На-
против, у интровертов должна быть выше скорость выработки классических
условных рефлексов (по И. Павлову), они должны лучше решать задачи, требу-
ющие сенсорного научения. Тем самым, у экстравертов должен быть лучше
развит невербальный интеллект, а у интровертов Д вербальный. Наиболее силь-
ным аргументом было теоретическое доказательство Робинсоном существова-
ния связей между эстраверсиейДинтроверсией и интеллектом, которое он опуб-
ликовал в 1986 году [14]. Опираясь на свои исследования, он вычислил теорети-
ческие значения экстраверсии, интроверсии и психотизма, исходя из
эмпирических интеллектуальных профилей испытуемых, полученных по методи-
ке WAIS. Теоретические значения были сопоставлены с данными эмпирическо-
го исследования. Оказалось, что вычисленные значения интроверсии и психотиз-
ма были выше у тех лиц, которые были реально интровертами и психотиками.
Однако, по последним данным Барретта и Айзенка, различия в успешности
выполнения субтестов шкалы Векслера между интровертами и экстравертами
весьма незначительны. Значимая разница наблюдалась только по двум тестам.
В результатах выполнения интеллектуального теста Джексона (МАВ) меж-
ду экстравертами и интровертами не было различий ни по одному из субтестов.
В 1969 году Айзенк и Коксон провели сравнительные исследования уровня обще-
го интеллекта (IQ) у экстравертов и интровертов. Было обследовано свыше 4000
детей (мальчиков и девочек) и получены данные, представленные в табл. 18. Как
видно, уровень экстраверсии слабо коррелирует с IQ. Однако эти результаты
можно объяснить более спокойной реакцией экстравертов на ситуацию тести-
рования (исходя из представлений самого Айзенка о природе экстраверсии и
интроверсии) [151.
Тем самым, несмотря на привлекательность теории Робинсона, точку в дис-
куссии ставить рано.
Так, например, Д. Роулинг и М. Карни, анализируя корреляции между шкалами
опросника EPQ и четырьмя субтестами "WAIS (лАрифметический», лОсведомлен-
ность», лШифровка», лПоследовательность картинок») в условиях ограниченно-
го и неограниченного времени решения тестов, выявили достоверную связь меж-
ду экстраверсией и продуктивностью. Согласно Айзенку, интроверты должны
сильнее реагировать на дефицит времени, чем экстраверты. Это предположение
подтвердилось. Кроме того, при ограничении времени тестирования экстраверты
лучше справились с субтестом лОбщая осведомленность», а интроверты Д
с субтестом лШифровка» По Айзенку, экстраверты выполняют все задания бы-
стрее интровертов, но менее аккуратно. И действительно, при решении лабиринт-
ных задач выявлено, что экстраверты характеризуются большей быстротой, мень-
шей аккуратностью и меньшей рефлексивностью (особенно в условиях недостат-
ка информации). При нарастании дефицита информации экстраверты ускоряют
свои действия и становятся менее рефлексивными, а интроверты наоборот 1151.
Есть данные, поддерживающие теорию Робинсона; немецкие психологи выя-
вили, что интроверты, в отличие от экстравертов, показывают по всем субтестам
более высокие баллы, хорошо выполняют вербальные тесты, более способны
осмысленно интерпретировать бессмысленный рисунок, а экстраверты более
успешно выполняют моторные тесты.
Таблица 18. Уровень IQ экстравертированных и интровертированных детей [151
ИнтровертыАмбивертыЭкстраверты
М\ д \МДМД
Тест 192,2093,5294,4196,4896,57100,35
Тест 295,1197,1199,32100,0999,65104,39
М
мальчики; Д Д девочки,
Многочисленные аналитические исследования дали самые противоречивые
результаты. Корреляция между экстраверсией и интеллектом изменяется с по-
зитивной для возраста 11 лет (0,22 Д у девочек и 0,27 для мальчиков) на
негативную к возрасту 14 лет (-0,25 Д для девочек и -0,10 Д для мальчиков).
Исследование 2185 венгерских детей (7-15 лет и 14-15 лет) дало следую-
щие результаты; в возрасте 14-15 лет получены положительные корреляции
между началом сексуальной жизни и интеллектом у девочек и нулевые или же
отрицательные у мальчиков.
Что касается связей между нейротизмом, стабильностью и интеллектом, то
никаких явных зависимостей не обнаружено. Разноречивые данные получены в
исследованиях о связи психотизма (по Айзенку) и интеллекта. Айзенком выяв-
лена слабая зависимость между интеллектом и психотизмом [4]. Между тем
Д. Саклофски и Д. Костура при исследовании канадских школьников установи-
ли, что интеллект и психотизм связаны нелинейно: у лиц с выраженным психо-
тизмом разброс интеллектуальных параметров значительно больше, чем у не-
психотиков: чем выше уровень психотизма, тем больше вероятность отклонения
интеллекта от среднего как вверх, так и вниз по шкалам [16].
