Разрабатываются
методики, способствующие ранней диагностике умственной от-
сталости; проводится анализ сложных картин слабоумия и недо-
развития в детском возрасте с целью поисков дополнительных
дифференциально-диагностических признаков и симптомов; на
основе положения Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития
разрабатывается ряд методик обучающего эксперимента, направ-
ленных на выявление прогностически важных признаков обучае-
мости детей (психологическая лаборатория психоневрологичес-
кой больницы № 6).
Наряду с научно-исследовательской работой за последние годы
проводится большая работа по разработке и апробации методов
исследования, которые опубликованы в ряде методических писем
и пособий: методическое письмо Московского института психи-
атрии <Об экспериментально-психологических исследованиях боль-
ных в психоневрологических учреждениях>; <Врачебно-трудовая
экспертиза и трудоустройство больных шизофренией> И.Н.Дукель-
ской и Э.А.Коробковой; руководство по психологическому иссле-
дованию психически больных детей> М.П.Кононовой; <Введение
в медицинскую психологию> М.С.Лебединского и В.Н.Мясище-
ва; методические пособия С.Я.Рубинштейн, А.Я.Ивановой.
Л.Н.Поперечной, С.В.Лонгиновой.
Рост исследовательской и практической работы в области экс-
периментальной патопсихологии проявляет себя и в том, что при
17
1Эапор1ааька обласа>
7 1 б1бл1отека
l.aм.Гopькon.
научных обществах как психологов, так и психиатров и невропа-
тологов существуют секции, объединяющие и координирующие
исследования в области патопсихологии. На всесоюзных съездах
психологов (1959, 1963 и 1971 гг.) были широко представлены
доклады патопсихологов, которые концентрировались вокруг сле-
дующих проблем: 1) значение патопсихологии для теории общей
психологии; 2) проблема компенсации; 3) проблема патологии
мышления и личности. Аналогичные симпозиумы были организо-
ваны и на состоявшихся Международных конгрессах психологов
(Москва - 1966 г., Лондон - 1969 г., Токио - 1972 г.).
В последнее время становится особенно заметным рост моло-
дых специалистов-патопсихологов, работающих как в научных,
так и практических учреждениях. Этому способствует специализа-
ция части студентов факультетов психологии по патопсихологии.
Таким образом, в настоящее время у нас развивается психоло-
гическая область знания, имеющая свой предмет, свои методы,
свои теоретические и практические задачи, - эксперименталь-
ная патопсихология.
ГЛАВА II
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Как и всякая область психологической науки, патопсихология
использует метод эксперимента. Приемы патопсихологического
исследования зависят от тех принципиальных общепсихологи-
ческих теоретических установок, на которых они базируются. По-
этому выбор конкретных путей психологического исследования
является проблемой не только методического, но и методологиче-
ского характера. Для того чтобы понять особенности патопсихо-
логического эксперимента, необходимо остановиться в несколь-
ких словах на методах исследования общей психологии. Метод
эксперимента не является единственным путем познания в пси-
хологии. Он стал главенствующим по мере развития психологии
как точной науки и связи с ее общими теоретическими положе-
ниями.
Как известно, внимание психологов-рационалистов было на-
правлено на разграничение в психике человека отдельных <ду-
шевных способностей>, каждая из которых по-своему перераба-
тывает получаемый извне материал. Психология сводилась к опи-
санию работы этих способностей.
Умозрительное описание внутреннего мира человека получи-
ло свое отражение не только у психологов-рационалистов. Оно
нашло свое место у представителей так называемой понимающей
психологии (Э.Шпрангер, В.Дильтей). Отрицая дробление пси-
хики на отдельные процессы или функции, признавая недели-
мость, единство психического, представители этого направле-
ния отказываются от научного исследования психического, счи-
тая, что если природу можно объяснить, то психику можно только
понять. Эти положения понимающей психологии нашли свое от-
ражение в концепции психологов-экзистенциалистов.
На практике это означает, что психолог должен ограничиться
лишь наблюдением за поведением субъекта, регистрацией его
высказываний и самонаблюдений и отказаться от эксперимента,
от возможности изменения условий и деятельности, от которых
19
зависит протекание того или иного процесса. По существу, пси-
холог-экзистенциалист стремится описывать явление, но не про-
никать в его сущность.
Пришедшая на смену рационалистической эмпирическая пси-
хология принесла с собой иное понимание метода исследования.
