Векслера интеллекта измерения шкалы, рис. 13). В набор вклю-
чены восемнадцать образцов фигур, первый из которых является тренировочным и
выполняется совместно с испытуемым. Цвета рисунков-образцов соответствуют цветам
кубиков, но размеры образцов вдвое меньше. Образцы размещены посередине картонной
карточки, имеющей размер 10 х 7,5 см.
Задания следуют в порядке возрастающей трудности,что обеспечивается пос-
ледовательной комбинацией следующих условий:
- фигуру можно построить только из одноцветных сторон кубиков;
- для построения фигуры следует использовать несколько двухцветных граней;
- фигуру можно сложить только из двухцветных сторон или из сочетания двухцветных и
одноцветных, причем на образце не обозначена граница между соседними кубиками;
- образец повернут на 45Ї, т. е. стоит на ребре;
- для составления фигур требуется использовать все большее количество кубиков;
146
- образцы постепенно становятся все менее симметричными;
- увеличивается количество цветов на образце;
- образец не ограничивается рамкой, так что на краях сливается с фоном. Образцы-
рисунки испытуемому предъявляются последовательно,тестирование прекращается после
пяти последовавших друг за другом неудачных решений. Успешность оценивается с
нескольких позиций. Самым важным показателем является время решения отдельных
заданий. В протоколе фиксируется и количество попыток при выполнении. Первичные
оценки по результатам выполнения заданий переводятся в показатель умственного
возраста. В более поздних модификациях оценки переводятся в IQ-показа-тели
стандартные. Данные дополняются качественным анализом поведения испытуемого.
К. к. принадлежат к часто применяемым тестам и широко используются как в оригинальной,
так и в сокращенных модификациях (см., напр., Векслера интеллекта измерения шкалы).
Ценность теста определяется особенностями деятельности испытуемого, которая
моделируется его заданиями. Испытуемый начинает выполнение задания с анализа
образца, путем сопоставления фрагментов образца с гранями кубиков. Затем
осуществляется генерализация выделяемого признака. Вслед за этим осуществляется
переход к синтезу - констатация соответствия между образцом и собранной из кубиков
фигурой. По мнению К. Коса, в ходе решения заданий задействуются все мыслительные
процессы.
Имеются сведения о валидности кон-структной К. к. Получена значимая корреляция с
Бине- Симона умственного развития шкалой (г =0,82 у нормальных детей и г = 0,67 у
слабоумных детей). Изучались связи показателей К. к. с
основными тестами интеллекта, в частности Станфорд-Бине умственного развития
шкалой (г =0,77), Равена прогрессивными матрицами (г= 0,81). Обращается внимание на
независимость друг от друга показателей К. к. и тестов арифметических способностей.
Наиболее широкое применение К.к. находят в клинической психодиагаостике (В. М.
Блейхер, И. В. Крук, 1986). По данным Л. Кошча (1976), тест весьма полезен при работе с
такими разнообразными контингентами испытуемых, как творческие личности с высоким
уровнем способностей и, с другой стороны, умственно отсталые лица; дети с минимальной
мозговой дисфункцией, нарушением концентрации внимания, нарушением про-
странственной ориентировки;дети,страдающие неврозами; дети с задержкой психического
развития, педагогически запущенные; больные юношеского и зрелого возраста,
страдающие шизофренией. Тест может использоваться и при анализе интеллектуального
потенциала здоровых лиц.
В отечественной психодиагкостике К. к. используются чаше всего в том виде, как они
представлены в соответствующем отдельно взятом субтесте Векслера интеллекта
измерения шкалы.
КОЭФФИЦИЕНТ АЛЬФА (а) - ста
тистический показатель, используемый при дисперсионном анализе. Предложен Л.
Кронбахом(1971). Наиболее часто применяется при оценке надежности теста. Уравнение
К. А. имеет следующий вид:
УТ-1
------------ коэ
дартных отклонений для отдельных заданий. В том случае, если в методике применяются
задания дихотомического типа (<да>-<нет>, <правильно>-<неправильно>), может быть
использована упрошенная формула:
где п - количество заданий теста, о,2- квадрат стандартного отклонения для всего теста,
"Еа2 - сумма квадратов стап-
п-\
где ZPQ=?a2 и Р-доля испытуемых, давших <ключевой> или правильный ответ, a Q = 1 -
Р. Дихотомический вариант К. А. является уравнением Кыодера-Ри-чардсона (см.
Надежность частей теста). Применение К. А. основано на моде-ля, предполагающей
наличие большой дисперсии (а стало быть, и дискримина-тивности заданий теста) скорее у
надежного, чем у ненадежного теста (см. Надежность факторно-дисперсионная). Таким
образом, если при факторном. анализе возвести в квадрат и просуммировать нагрузки
выявленных факторов, можно определить надежность, поскольку нагрузки факторов
представляют корреляцию теста с общими или специфическими факторами. Модель
надежности фак-торко-дисперсиокной близка к анализу надежности по внутренней согласо-
ванности..