Исследование Кэттелла, другого лидера факторной психологии личности, так-
же было направлено на выявление зависимостей между интеллектом и личнос-
тными чертами, тестируемыми с помощью опросника 16 PF [17].
Были установлены очень незначительные позитивные корреляции между
интеллектом и фактором Q лсила суперэго» (0,18), фактором I лсензитивность»
(0,12) и фактором Q3 (0,22). Кроме того, при тестировании студентов универ-
ситетов были выявлены корреляции интеллекта с радикализмом (фактор Q),
доминантностью (фактор Е) и интенсивностью внутренней духовной жизни (фак-
тор М). Но данные других исследований иные. Так, в исследовании военно-
служащих армии США выявились отрицательные корреляции вербального интел-
лекта с фактором А (-0,25), фактором F (-0,35) и фактором I (-0,35). Получена
отрицательная корреляция экстраверсии (факторы А и F) и интеллекта [5].
Наконец, в работе Бранда и Игана [18] предложена оригинальная трехмерная
модель, объединяющая ряд эмпирических зависимостей между эмоционально-
стью и общим интеллектом. Они предположили, что с увеличением уровня
интеллекта растет дисперсия (область возможных состояний) как интеллекта,
так и значений эмоциональности по двум диполярным координатам: лволяД
аффект» и лэнергияДсознательность».
Однако на сегодняшний день в пределах факторной теории личности ответа
на вопрос о связи интеллекта и личностных черт нет.
В исследованиях отечественных и зарубежных психологов тема взаимосвя-
зи интеллекта и особенностей личности мало разработана, данные, полученные
разными исследователями, зачастую противоположны [19].
В 1987 году В. В. Печенков выявил связь между уровнями вербального, невер-
бального и общего интеллекта (по WAIS), успешностью обучения в школе и эмоци-
ональными переживаниями. Он показал, что преобладание негативных эмоций у
школьника положительно коррелирует как с успеваемостью, так и с показателя-
ми интеллекта. Причем у мальчиков выше тревожность: ее уровень положи-
тельно коррелирует с левополушарным доминированием и вербальным интел-
лектом. У девочек преобладает страх, который связан с невербальным интеллек-
том и левополушарным доминированием.
Однако А. Кепалайте провела тестирование студентов с помощью шкалы
WAIS и выявила, что более оптимистичные и жизнерадостные студенты лучше
решают вербальные субтесты, а пессимистичные лучше справляются с невер-
133
дальными заданиями [20].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
против, у интровертов должна быть выше скорость выработки классических
условных рефлексов (по И. Павлову), они должны лучше решать задачи, требу-
ющие сенсорного научения. Тем самым, у экстравертов должен быть лучше
развит невербальный интеллект, а у интровертов Д вербальный. Наиболее силь-
ным аргументом было теоретическое доказательство Робинсоном существова-
ния связей между эстраверсиейДинтроверсией и интеллектом, которое он опуб-
ликовал в 1986 году [14]. Опираясь на свои исследования, он вычислил теорети-
ческие значения экстраверсии, интроверсии и психотизма, исходя из
эмпирических интеллектуальных профилей испытуемых, полученных по методи-
ке WAIS. Теоретические значения были сопоставлены с данными эмпирическо-
го исследования. Оказалось, что вычисленные значения интроверсии и психотиз-
ма были выше у тех лиц, которые были реально интровертами и психотиками.
Однако, по последним данным Барретта и Айзенка, различия в успешности
выполнения субтестов шкалы Векслера между интровертами и экстравертами
весьма незначительны. Значимая разница наблюдалась только по двум тестам.
В результатах выполнения интеллектуального теста Джексона (МАВ) меж-
ду экстравертами и интровертами не было различий ни по одному из субтестов.
В 1969 году Айзенк и Коксон провели сравнительные исследования уровня обще-
го интеллекта (IQ) у экстравертов и интровертов. Было обследовано свыше 4000
детей (мальчиков и девочек) и получены данные, представленные в табл. 18. Как
видно, уровень экстраверсии слабо коррелирует с IQ. Однако эти результаты
можно объяснить более спокойной реакцией экстравертов на ситуацию тести-
рования (исходя из представлений самого Айзенка о природе экстраверсии и
интроверсии) [151.
Тем самым, несмотря на привлекательность теории Робинсона, точку в дис-
куссии ставить рано.
Так, например, Д. Роулинг и М. Карни, анализируя корреляции между шкалами
опросника EPQ и четырьмя субтестами "WAIS (лАрифметический», лОсведомлен-
ность», лШифровка», лПоследовательность картинок») в условиях ограниченно-
го и неограниченного времени решения тестов, выявили достоверную связь меж-
ду экстраверсией и продуктивностью. Согласно Айзенку, интроверты должны
сильнее реагировать на дефицит времени, чем экстраверты. Это предположение
подтвердилось. Кроме того, при ограничении времени тестирования экстраверты
лучше справились с субтестом лОбщая осведомленность», а интроверты Д
с субтестом лШифровка» По Айзенку, экстраверты выполняют все задания бы-
стрее интровертов, но менее аккуратно. И действительно, при решении лабиринт-
ных задач выявлено, что экстраверты характеризуются большей быстротой, мень-
шей аккуратностью и меньшей рефлексивностью (особенно в условиях недостат-
ка информации). При нарастании дефицита информации экстраверты ускоряют
свои действия и становятся менее рефлексивными, а интроверты наоборот 1151.
