционально приняли младенцев, ухажи-
вали за ними, разговаривали, ласкали. Дети начали ускоренно развиваться,
интеллект их достиг нормы, и практически все они стали впоследствии полноцен-
ными членами общества (четверо получили высшее образование).
В течение последних тридцати лет проведены сотни исследований, в кото-
рых изучалось влияние так называемого лсоциального положения». Практиче-
ски во всех исследованиях фиксируется более высокий уровень интеллекта у
детей из привилегированных слоев общества по сравнению с детьми из бедных
семей. Однако те же исследования показывают, что IQ детей, родившихся
в пролетарских семьях, но воспитанных в семьях лсреднего класса», на 20-
25 баллов выше, чем интеллект их братьев и сестер, воспитанных биологиче-
скими родителями. То же самое явление обнаруживается при сопоставлении
белых и афроамериканцев. Если детей, родившихся в социально-экономически
неблагополучных семьях негров или метисов, с первых дней жизни воспитывать
в семьях представителей белой расы, то уровень их интеллекта будет значитель-
но выше, чем у цветных детей, воспитанных в родной среде.
Как мы уже упомянули, к числу моделей, рассматривающих влияние линтел-
лектуальной стимуляции» на развитие детей, принадлежит и модель Р. Зайонца
[21]. Зайонц предположил, что от числа детей в семье зависит ее линтеллекту-
альный климат». Каждый член семьи (и родители, и дети) имеет определенный
интеллектуальный уровень. Этот интеллектуальный уровень может быть выра-
жен определенным числовым индексом. Каждый член семьи влияет на всю
семью, и семья влияет на него. Преимущество в интеллектуальном развитии
принадлежит первенцам, поскольку они получают больше родительского внима-
ния и дольше, чем позднерожденные дети, взаимодействуют с родителями. Братья
и сестры, родившиеся через небольшой промежуток времени, сходны с близнеца-
ми, они конкурируют за родительское внимание, кроме того, если они взаимодей-
ствуют не с родителями, а друг с другом, то уменьшается линтеллектуальная
стимуляция» (эффект выявлен на близнецах). Проще говоря, суммарный интел-
лектуальный потенциал семьи делится на всех членов, и результат от этого
деления равен величине показателя линтеллектуального климата».
Р. Зайонц и X. Маркус [22] предложили довольно сложную модель интеллек-
туального развития ребенка, выраженную дифференциальным уравнением 1-й сте-
пени:
М,. (t) = М,.. (t - 1) + а, + \,
где М.. (t) Д уровень умственной зрелости, достигнутый г-м ребенком
к t годам в семье из п членов, среди которых / детей; о + Д размер интел-
лектуального роста, накапливаемого им ежегодно (а Д рост, определяемый
своих кроватках и были отделены друх от друга занавесками. Дети, выросшие в
таких условиях, как правило, никогда не достигают нормального уровня интел-
лектуальной адаптации, многие остаются в клиниках для умственно неполноцен-
ных. Скиллс взял 13 детей и поместил в заведение для умственно неполноцен-
ных женщин. Женщины очень скоро эмоционально приняли младенцев, ухажи-
вали за ними, разговаривали, ласкали. Дети начали ускоренно развиваться,
интеллект их достиг нормы, и практически все они стали впоследствии полноцен-
ными членами общества (четверо получили высшее образование).
В течение последних тридцати лет проведены сотни исследований, в кото-
рых изучалось влияние так называемого лсоциального положения». Практиче-
ски во всех исследованиях фиксируется более высокий уровень интеллекта у
детей из привилегированных слоев общества по сравнению с детьми из бедных
семей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89