Факторно-дисперсионный мьтод анализа надежности находится в сильной зависимости от
выбора переменных, з связи с которыми факторнзуется тест. Так. если сопоставлять тест
математических способностей с личностными или мотивй-ционньт-и переенчычи, то
оценка Надежности была бы неадекватной (практически не было бы общих факторов). С
другой стороны, если бы тест факторизчрс-вался совместно с тестами общих способностей
так, чтобы каж.тп iecT мог Harpy жать соответствующ;" ему факторы, метод надежности
фактйрно-дисперсиопнпй
ЕД7
КРИ ------------------
мог бы быть достаточно точным. Таким образом, эта модель подходит для оценки на-
дежности теста/факторная валидность которого известна или задана при разработке, а
также тестов, связанных с ограниченным числом общих факторов.
КРИТЕРИАЛЬНО-КЛЮЧЕВОЙ ПРИНЦИП - принцип конструирования тестов на основе
обнаружения (эмпирического) психологических признаков, позволяющих
дифференцировать релевантные критериальные группы от контрольных. Широко
используется для конструирования психодиагностических методик наряду с факторно-
аналитическим принципом. Примером методик, в которых реализован К.-к. п., являются
опросники эмпирические, такие как Минне-сотский многоаспектный личностный опросник,
<Бланк интересов> Стронга (см. Опросники интересов) и др.
Так, при разработке ММР1\\з первоначального банка утверждений в основные клинические
шкалы включались только те, которые хорошо дифференцировали испытуемых с тем или
иным клиническим диагнозом от контрольной группы здоровых людей (см.
Дискриминативность заданий теста}. В шкалы <Бланка интересов> Стронга вошли те
утверждения из первоначального набора, которые реально разделяли группы лиц.
являвшихся носителями определенных интересов. Иногда задания, объединенные общей
шкалой в силу эмпиричности конструирования, не имеют не только теоретического, но
даже интуитивного, гипотетического объяснения.
В тех случаях, когда необходимо дискриминировать группы,напр., в профотбо-ре, К.-к. п.
является достаточно эффективным.
В тестах, созданных в соответствии с К.-к.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147
чены восемнадцать образцов фигур, первый из которых является тренировочным и
выполняется совместно с испытуемым. Цвета рисунков-образцов соответствуют цветам
кубиков, но размеры образцов вдвое меньше. Образцы размещены посередине картонной
карточки, имеющей размер 10 х 7,5 см.
Задания следуют в порядке возрастающей трудности,что обеспечивается пос-
ледовательной комбинацией следующих условий:
- фигуру можно построить только из одноцветных сторон кубиков;
- для построения фигуры следует использовать несколько двухцветных граней;
- фигуру можно сложить только из двухцветных сторон или из сочетания двухцветных и
одноцветных, причем на образце не обозначена граница между соседними кубиками;
- образец повернут на 45Ї, т. е. стоит на ребре;
- для составления фигур требуется использовать все большее количество кубиков;
146
- образцы постепенно становятся все менее симметричными;
- увеличивается количество цветов на образце;
- образец не ограничивается рамкой, так что на краях сливается с фоном. Образцы-
рисунки испытуемому предъявляются последовательно,тестирование прекращается после
пяти последовавших друг за другом неудачных решений. Успешность оценивается с
нескольких позиций. Самым важным показателем является время решения отдельных
заданий. В протоколе фиксируется и количество попыток при выполнении. Первичные
оценки по результатам выполнения заданий переводятся в показатель умственного
возраста. В более поздних модификациях оценки переводятся в IQ-показа-тели
стандартные. Данные дополняются качественным анализом поведения испытуемого.
К. к. принадлежат к часто применяемым тестам и широко используются как в оригинальной,
так и в сокращенных модификациях (см., напр., Векслера интеллекта измерения шкалы).
Ценность теста определяется особенностями деятельности испытуемого, которая
моделируется его заданиями. Испытуемый начинает выполнение задания с анализа
образца, путем сопоставления фрагментов образца с гранями кубиков. Затем
осуществляется генерализация выделяемого признака. Вслед за этим осуществляется
переход к синтезу - констатация соответствия между образцом и собранной из кубиков
фигурой. По мнению К. Коса, в ходе решения заданий задействуются все мыслительные
процессы.
