Поэтому, напр., по отношению к проективным методикам,
характеризуемым как недостаточно стандартизированные, термин Т. не используется.
Т., как и любому другому инструменту познания, присущи особенности, которые в
конкретных обстоятельствах исследования могут рассматриваться в качестве его
достоинств или недостатков. Эф-
326
фективное использование Т. зависит от учета многих факторов, среди которых
важнейшими являются: теоретическая концепция, на которой базируется тот или иной Т.,
область применения, весь комплекс сведений, обусловленных стандартными
требованиями к психологическим тестам (см. Тестов стандарты), психометрические
характеристики процедуры, весь комплекс сведений о надежности и валидности (см. Теста
стимульный материал, Тестовая модель).
Распространенные представления о <простоте> и доступности Т. не соответствуют
действительности. Являясь средством исследования сложнейших психических явлений, Т.
не может толковаться упрощенно как предложение задания и регистрация его решения.
Научное использование Т. возможно лишь при условии опоры на общепсихологические
знания, компетентность в области теории и практики соответствующих психодиагно-
стических исследований (см. Тестовая компетентность). Не менее существенно
следование этическим нормам психодиагностики (см. Приложение II).
В 1974 г. создана Международная тестовая комиссия, объединяющая усилия ученых
разных стран в области разработки, оценки эффективности и распространения
психологических и учебно-образовательных тестов.
ТЕСТА ЗАДАНИЙ ГЕНЕРАЛЬНАЯ СОВОКУПНОСТЬ - гипотетическое множество заданий
теста, связанных общим фактором.
Каждый тест теоретически представляет собой выборку из Т. з. г. с., которая релевантна
исследуемой психологической переменной. Так, если разрабатывается тест для
диагностики тревожности, то предполагается, что он является выборкой из всех возможных
заданий, с помощью которых может быть обнаружена эта
ТЕС
особенность личности. Тестовые результаты будут искажаться, если отобранные задания
не репрезентируют на удовлетворительном уровне Т. з. г. с. (см. Валид-ность
конструктная). Степень связи выборки заданий, включенных в конкретный тест, во многом
определяет надежность теста (см. Надежность по внутренней согласованности). В тесте,
связанном с разными Т. з. г. с., наблюдается снижение показателей по внутренней
согласованности.
ТЕСТА СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ - объекты живой и неживой природы, искусственно
созданные объекты, их изображения разной степени точности, цвета, слова, звуки и
символы, выступающие в качестве заданий психологических тестов.
Особую роль играет степень структурированности Т.с. м. Слабоструктурированные,
неоднозначные стимулы способствуют актуализации личностно значимой продукции
испытуемых, но этим создаются и дополнительные трудности при интерпретации
полученных результатов. Наиболее богат Т. с. м. в проективных методиках: <чернильные
пятна> (см. Роршаха тест), многозначные сюжетные картины (см., напр.. Тематической
апперцепции тест), цветовые стимулы (см., напр., Люшера цвета выбора тест), фигурки
людей и животных (см., напр., Мира тест) и др.
Вербальные стимулы главным образом используются в опросниках, анкетах, тестах
вербальных. Геометрические фигуры, символы наиболее типичны как Т. с. м. для тестов
практических. Иногда в качестве Т. с. м. используются трансформируемые материалы,
например пластилин, проволока (см. Сгибания проволоки тест). В практических тестах
можно встретить объекты, требующие определенного оформления (кубики, разрезанные
картинки, пирамиды для складывания; см., напр., Векслера измерения интеллекта шкалы).
Реже используется специальное оборудование (см. Тауто-фон).
Выбор Т. с. м. определяется в первую очередь направленностью методики, ва-лидностью
содержательной, закладываемой при разработке теста. Другим важным фактором
является возраст испытуемых, их индивидуальные особенности (напр., тесты для
слабовидящих, лиц с нарушениями моторики, инвалидов и т. д.). Тип Т. с. м. может
существенно повлиять на валидность очевидную, интерес и мо-тивированность
испытуемых.
ТЕСТОВ ИЗДАТЕЛЬСТВА (ИЗДАТЕЛИ) - специализированные издательства,
осуществляющие выпуск и распространение тестов психологических, а также тестов для
нужд системы образования (educational tests). При издании обязательно следование тестов
стандартам (см. также Приложение II). Крупные Т. и. обычно являются дистрибьюторами
тестов, опубликованных другими издательствами. Большинство Т. и. периодически
выпускает каталоги предназначенных для продажи тестов. Полные перечни Т. и.
публикуются в <Психических измерений ежегоднике. Наименования и адреса основных Т.