С развитием эмпирической психологии, развитием психофизио-
логии начинает внедряться в психологию метод эксперимента
(В.Вундт, Г.Эббин-гауз, Э.Титченер), проникающий в практику
неврологии и психиатрии. В крупнейших клиниках (В.М.Бехтерева
в Ленинграде, Э.Крепелина в Лейпциге, С.С.Корсакова в Моск-
ве) открываются психологические лаборатории.
Принципы методических приемов, использующихся в лабора-
ториях, различны. Кратко остановимся на них.
Долгое время в клиниках господствовал метод количественного
измерения психических процессов, метод, который основывался
на вундтовской психологии. Взгляд на психические процессы как
на врожденные способности, которые лишь количественно меня-
ются при развитии, привел к идее о возможности создания изме-
рительной психологии. Экспериментальное исследование психичес-
ких процессов сводилось к установлению лишь его количественной
характеристики, точнее, к измерению отдельных психических
способностей.
Принцип количественного измерения врожденных способнос-
тей лег в основу психологических методов исследования в психи-
атрических и неврологических клиниках. Исследование распада
какой-нибудь функции состояло в установлении степени количе-
ственного отклонения от ее нормального стандарта.
В 1910 г. виднейший невропатолог Г.И.Россолимо разработал
систему психологических экспериментов, которая якобы, по его
мнению, позволяла установить уровень отдельных психических
функций - психологический профиль субъекта. По мнению автора,
различные патологические состояния мозга вызывали определен-
ные типичные профили изменения психодинамики. В основе этого
метода лежала концепция эмпирической психологии о существо-
вании врожденных изолированных способностей. Эта ложная теория
так же, как и упрощенный количественный подход к анализу на-
рушений психической деятельности, не могла обеспечить внедрения
методов, адекватных запросам клинической практики, хотя сама
попытка приблизить психологию к решению клинических задач была
прогрессивной для своего времени.
Метод количественного измерения отдельных психических фун-
кций достиг своей крайней выраженности в тестовых исследовани-
ях Вине - Симона, которые были вначале направлены на выявле-
20
ние уровня умственных способностей. Измерительные тестовые
исследования базировались на концепции, согласно которой ум-
ственные способности ребенка фатально предопределены наследст-
венным фактором и в малой степени зависят от обучения и воспи-
тания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
методики, способствующие ранней диагностике умственной от-
сталости; проводится анализ сложных картин слабоумия и недо-
развития в детском возрасте с целью поисков дополнительных
дифференциально-диагностических признаков и симптомов; на
основе положения Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития
разрабатывается ряд методик обучающего эксперимента, направ-
ленных на выявление прогностически важных признаков обучае-
мости детей (психологическая лаборатория психоневрологичес-
кой больницы № 6).
Наряду с научно-исследовательской работой за последние годы
проводится большая работа по разработке и апробации методов
исследования, которые опубликованы в ряде методических писем
и пособий: методическое письмо Московского института психи-
атрии <Об экспериментально-психологических исследованиях боль-
ных в психоневрологических учреждениях>; <Врачебно-трудовая
экспертиза и трудоустройство больных шизофренией> И.Н.Дукель-
ской и Э.А.Коробковой; руководство по психологическому иссле-
дованию психически больных детей> М.П.Кононовой; <Введение
в медицинскую психологию> М.С.Лебединского и В.Н.Мясище-
ва; методические пособия С.Я.Рубинштейн, А.Я.Ивановой.
Л.Н.Поперечной, С.В.Лонгиновой.
Рост исследовательской и практической работы в области экс-
периментальной патопсихологии проявляет себя и в том, что при
17
1Эапор1ааька обласа>
7 1 б1бл1отека
l.aм.Гopькon.
научных обществах как психологов, так и психиатров и невропа-
тологов существуют секции, объединяющие и координирующие
исследования в области патопсихологии. На всесоюзных съездах
психологов (1959, 1963 и 1971 гг.) были широко представлены
доклады патопсихологов, которые концентрировались вокруг сле-
дующих проблем: 1) значение патопсихологии для теории общей
психологии; 2) проблема компенсации; 3) проблема патологии
мышления и личности. Аналогичные симпозиумы были организо-
ваны и на состоявшихся Международных конгрессах психологов
(Москва - 1966 г., Лондон - 1969 г., Токио - 1972 г.).
В последнее время становится особенно заметным рост моло-
дых специалистов-патопсихологов, работающих как в научных,
так и практических учреждениях. Этому способствует специализа-
ция части студентов факультетов психологии по патопсихологии.
