В интеллекте обнаруживается наличие
определенных <центров тяжести> - речевого, счетно-математического интеллекта, про-
странственных представлений, функций памяти и др.
Р. Амтхауэр (1953) отмечал тесную связь интеллекта с другими компонентами личности, ее
волевой и эмоциональной сферами, потребностями и интересами. При отборе тестовых
заданий автор руководствовался двумя основными принципами: обеспечением
максимально высокой корреляции каждого субтеста с общим результатом и достижением
возможно низкой корреляции между отдельными группами заданий. Среднее значение ко-
эффициента корреляции между группами заданий и общим результатом - 0,65 (0,80-0,45),
средний показатель интеркорреляции субтестов - 0,36 (0,62-0,20).
Коэффициент надежности ретес-товой А. и. с. т. (интервал повторного исследования - 1
год) - 0,83-0,91. Коэффициенты надежности параллельных. форм - 0,95, надежности,
частей теста (метод расщепления) - 0,97.
Валидность критериальная по корреляции с успеваемостью - 0,46; с экспертными
оценками уровня интеллектуального развития - 0,62 (выборка валидизации - 350
испытуемых). Тест
АСС
имеет высокие показатели валидности текущей и валидности прогностической,
определенной по методу контрастных групп.
Адаптированный вариант А. и.с.т. под названием <тест-Су> нашел широкое применение в
Эстонии для изучения уровня интеллектуального развития учащихся средней школы (X. И.
Лийметс с соавт., 1974). Опубликованы материалы об использовании неполного варианта
теста (исключен один из субтестов) при обследовании учащихся 7-10 классов городских и
сельских школ (М. К. Акимова с соавт., 1984). Получены данные о достаточно высокой
надежности и валидности неполного варианта А. и. с. т. В этом исследовании авторы
вводят понятие <социально-психологической нормы>, которая определяется как система
требований общества к психическому развитию индивида (К. М. Гуревич с соавт., 1986). В
этом случае оценка результатов тестирования должна исходить из степени близости к
социально-психологическим нормам, которые дифференцируются в образовательно-
возрастных границах и должны прийти на смену традиционным статистическим нормам.
АССОЦИАЦИИ СЛОВЕСНОЙ ТЕСТ
(Word Association Test) - предтеча проективных методик исследования личности.
Изучение ассоциаций началось задолго до возникновения научной психологии и восходит к
Аристотелю и Т. Гоб-бсу. А.с.т. впервые описан и систематизирован Ф. Гальтоном (1879) в
связи с задачей изучения <ассоциации идей>. В дальнейшем он получил развитие в ис-
следованиях Э. Крепелина(1892), К. Юнга (1906), Г. Кента и А. Розанова (1910), В.Вундта
(1911), А.Р.Лурии (1932), Д. Рапапорта с сотр. (1946).
Стимульный материал А. с. т. состоит из списка не связанных между собой слов
(слова-стимулы), при прочтении каждого из них обследуемый должен как можно быстрее
произнести первое пришедшее на ум слово (слова-ассоциации). Фиксируется время
реакции и любые другие особенности поведения обследуемого. Для проведения А. с. т.
необходимо располагать полученными на репрезентативной выборке данными об
обычных, наиболее часто встречающихся словах-ассоциациях, а также средних величинах
времени реакции. Наиболее широко распространенный в зарубежных исследованиях
стандартизированный вариант А. с. т. разработан Г. Кентом и А. Розановым и состоит из
100 слов-стимулов.
Интерпретация полученных результатов зависит от теоретических взглядов
исследователей, использовавших А. с. т. Так, согласно К. Юнгу, по характеру ассоциаций,
времени реакции, общему поведению обследуемого можно судить о его скрытых
аффективных комплексах. В центре внимания Д. Рапапорта находятся психосексуальные
проблемы. Большинство же исследователей сегодня склонны рассматривать А. с. т. в
качестве инди-рективного приема изучения интересов и установок личности. В некоторых
исследованиях объективизация получаемых с помощью А. с. т. данных достигается па-
раллельным замером психофизиологических показателей (А. Р. Лурия, 1932). А.с. т.
стимулировал появление таких проективных методик, как <Завершение предложения>
методики.
Вопрос о валидности А. с. т. не может быть решен однозначно, вне соотнесения с
теоретическими позициями разрабатывавших его авторов. Напр., в работах Э. Крепелина
было показано влияние на ассоциативный процесс утомления, приема лекарственных
препаратов, и в этом случае тест валиден. Рапапорт с соавт. связывал особенности
ассоциаций с различными психоаналитическими комплек-
17
АТТ ___________________
сами, сам факт существования которых не доказан. Имеются данные о достаточно высокой
надежности ретестовой некоторых вариантов А. с. т. Возможно применение теста для
группового исследования.
