Од-
нако это опосредование не заслоняет собой содержания деятель-
ности. Несмотря на то что акт опосредования отвлекает на себя
усилия человека, оно (опосредование) не разрушает ни усвоения
и восприятия человека, ни логического хода его суждений, умо
заключений. У исследуемой нами группы больных акт опосре-
дования приводил к парадоксальному явлению - он мешал их
90
иовной деятельности. У больных возникала чрезмерная тенден-
_ц к опосредованию, больные были чрезвычайно озабочены на-
д)кдением условного обозначения, они опасались, что рисунок
8 окажется достаточным для запоминания слов. <Как бы мне точ-
1 изобразить - я еще нарисую>. В результате больные воспроиз-
т опосредованные слова лишь приблизительно; процесс про-
цения становится недифференцированным. Очевидно, усилия,
рые больной прилагал для совершения операции опосредова-
1, приводили к еще большей истощаемости и без того ослаблен-
о состояния бодрственности корковых процессов больного.
Нарушение динамики мнестической деятельности может выс-
П1ТЬ и как следствие аффективно-эмоциональной неустойчивос-
Аффективная дезорганизация больного, часто сопутствующая
<)гим органическим заболеваниям (посттравматического, инфек-
онного и другого генеза), может проявиться в забывчивости,
точности усвоения, переработки и воспроизведений материала.
ю так же может действовать и эффективная захваченность боль-
>, приводящая к забыванию намерений, недифференцирован-
f восприятию и удержанию материала. Во всех этих случаях может
аться измененным именно динамический компонент памяти.
Правильная квалификация нарушений динамики мнестичес-
деятельности, установление степени этих изменений имеет
п>шое значение для самых различных разделов психиатричес-
1 практики, особенно при решении вопросов трудового вос-
новления и трудовых рекомендаций. Утери своей работоспо-
дости больные нередко объясняют снижением памяти, осо-
ио часто такое объяснение применяется при снижении учебной
;ваемости. Больные пытаются <тренировать> свою память, <за-
вать> по многу раз, <повторять> материал. Между тем забыв-
ость эта, как мы только что показали, является не моносимп-
йом, а проявлением нарушенной работоспособности больных
лом. Коррекционная работа в подобных случаях должна состо-
либо в создании условий, предупреждающих наступление ис-
1аемости, либо в нахождении путей, которые могут скомпен-
овать невозможность удержания цели.
3. Нарушение опосредованной памяти
ботами советских психологов показано, что память является
к.ной организованной деятельностью, зависящей от многих
горов, уровня познавательных процессов, мотивации, дина-
веских компонентов (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.И.Зин-
91
ченко и др.). Поэтому следовало ожидать, что психическая болезнь
изменяя эти компоненты, по-разному разрушает и мнестические
процессы. Из работ А.Н.Леонтьева известно, что привнесение фак-
тора опосредованности улучшало воспроизведение слов. У больных
фактор опосредования, улучшающий запоминание в норме, час-
то, как указано выше, не только не выполняет своей функции, но
становятся помехой. Этот факт был еще в 1934 г. впервые описан
Г.В.Биренбаум. Исследуя больных разных нозологий с помощью
метода пиктограммы, она показала, что больные утрачивают воз-
можность опосредовать процесс запоминания.
Как известно, метод этот, предложенный А.Р.Лурия, состоит
в следующем. Испытуемый должен запомнить 14 слов. Для лучше-
го запоминания он должен придумать и зарисовать на бумаге что-
либо такое, что могло бы в дальнейшем воспроизвести предло-
женные слова. Никаких записей или пометок буквами делать не
разрешается. Испытуемые предупреждены, что качество их рисунка
не имеет значения. Точно так же не учитывается и время выпол-
нения этого задания.
Задание по методу пиктограммы может быть выполнено двумя
способами. Первый из них заключается в том, что изображение
представляет собой условное обозначение понятия, заключенно-
го в слове. Например, для запоминания слова <развитие> можно
нарисовать любую маленькую и большую фигуру (квадрат, круг),
для слова <сомнение> - вопросительный знак. К такому приему
легко прибегнуть, если испытуемые имеют достаточный образо-
вательный уровень. При втором способе выполнения задания ус-
ловно изображается понятие, менее общее по сравнению с задан-
ным; первое должно служить как бы условным знаком для второ-
го. Например, то же слово <развитие> может быть представлено
более узким значением как <развитие промышленности>, <разви-
тие умственное>, <развитие физическое> и т.п. Изображение лю-
бого предмета связано с таким менее общим понятием (фабрики,
книги, какого-нибудь спортивного снаряда), может играть роль
знака, условно обозначающего понятие <развитие>.