и. см. в Приложении VI.
ТЕСТОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПРИНЦИПЫ - см. Критериально-ключевой принцип и
Факторно-аналитический принцип.
ТЕСТОВ СТАНДАРТЫ - совокупность требований, предъявляемых к тесту как
психологическому инструменту измерения и предназначенных для разработчиков и
пользователей психодиагностических методик. Наиболее известны <Стандарты для
образовательного и
327
TEC -------------------
психологического тестирования> Американской психологической ассоциации (АРА),
изданные в 1974 и 1985 г. Стандарты АРА являются основой стандартных требований
кпсихологическим тестам, принятым во многих странах мира (см. Тестовая
компетентность. Международная тестовая комиссия, а также Приложение II).
ТЕСТОВАЯ БАТАРЕЯ - совокупность групп тестовых заданий (субтестов), объединенных
в одну психодиагностическую методику и направленных на измерение различных сторон
сложного психологического конструкта.
Наиболее известными и распространенными в современной психологической диагностике
примерами Т. б. являются Векслера интеллекта измерения шкалы, Общих способностей
батарея тестов (GATB), Амтхауэра интеллекта структуры тест {TSI}. Составные методики с
включением в них различных групп заданий, направленных на изучение вербальных и
практических сторон общих способностей, довольно распространены среди тестов
интеллекта.
Комплекс заданий, включенных в Т. б., в значительной мере отражает элементный состав
конструкта, на исследование которого направлена данная методика (см. Валидность
конструктная). Так, батарея тестов WISC (см. Векслера интеллекта измерения шкалы)
включает задания на общую осведомленность, понимание, способность к установлению
сходства и аналогий, визуальную комбинаторику и репродукцию, смысловой анализ
последовательных событий, арифметические способности и навыки,изучение
репродуктивной функции памяти и т. д. В совокупности результаты измерений по
отдельным субтестам с той или иной степенью полноты репрезентируют исследуемое
комплексное качество (в данном
328
примере - комплекс общих способностей).
Несмотря на принадлежность к общей методике, некоторые субтесты Т.б. используются в
отдельности для решения определенных узких диагностических задач. Часто отдельные
субтесты Т. б. снабжаются собственными частными нормами и стандартами выполнения.
Возможность их комбинирования в зависимости от ситуации обследования является
специфической особенностью многих батарейных методик.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147
характеризуемым как недостаточно стандартизированные, термин Т. не используется.
Т., как и любому другому инструменту познания, присущи особенности, которые в
конкретных обстоятельствах исследования могут рассматриваться в качестве его
достоинств или недостатков. Эф-
326
фективное использование Т. зависит от учета многих факторов, среди которых
важнейшими являются: теоретическая концепция, на которой базируется тот или иной Т.,
область применения, весь комплекс сведений, обусловленных стандартными
требованиями к психологическим тестам (см. Тестов стандарты), психометрические
характеристики процедуры, весь комплекс сведений о надежности и валидности (см. Теста
стимульный материал, Тестовая модель).
Распространенные представления о <простоте> и доступности Т. не соответствуют
действительности. Являясь средством исследования сложнейших психических явлений, Т.
не может толковаться упрощенно как предложение задания и регистрация его решения.
Научное использование Т. возможно лишь при условии опоры на общепсихологические
знания, компетентность в области теории и практики соответствующих психодиагно-
стических исследований (см. Тестовая компетентность). Не менее существенно
следование этическим нормам психодиагностики (см. Приложение II).
В 1974 г. создана Международная тестовая комиссия, объединяющая усилия ученых
разных стран в области разработки, оценки эффективности и распространения
психологических и учебно-образовательных тестов.
ТЕСТА ЗАДАНИЙ ГЕНЕРАЛЬНАЯ СОВОКУПНОСТЬ - гипотетическое множество заданий
теста, связанных общим фактором.
Каждый тест теоретически представляет собой выборку из Т. з. г. с., которая релевантна
исследуемой психологической переменной. Так, если разрабатывается тест для
диагностики тревожности, то предполагается, что он является выборкой из всех возможных
заданий, с помощью которых может быть обнаружена эта
ТЕС
особенность личности. Тестовые результаты будут искажаться, если отобранные задания
не репрезентируют на удовлетворительном уровне Т. з. г. с. (см. Валид-ность
конструктная). Степень связи выборки заданий, включенных в конкретный тест, во многом
определяет надежность теста (см. Надежность по внутренней согласованности). В тесте,
связанном с разными Т. з. г. с., наблюдается снижение показателей по внутренней
согласованности.