Есть данные, поддерживающие теорию Робинсона; немецкие психологи выя-
вили, что интроверты, в отличие от экстравертов, показывают по всем субтестам
более высокие баллы, хорошо выполняют вербальные тесты, более способны
осмысленно интерпретировать бессмысленный рисунок, а экстраверты более
успешно выполняют моторные тесты.
Таблица 18. Уровень IQ экстравертированных и интровертированных детей [151
ИнтровертыАмбивертыЭкстраверты
М\ д \МДМД
Тест 192,2093,5294,4196,4896,57100,35
Тест 295,1197,1199,32100,0999,65104,39
М
мальчики; Д Д девочки,
Многочисленные аналитические исследования дали самые противоречивые
результаты. Корреляция между экстраверсией и интеллектом изменяется с по-
зитивной для возраста 11 лет (0,22 Д у девочек и 0,27 для мальчиков) на
негативную к возрасту 14 лет (-0,25 Д для девочек и -0,10 Д для мальчиков).
Исследование 2185 венгерских детей (7-15 лет и 14-15 лет) дало следую-
щие результаты; в возрасте 14-15 лет получены положительные корреляции
между началом сексуальной жизни и интеллектом у девочек и нулевые или же
отрицательные у мальчиков.
Что касается связей между нейротизмом, стабильностью и интеллектом, то
никаких явных зависимостей не обнаружено. Разноречивые данные получены в
исследованиях о связи психотизма (по Айзенку) и интеллекта. Айзенком выяв-
лена слабая зависимость между интеллектом и психотизмом [4]. Между тем
Д. Саклофски и Д. Костура при исследовании канадских школьников установи-
ли, что интеллект и психотизм связаны нелинейно: у лиц с выраженным психо-
тизмом разброс интеллектуальных параметров значительно больше, чем у не-
психотиков: чем выше уровень психотизма, тем больше вероятность отклонения
интеллекта от среднего как вверх, так и вниз по шкалам [16].
Исследование Кэттелла, другого лидера факторной психологии личности, так-
же было направлено на выявление зависимостей между интеллектом и личнос-
тными чертами, тестируемыми с помощью опросника 16 PF [17].
Были установлены очень незначительные позитивные корреляции между
интеллектом и фактором Q лсила суперэго» (0,18), фактором I лсензитивность»
(0,12) и фактором Q3 (0,22). Кроме того, при тестировании студентов универ-
ситетов были выявлены корреляции интеллекта с радикализмом (фактор Q),
доминантностью (фактор Е) и интенсивностью внутренней духовной жизни (фак-
тор М). Но данные других исследований иные. Так, в исследовании военно-
служащих армии США выявились отрицательные корреляции вербального интел-
лекта с фактором А (-0,25), фактором F (-0,35) и фактором I (-0,35). Получена
отрицательная корреляция экстраверсии (факторы А и F) и интеллекта [5].
Наконец, в работе Бранда и Игана [18] предложена оригинальная трехмерная
модель, объединяющая ряд эмпирических зависимостей между эмоционально-
стью и общим интеллектом. Они предположили, что с увеличением уровня
интеллекта растет дисперсия (область возможных состояний) как интеллекта,
так и значений эмоциональности по двум диполярным координатам: лволяД
аффект» и лэнергияДсознательность».
Однако на сегодняшний день в пределах факторной теории личности ответа
на вопрос о связи интеллекта и личностных черт нет.
В исследованиях отечественных и зарубежных психологов тема взаимосвя-
зи интеллекта и особенностей личности мало разработана, данные, полученные
разными исследователями, зачастую противоположны [19].
В 1987 году В. В. Печенков выявил связь между уровнями вербального, невер-
бального и общего интеллекта (по WAIS), успешностью обучения в школе и эмоци-
ональными переживаниями. Он показал, что преобладание негативных эмоций у
школьника положительно коррелирует как с успеваемостью, так и с показателя-
ми интеллекта. Причем у мальчиков выше тревожность: ее уровень положи-
тельно коррелирует с левополушарным доминированием и вербальным интел-
лектом. У девочек преобладает страх, который связан с невербальным интеллек-
том и левополушарным доминированием.
Однако А. Кепалайте провела тестирование студентов с помощью шкалы
WAIS и выявила, что более оптимистичные и жизнерадостные студенты лучше
решают вербальные субтесты, а пессимистичные лучше справляются с невер-
133
дальными заданиями [20].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89