Таким образом, в настоящее время у нас развивается психоло-
гическая область знания, имеющая свой предмет, свои методы,
свои теоретические и практические задачи, - эксперименталь-
ная патопсихология.
ГЛАВА II
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Как и всякая область психологической науки, патопсихология
использует метод эксперимента. Приемы патопсихологического
исследования зависят от тех принципиальных общепсихологи-
ческих теоретических установок, на которых они базируются. По-
этому выбор конкретных путей психологического исследования
является проблемой не только методического, но и методологиче-
ского характера. Для того чтобы понять особенности патопсихо-
логического эксперимента, необходимо остановиться в несколь-
ких словах на методах исследования общей психологии. Метод
эксперимента не является единственным путем познания в пси-
хологии. Он стал главенствующим по мере развития психологии
как точной науки и связи с ее общими теоретическими положе-
ниями.
Как известно, внимание психологов-рационалистов было на-
правлено на разграничение в психике человека отдельных <ду-
шевных способностей>, каждая из которых по-своему перераба-
тывает получаемый извне материал. Психология сводилась к опи-
санию работы этих способностей.
Умозрительное описание внутреннего мира человека получи-
ло свое отражение не только у психологов-рационалистов. Оно
нашло свое место у представителей так называемой понимающей
психологии (Э.Шпрангер, В.Дильтей). Отрицая дробление пси-
хики на отдельные процессы или функции, признавая недели-
мость, единство психического, представители этого направле-
ния отказываются от научного исследования психического, счи-
тая, что если природу можно объяснить, то психику можно только
понять. Эти положения понимающей психологии нашли свое от-
ражение в концепции психологов-экзистенциалистов.
На практике это означает, что психолог должен ограничиться
лишь наблюдением за поведением субъекта, регистрацией его
высказываний и самонаблюдений и отказаться от эксперимента,
от возможности изменения условий и деятельности, от которых
19
зависит протекание того или иного процесса. По существу, пси-
холог-экзистенциалист стремится описывать явление, но не про-
никать в его сущность.
Пришедшая на смену рационалистической эмпирическая пси-
хология принесла с собой иное понимание метода исследования.
С развитием эмпирической психологии, развитием психофизио-
логии начинает внедряться в психологию метод эксперимента
(В.Вундт, Г.Эббин-гауз, Э.Титченер), проникающий в практику
неврологии и психиатрии. В крупнейших клиниках (В.М.Бехтерева
в Ленинграде, Э.Крепелина в Лейпциге, С.С.Корсакова в Моск-
ве) открываются психологические лаборатории.
Принципы методических приемов, использующихся в лабора-
ториях, различны. Кратко остановимся на них.
Долгое время в клиниках господствовал метод количественного
измерения психических процессов, метод, который основывался
на вундтовской психологии. Взгляд на психические процессы как
на врожденные способности, которые лишь количественно меня-
ются при развитии, привел к идее о возможности создания изме-
рительной психологии. Экспериментальное исследование психичес-
ких процессов сводилось к установлению лишь его количественной
характеристики, точнее, к измерению отдельных психических
способностей.
Принцип количественного измерения врожденных способнос-
тей лег в основу психологических методов исследования в психи-
атрических и неврологических клиниках. Исследование распада
какой-нибудь функции состояло в установлении степени количе-
ственного отклонения от ее нормального стандарта.
В 1910 г. виднейший невропатолог Г.И.Россолимо разработал
систему психологических экспериментов, которая якобы, по его
мнению, позволяла установить уровень отдельных психических
функций - психологический профиль субъекта. По мнению автора,
различные патологические состояния мозга вызывали определен-
ные типичные профили изменения психодинамики. В основе этого
метода лежала концепция эмпирической психологии о существо-
вании врожденных изолированных способностей. Эта ложная теория
так же, как и упрощенный количественный подход к анализу на-
рушений психической деятельности, не могла обеспечить внедрения
методов, адекватных запросам клинической практики, хотя сама
попытка приблизить психологию к решению клинических задач была
прогрессивной для своего времени.
Метод количественного измерения отдельных психических фун-
кций достиг своей крайней выраженности в тестовых исследовани-
ях Вине - Симона, которые были вначале направлены на выявле-
20
ние уровня умственных способностей. Измерительные тестовые
исследования базировались на концепции, согласно которой ум-
ственные способности ребенка фатально предопределены наследст-
венным фактором и в малой степени зависят от обучения и воспи-
тания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70