Таким образом, задание требует умения увязать понятие, обо-
значаемое словом, с любым более конкретным понятием, а это
возможно только тогда, когда испытуемый может отвлечься от
многообразия конкретных значений, которые содержат понятие,
обозначаемое заданным словом, когда он может оттормозить все
частные значения, связанные с ним. Иными словами, выполне-
ние этого задания возможно при определенном уровне обобщения
и отвлечения и позволяет судить о степени обобщенности и со-
держательности образуемых испытуемых связей.
92
." правило, здоровые испытуемые даже с неполным сред-
1 образованием легко выполняют задание. Даже в тех случаях,
оно вызывает известную трудность, достаточно привести
мер того, как его можно выполнить, чтобы испытуемые пра-
wo решили предложенную задачу.
ir.B-Бирнбаум, исследовавшая при помощи этого метода на-
ение понятий у душевнобольных, указывает на основную труд-
ь интеллектуальной операции при выполнении задания по
дике пиктограмм. Она указывала, что круг значений слова
е, чем то, что можно обозначить рисунком. Вместе с тем
пачение рисунка шире, чем смысл слова, значение рисунка
юва должны совпадать лишь в какой-то своей части. Именно
ом умении уловить общее в рисунке и слове заключается ос-
пой механизм активного образования условного значения.
гя эта операция опосредования производится довольно легко
здоровыми подростками, при патологических изменениях
ления создание таких условных связей бывает затруднено.
№Само задание создать условную связь при запоминании слова
йывает известные трудности уже потому, что в создании ри-
Кка заключен момент условности, требующий известной сво-
Ки мыслительных операций. С другой стороны, условность ри-
Мка может стать столь беспредметной и широкой, что она пере-
1ет отражать реальное содержание слова (Г.В.Биренбаум,
В.3ейгарник); условность рисунка способствует актуализации
гентных свойств предметов (Ю.Ф.Поляков, Т.К.Мелешко,
ВЛонгинова). Приведем некоторые иллюстрации. У группы боль-
ас эпилепсией этот эксперимент вызывал значительные труд-
вти. Так, при необходимости найти рисунок для запоминания
ава <развитие> больной К. говорит: <Какое развитие? Оно быва-
разное: и развитие мускулов, и умственное развитие. Какое же
1хотите?> Этот больной затрудняется придумать рисунок для
НОМинания слов <разлука>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
нако это опосредование не заслоняет собой содержания деятель-
ности. Несмотря на то что акт опосредования отвлекает на себя
усилия человека, оно (опосредование) не разрушает ни усвоения
и восприятия человека, ни логического хода его суждений, умо
заключений. У исследуемой нами группы больных акт опосре-
дования приводил к парадоксальному явлению - он мешал их
90
иовной деятельности. У больных возникала чрезмерная тенден-
_ц к опосредованию, больные были чрезвычайно озабочены на-
д)кдением условного обозначения, они опасались, что рисунок
8 окажется достаточным для запоминания слов. <Как бы мне точ-
1 изобразить - я еще нарисую>. В результате больные воспроиз-
т опосредованные слова лишь приблизительно; процесс про-
цения становится недифференцированным. Очевидно, усилия,
рые больной прилагал для совершения операции опосредова-
1, приводили к еще большей истощаемости и без того ослаблен-
о состояния бодрственности корковых процессов больного.
Нарушение динамики мнестической деятельности может выс-
П1ТЬ и как следствие аффективно-эмоциональной неустойчивос-
Аффективная дезорганизация больного, часто сопутствующая
<)гим органическим заболеваниям (посттравматического, инфек-
онного и другого генеза), может проявиться в забывчивости,
точности усвоения, переработки и воспроизведений материала.
ю так же может действовать и эффективная захваченность боль-
>, приводящая к забыванию намерений, недифференцирован-
f восприятию и удержанию материала. Во всех этих случаях может
аться измененным именно динамический компонент памяти.
Правильная квалификация нарушений динамики мнестичес-
деятельности, установление степени этих изменений имеет
п>шое значение для самых различных разделов психиатричес-
1 практики, особенно при решении вопросов трудового вос-
новления и трудовых рекомендаций. Утери своей работоспо-
дости больные нередко объясняют снижением памяти, осо-
ио часто такое объяснение применяется при снижении учебной
;ваемости. Больные пытаются <тренировать> свою память, <за-
вать> по многу раз, <повторять> материал. Между тем забыв-
ость эта, как мы только что показали, является не моносимп-
йом, а проявлением нарушенной работоспособности больных
лом. Коррекционная работа в подобных случаях должна состо-
либо в создании условий, предупреждающих наступление ис-
1аемости, либо в нахождении путей, которые могут скомпен-
овать невозможность удержания цели.