В СНГ А. с. т. достаточно широко используется в клинико-психологических исследованиях
(В. М. Коган, М. С. Роговин, 1961), а также в психолингвистике, социальной и других
областях психологии.
АТТИТЮДОВ ДЕТЕЙ ТЕСТ (название условное; общепринятое в литературе не
обнаружено) - проективная методика исследования личности. Опубликована Д. Каган и Д.
Лемкин в 1960 г. и предназначена для обследования детей.
Стимульный материал А. д. т. состоит из 10 стандартных таблиц-рисунков (отдельно для
мальчиков и девочек). На каждом рисунке изображен ребенок, который вступает в контакт с
другим человеком, последний на картине изображен не полностью, представлен лишь
фрагмент его тела. Напр., нарисован ребенок, который хочет снять с полки игрушку, но
сделать самостоятельно не может. После предъявления картинки обследуемого
спрашивают о том, кому принадлежит рука, оказывающая помощь (или, наоборот,
препятствующая чему-либо).
А. д. т. прежде всего ориентирован на изучение аттитюдов детей по отношению к
родителям (см. также Детской апперцепции тест, Джексон тест семейных установок, Жиля
тест-фильм. Семейных отношений тест). Сравнение результатов, полученных с помощью
А. д. т., с данными, собранными в беседах с детьми, их родителями и воспитателями, сви-
детельствует о достаточно высокой ва-лидности теста.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
БАРНУМА ЭФФЕКТ - см. Валид-ность иллюзорная.
БАССА-ДАРКИ ОПРОСНИК (Buss- Durkey Inventory) - опросник личностный,
разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и
враждебных реакций.
Б.-Д. о. состоит из 75 утверждений, на которые обследуемый должен ответить <да> или
<нет>. Примеры утверждений:
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другому. 15. Я часто
бываю не согласен с людьми. 48. Если я разозлюсь, то могу ударить
кого-либо.
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, но не стану спорить.
Каждое утверждение относится к одному из восьми т. н. индексов форм агрессивных или
враждебных реакций:
1. Физическая агрессия (нападение)- использование физической силы против другого
лица.
2. Косвенная агрессия - агрессия, которая окольным путем направлена на другое лицо
(злобные сплетни, шутки), и агрессия без направленности (взрыв ярости, проявляющийся в
крике, битье кулаками по столу и т. п.).
3. Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении
вспыльчивости, резкости, грубости.
4. Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против
авторитетов или руководства;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147
определенных <центров тяжести> - речевого, счетно-математического интеллекта, про-
странственных представлений, функций памяти и др.
Р. Амтхауэр (1953) отмечал тесную связь интеллекта с другими компонентами личности, ее
волевой и эмоциональной сферами, потребностями и интересами. При отборе тестовых
заданий автор руководствовался двумя основными принципами: обеспечением
максимально высокой корреляции каждого субтеста с общим результатом и достижением
возможно низкой корреляции между отдельными группами заданий. Среднее значение ко-
эффициента корреляции между группами заданий и общим результатом - 0,65 (0,80-0,45),
средний показатель интеркорреляции субтестов - 0,36 (0,62-0,20).
Коэффициент надежности ретес-товой А. и. с. т. (интервал повторного исследования - 1
год) - 0,83-0,91. Коэффициенты надежности параллельных. форм - 0,95, надежности,
частей теста (метод расщепления) - 0,97.
Валидность критериальная по корреляции с успеваемостью - 0,46; с экспертными
оценками уровня интеллектуального развития - 0,62 (выборка валидизации - 350
испытуемых). Тест
АСС
имеет высокие показатели валидности текущей и валидности прогностической,
определенной по методу контрастных групп.
Адаптированный вариант А. и.с.т. под названием <тест-Су> нашел широкое применение в
Эстонии для изучения уровня интеллектуального развития учащихся средней школы (X. И.
Лийметс с соавт., 1974). Опубликованы материалы об использовании неполного варианта
теста (исключен один из субтестов) при обследовании учащихся 7-10 классов городских и
сельских школ (М. К. Акимова с соавт., 1984). Получены данные о достаточно высокой
надежности и валидности неполного варианта А. и. с. т. В этом исследовании авторы
вводят понятие <социально-психологической нормы>, которая определяется как система
требований общества к психическому развитию индивида (К. М. Гуревич с соавт., 1986). В
этом случае оценка результатов тестирования должна исходить из степени близости к
социально-психологическим нормам, которые дифференцируются в образовательно-
возрастных границах и должны прийти на смену традиционным статистическим нормам.
АССОЦИАЦИИ СЛОВЕСНОЙ ТЕСТ
(Word Association Test) - предтеча проективных методик исследования личности.