Имеются сведения о валидности кон-структной К. к. Получена значимая корреляция с
Бине- Симона умственного развития шкалой (г =0,82 у нормальных детей и г = 0,67 у
слабоумных детей). Изучались связи показателей К. к. с
основными тестами интеллекта, в частности Станфорд-Бине умственного развития
шкалой (г =0,77), Равена прогрессивными матрицами (г= 0,81). Обращается внимание на
независимость друг от друга показателей К. к. и тестов арифметических способностей.
Наиболее широкое применение К.к. находят в клинической психодиагаостике (В. М.
Блейхер, И. В. Крук, 1986). По данным Л. Кошча (1976), тест весьма полезен при работе с
такими разнообразными контингентами испытуемых, как творческие личности с высоким
уровнем способностей и, с другой стороны, умственно отсталые лица; дети с минимальной
мозговой дисфункцией, нарушением концентрации внимания, нарушением про-
странственной ориентировки;дети,страдающие неврозами; дети с задержкой психического
развития, педагогически запущенные; больные юношеского и зрелого возраста,
страдающие шизофренией. Тест может использоваться и при анализе интеллектуального
потенциала здоровых лиц.
В отечественной психодиагкостике К. к. используются чаше всего в том виде, как они
представлены в соответствующем отдельно взятом субтесте Векслера интеллекта
измерения шкалы.
КОЭФФИЦИЕНТ АЛЬФА (а) - ста
тистический показатель, используемый при дисперсионном анализе. Предложен Л.
Кронбахом(1971). Наиболее часто применяется при оценке надежности теста. Уравнение
К. А. имеет следующий вид:
УТ-1
------------ коэ
дартных отклонений для отдельных заданий. В том случае, если в методике применяются
задания дихотомического типа (<да>-<нет>, <правильно>-<неправильно>), может быть
использована упрошенная формула:
где п - количество заданий теста, о,2- квадрат стандартного отклонения для всего теста,
"Еа2 - сумма квадратов стап-
п-\
где ZPQ=?a2 и Р-доля испытуемых, давших <ключевой> или правильный ответ, a Q = 1 -
Р. Дихотомический вариант К. А. является уравнением Кыодера-Ри-чардсона (см.
Надежность частей теста). Применение К. А. основано на моде-ля, предполагающей
наличие большой дисперсии (а стало быть, и дискримина-тивности заданий теста) скорее у
надежного, чем у ненадежного теста (см. Надежность факторно-дисперсионная). Таким
образом, если при факторном. анализе возвести в квадрат и просуммировать нагрузки
выявленных факторов, можно определить надежность, поскольку нагрузки факторов
представляют корреляцию теста с общими или специфическими факторами. Модель
надежности фак-торко-дисперсиокной близка к анализу надежности по внутренней согласо-
ванности..
Факторно-дисперсионный мьтод анализа надежности находится в сильной зависимости от
выбора переменных, з связи с которыми факторнзуется тест. Так. если сопоставлять тест
математических способностей с личностными или мотивй-ционньт-и переенчычи, то
оценка Надежности была бы неадекватной (практически не было бы общих факторов). С
другой стороны, если бы тест факторизчрс-вался совместно с тестами общих способностей
так, чтобы каж.тп iecT мог Harpy жать соответствующ;" ему факторы, метод надежности
фактйрно-дисперсиопнпй
ЕД7
КРИ ------------------
мог бы быть достаточно точным. Таким образом, эта модель подходит для оценки на-
дежности теста/факторная валидность которого известна или задана при разработке, а
также тестов, связанных с ограниченным числом общих факторов.
КРИТЕРИАЛЬНО-КЛЮЧЕВОЙ ПРИНЦИП - принцип конструирования тестов на основе
обнаружения (эмпирического) психологических признаков, позволяющих
дифференцировать релевантные критериальные группы от контрольных. Широко
используется для конструирования психодиагностических методик наряду с факторно-
аналитическим принципом. Примером методик, в которых реализован К.-к. п., являются
опросники эмпирические, такие как Минне-сотский многоаспектный личностный опросник,
<Бланк интересов> Стронга (см. Опросники интересов) и др.
Так, при разработке ММР1\\з первоначального банка утверждений в основные клинические
шкалы включались только те, которые хорошо дифференцировали испытуемых с тем или
иным клиническим диагнозом от контрольной группы здоровых людей (см.
Дискриминативность заданий теста}. В шкалы <Бланка интересов> Стронга вошли те
утверждения из первоначального набора, которые реально разделяли группы лиц.
являвшихся носителями определенных интересов. Иногда задания, объединенные общей
шкалой в силу эмпиричности конструирования, не имеют не только теоретического, но
даже интуитивного, гипотетического объяснения.
В тех случаях, когда необходимо дискриминировать группы,напр., в профотбо-ре, К.-к. п.
является достаточно эффективным.
В тестах, созданных в соответствии с К.-к.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147