ТЕСТА СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ - объекты живой и неживой природы, искусственно
созданные объекты, их изображения разной степени точности, цвета, слова, звуки и
символы, выступающие в качестве заданий психологических тестов.
Особую роль играет степень структурированности Т.с. м. Слабоструктурированные,
неоднозначные стимулы способствуют актуализации личностно значимой продукции
испытуемых, но этим создаются и дополнительные трудности при интерпретации
полученных результатов. Наиболее богат Т. с. м. в проективных методиках: <чернильные
пятна> (см. Роршаха тест), многозначные сюжетные картины (см., напр.. Тематической
апперцепции тест), цветовые стимулы (см., напр., Люшера цвета выбора тест), фигурки
людей и животных (см., напр., Мира тест) и др.
Вербальные стимулы главным образом используются в опросниках, анкетах, тестах
вербальных. Геометрические фигуры, символы наиболее типичны как Т. с. м. для тестов
практических. Иногда в качестве Т. с. м. используются трансформируемые материалы,
например пластилин, проволока (см. Сгибания проволоки тест). В практических тестах
можно встретить объекты, требующие определенного оформления (кубики, разрезанные
картинки, пирамиды для складывания; см., напр., Векслера измерения интеллекта шкалы).
Реже используется специальное оборудование (см. Тауто-фон).
Выбор Т. с. м. определяется в первую очередь направленностью методики, ва-лидностью
содержательной, закладываемой при разработке теста. Другим важным фактором
является возраст испытуемых, их индивидуальные особенности (напр., тесты для
слабовидящих, лиц с нарушениями моторики, инвалидов и т. д.). Тип Т. с. м. может
существенно повлиять на валидность очевидную, интерес и мо-тивированность
испытуемых.
ТЕСТОВ ИЗДАТЕЛЬСТВА (ИЗДАТЕЛИ) - специализированные издательства,
осуществляющие выпуск и распространение тестов психологических, а также тестов для
нужд системы образования (educational tests). При издании обязательно следование тестов
стандартам (см. также Приложение II). Крупные Т. и. обычно являются дистрибьюторами
тестов, опубликованных другими издательствами. Большинство Т. и. периодически
выпускает каталоги предназначенных для продажи тестов. Полные перечни Т. и.
публикуются в <Психических измерений ежегоднике. Наименования и адреса основных Т.
и. см. в Приложении VI.
ТЕСТОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПРИНЦИПЫ - см. Критериально-ключевой принцип и
Факторно-аналитический принцип.
ТЕСТОВ СТАНДАРТЫ - совокупность требований, предъявляемых к тесту как
психологическому инструменту измерения и предназначенных для разработчиков и
пользователей психодиагностических методик. Наиболее известны <Стандарты для
образовательного и
327
TEC -------------------
психологического тестирования> Американской психологической ассоциации (АРА),
изданные в 1974 и 1985 г. Стандарты АРА являются основой стандартных требований
кпсихологическим тестам, принятым во многих странах мира (см. Тестовая
компетентность. Международная тестовая комиссия, а также Приложение II).
ТЕСТОВАЯ БАТАРЕЯ - совокупность групп тестовых заданий (субтестов), объединенных
в одну психодиагностическую методику и направленных на измерение различных сторон
сложного психологического конструкта.
Наиболее известными и распространенными в современной психологической диагностике
примерами Т. б. являются Векслера интеллекта измерения шкалы, Общих способностей
батарея тестов (GATB), Амтхауэра интеллекта структуры тест {TSI}. Составные методики с
включением в них различных групп заданий, направленных на изучение вербальных и
практических сторон общих способностей, довольно распространены среди тестов
интеллекта.
Комплекс заданий, включенных в Т. б., в значительной мере отражает элементный состав
конструкта, на исследование которого направлена данная методика (см. Валидность
конструктная). Так, батарея тестов WISC (см. Векслера интеллекта измерения шкалы)
включает задания на общую осведомленность, понимание, способность к установлению
сходства и аналогий, визуальную комбинаторику и репродукцию, смысловой анализ
последовательных событий, арифметические способности и навыки,изучение
репродуктивной функции памяти и т. д. В совокупности результаты измерений по
отдельным субтестам с той или иной степенью полноты репрезентируют исследуемое
комплексное качество (в данном
328
примере - комплекс общих способностей).
Несмотря на принадлежность к общей методике, некоторые субтесты Т.б. используются в
отдельности для решения определенных узких диагностических задач. Часто отдельные
субтесты Т. б. снабжаются собственными частными нормами и стандартами выполнения.
Возможность их комбинирования в зависимости от ситуации обследования является
специфической особенностью многих батарейных методик.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147