Изучение ассоциаций началось задолго до возникновения научной психологии и восходит к
Аристотелю и Т. Гоб-бсу. А.с.т. впервые описан и систематизирован Ф. Гальтоном (1879) в
связи с задачей изучения <ассоциации идей>. В дальнейшем он получил развитие в ис-
следованиях Э. Крепелина(1892), К. Юнга (1906), Г. Кента и А. Розанова (1910), В.Вундта
(1911), А.Р.Лурии (1932), Д. Рапапорта с сотр. (1946).
Стимульный материал А. с. т. состоит из списка не связанных между собой слов
(слова-стимулы), при прочтении каждого из них обследуемый должен как можно быстрее
произнести первое пришедшее на ум слово (слова-ассоциации). Фиксируется время
реакции и любые другие особенности поведения обследуемого. Для проведения А. с. т.
необходимо располагать полученными на репрезентативной выборке данными об
обычных, наиболее часто встречающихся словах-ассоциациях, а также средних величинах
времени реакции. Наиболее широко распространенный в зарубежных исследованиях
стандартизированный вариант А. с. т. разработан Г. Кентом и А. Розановым и состоит из
100 слов-стимулов.
Интерпретация полученных результатов зависит от теоретических взглядов
исследователей, использовавших А. с. т. Так, согласно К. Юнгу, по характеру ассоциаций,
времени реакции, общему поведению обследуемого можно судить о его скрытых
аффективных комплексах. В центре внимания Д. Рапапорта находятся психосексуальные
проблемы. Большинство же исследователей сегодня склонны рассматривать А. с. т. в
качестве инди-рективного приема изучения интересов и установок личности. В некоторых
исследованиях объективизация получаемых с помощью А. с. т. данных достигается па-
раллельным замером психофизиологических показателей (А. Р. Лурия, 1932). А.с. т.
стимулировал появление таких проективных методик, как <Завершение предложения>
методики.
Вопрос о валидности А. с. т. не может быть решен однозначно, вне соотнесения с
теоретическими позициями разрабатывавших его авторов. Напр., в работах Э. Крепелина
было показано влияние на ассоциативный процесс утомления, приема лекарственных
препаратов, и в этом случае тест валиден. Рапапорт с соавт. связывал особенности
ассоциаций с различными психоаналитическими комплек-
17
АТТ ___________________
сами, сам факт существования которых не доказан. Имеются данные о достаточно высокой
надежности ретестовой некоторых вариантов А. с. т. Возможно применение теста для
группового исследования.
В СНГ А. с. т. достаточно широко используется в клинико-психологических исследованиях
(В. М. Коган, М. С. Роговин, 1961), а также в психолингвистике, социальной и других
областях психологии.
АТТИТЮДОВ ДЕТЕЙ ТЕСТ (название условное; общепринятое в литературе не
обнаружено) - проективная методика исследования личности. Опубликована Д. Каган и Д.
Лемкин в 1960 г. и предназначена для обследования детей.
Стимульный материал А. д. т. состоит из 10 стандартных таблиц-рисунков (отдельно для
мальчиков и девочек). На каждом рисунке изображен ребенок, который вступает в контакт с
другим человеком, последний на картине изображен не полностью, представлен лишь
фрагмент его тела. Напр., нарисован ребенок, который хочет снять с полки игрушку, но
сделать самостоятельно не может. После предъявления картинки обследуемого
спрашивают о том, кому принадлежит рука, оказывающая помощь (или, наоборот,
препятствующая чему-либо).
А. д. т. прежде всего ориентирован на изучение аттитюдов детей по отношению к
родителям (см. также Детской апперцепции тест, Джексон тест семейных установок, Жиля
тест-фильм. Семейных отношений тест). Сравнение результатов, полученных с помощью
А. д. т., с данными, собранными в беседах с детьми, их родителями и воспитателями, сви-
детельствует о достаточно высокой ва-лидности теста.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
БАРНУМА ЭФФЕКТ - см. Валид-ность иллюзорная.
БАССА-ДАРКИ ОПРОСНИК (Buss- Durkey Inventory) - опросник личностный,
разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и
враждебных реакций.
Б.-Д. о. состоит из 75 утверждений, на которые обследуемый должен ответить <да> или
<нет>. Примеры утверждений:
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другому. 15. Я часто
бываю не согласен с людьми. 48. Если я разозлюсь, то могу ударить
кого-либо.
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, но не стану спорить.
Каждое утверждение относится к одному из восьми т. н. индексов форм агрессивных или
враждебных реакций:
1. Физическая агрессия (нападение)- использование физической силы против другого
лица.
2. Косвенная агрессия - агрессия, которая окольным путем направлена на другое лицо
(злобные сплетни, шутки), и агрессия без направленности (взрыв ярости, проявляющийся в
крике, битье кулаками по столу и т. п.).
3. Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении
вспыльчивости, резкости, грубости.
4. Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против
авторитетов или руководства;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147