3. Нарушение опосредованной памяти
ботами советских психологов показано, что память является
к.ной организованной деятельностью, зависящей от многих
горов, уровня познавательных процессов, мотивации, дина-
веских компонентов (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.И.Зин-
91
ченко и др.). Поэтому следовало ожидать, что психическая болезнь
изменяя эти компоненты, по-разному разрушает и мнестические
процессы. Из работ А.Н.Леонтьева известно, что привнесение фак-
тора опосредованности улучшало воспроизведение слов. У больных
фактор опосредования, улучшающий запоминание в норме, час-
то, как указано выше, не только не выполняет своей функции, но
становятся помехой. Этот факт был еще в 1934 г. впервые описан
Г.В.Биренбаум. Исследуя больных разных нозологий с помощью
метода пиктограммы, она показала, что больные утрачивают воз-
можность опосредовать процесс запоминания.
Как известно, метод этот, предложенный А.Р.Лурия, состоит
в следующем. Испытуемый должен запомнить 14 слов. Для лучше-
го запоминания он должен придумать и зарисовать на бумаге что-
либо такое, что могло бы в дальнейшем воспроизвести предло-
женные слова. Никаких записей или пометок буквами делать не
разрешается. Испытуемые предупреждены, что качество их рисунка
не имеет значения. Точно так же не учитывается и время выпол-
нения этого задания.
Задание по методу пиктограммы может быть выполнено двумя
способами. Первый из них заключается в том, что изображение
представляет собой условное обозначение понятия, заключенно-
го в слове. Например, для запоминания слова <развитие> можно
нарисовать любую маленькую и большую фигуру (квадрат, круг),
для слова <сомнение> - вопросительный знак. К такому приему
легко прибегнуть, если испытуемые имеют достаточный образо-
вательный уровень. При втором способе выполнения задания ус-
ловно изображается понятие, менее общее по сравнению с задан-
ным; первое должно служить как бы условным знаком для второ-
го. Например, то же слово <развитие> может быть представлено
более узким значением как <развитие промышленности>, <разви-
тие умственное>, <развитие физическое> и т.п. Изображение лю-
бого предмета связано с таким менее общим понятием (фабрики,
книги, какого-нибудь спортивного снаряда), может играть роль
знака, условно обозначающего понятие <развитие>.
Таким образом, задание требует умения увязать понятие, обо-
значаемое словом, с любым более конкретным понятием, а это
возможно только тогда, когда испытуемый может отвлечься от
многообразия конкретных значений, которые содержат понятие,
обозначаемое заданным словом, когда он может оттормозить все
частные значения, связанные с ним. Иными словами, выполне-
ние этого задания возможно при определенном уровне обобщения
и отвлечения и позволяет судить о степени обобщенности и со-
держательности образуемых испытуемых связей.
92
." правило, здоровые испытуемые даже с неполным сред-
1 образованием легко выполняют задание. Даже в тех случаях,
оно вызывает известную трудность, достаточно привести
мер того, как его можно выполнить, чтобы испытуемые пра-
wo решили предложенную задачу.
ir.B-Бирнбаум, исследовавшая при помощи этого метода на-
ение понятий у душевнобольных, указывает на основную труд-
ь интеллектуальной операции при выполнении задания по
дике пиктограмм. Она указывала, что круг значений слова
е, чем то, что можно обозначить рисунком. Вместе с тем
пачение рисунка шире, чем смысл слова, значение рисунка
юва должны совпадать лишь в какой-то своей части. Именно
ом умении уловить общее в рисунке и слове заключается ос-
пой механизм активного образования условного значения.
гя эта операция опосредования производится довольно легко
здоровыми подростками, при патологических изменениях
ления создание таких условных связей бывает затруднено.
№Само задание создать условную связь при запоминании слова
йывает известные трудности уже потому, что в создании ри-
Кка заключен момент условности, требующий известной сво-
Ки мыслительных операций. С другой стороны, условность ри-
Мка может стать столь беспредметной и широкой, что она пере-
1ет отражать реальное содержание слова (Г.В.Биренбаум,
В.3ейгарник); условность рисунка способствует актуализации
гентных свойств предметов (Ю.Ф.Поляков, Т.К.Мелешко,
ВЛонгинова). Приведем некоторые иллюстрации. У группы боль-
ас эпилепсией этот эксперимент вызывал значительные труд-
вти. Так, при необходимости найти рисунок для запоминания
ава <развитие> больной К. говорит: <Какое развитие? Оно быва-
разное: и развитие мускулов, и умственное развитие. Какое же
1хотите?> Этот больной затрудняется придумать рисунок для
НОМинания слов <разлука>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70