Такой каузально-динамический анализ любых видов откло-
нений в поведении и деятельности ребенка поможет педагогу
понять характер имеющихся у детей отклонений в развитии и
выработать правильные приемы коррекционно-воспитательной
работы.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И СЛУХА
Среди неуспевающих школьников начальных классов имеются
дети с различными нарушениями слуха и речи.
Речь-одна из центральных, важнейших психических функ
О ций. Она имеет огромное влияние на формирование психические
tT) процессов ребенка и на его общее развитие. Развитие мышления
.З- в значительной мере зависит от развития речи. Речь лежит в
основе овладения грамотой и всеми другими дисциплинами. Она
"~<Г является основным средством общения людей между собой. Реч
играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ре-
бейка на всех этапах его развития. Само развитие речевой функ>
ций-чрезвычайно сложный процесс. В ее формировании участ"
вуют: слуховой анализатор, состоящий из воспринимаю-
щего рецептора (периферическая часть), проводящих нервных
путей и мозговых клеток, или центрального конца анализатора в
височной области коры больших полушарий головного мозга;
речедвигате л ьн ы и анализатор, состоящий также из
периферической части, проводящих путей и мозговых клеток в
центральной области коры больших полушарий головного мозга.
Деятельность речедвигательного анализатора в определяющей
степени зависит от слухового анализатора, который имеет исклю-
чительное значение для развития произносительной стороны речи
У нормального ребенка фонематический слух, т. е. специфический
слух на восприятие звуков речи, возникает значительно раньше и
развивается интенсивнее, чем способность артикулировать. Но
для возникновения собственной речи ребенка речедвигательная
сфера играет не меньшую роль.
Крупнейший исследователь детской речи А. Н.Гвоздев пишет>
<Общий ход усвоения звуковой речи определяется совместный
действием слуховой и моторной сфер. Слуховая сфера является
ведущей в том отношении, что благодаря раннему развитию слу-
ха ребенок впервые на слух учится различать разнообразные
фонематические элементы; их точные слуховые представления И
становятся регулятором для выработки их в его собственном про-
изношении. Но для их появления в речи самого ребенка, кроме
1 -> с.~л .,. .. 11
7Иа "Alb
3 Г Л
слуховых представлений, необходимы еще артикуляционные
навыки... Эти навыки вырабатываются позднее, и с их
выработкой звуковые элементы вступают в собственную речь
ребенка>
Пассивный словарь ребенка, т. е. слова, которые он понимает,
значительно опережает его активный словарь, т. е. слова, кото-
рые он способен произносить.
Всякому, кто общается с детьми, известно, что даже годова-
лый ребенок понимает значительно большее количество слов, чем
может произнести. Однако неправильно было бы считать, что к
тому моменту, когда у ребенка достаточно развились фонемати-
ческий слух и произношение, процесс формирования речи в ка-
кой-то степени оказывается уже законченным. Этот процесс ин-
тенсивно развивается на протяжении всего дошкольного и школь-
ного возраста.
Исследователь детских речевых нарушений профессор
Р. Е. Левина, изучая закономерности формирования речи детей в
норме и патологии, выделяет пять этапов, которые проходит ре-
бенок в овладении речью.
На первом, дофонематическом этапе у ребенка пол
ностью отсутствует дифференциация звуков, понимание речи и
собственная активная речь.
На втором этапе возникает различение наиболее конт-
растных или далеких фонем, но отсутствует дифференциация
близких фонем. Произношение ребенка неправильное, искажен>
ное. Он не различает правильного и неправильного произношения
других людей, не замечает особенностей своего произношения.
Ребенок одинаково реагирует на правильно произносимые сло-
ва и на те искаженные слова, которые взрослые произносят так,
как их произносит сам ребенок.
На третьем этапе происходят решающие сдвиги. Ребе-
нок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фо-
нематическими признаками. Он узнает неправильно произноси-
мые слова и способен замечать различие между правильным и
неправильным произношением. Речь еще остается неправильной.
Однако начинает наблюдаться приспособление к новому вос-
приятию, выражающееся в появлении промежуточных звуков
между звуками, произносимыми ребенком и взрослыми.
На четвертом этапе получают преобладание новые
образы восприятия звуков. Однако у ребенка еще не вытесне-
на предшествующая форма, и он узнает неправильно сказанные
слова. Активная речь достигает почти полной правильности,
На пятом этапе завершается процесс фонематического
развития. Ребенок слышит и говорит правильно. У него форми-
Л. И. Гкосп УСРОСНИС ргпким звуковом стороны русского языка.
М., Изд->о АНН РСФСР, 1948, стр. 47.
руются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и
отдельных звуков.
Правильное развитие речи ребенка характеризуется не толь-
ко уровнем развития фонематического восприятия и произноси-
тельной стороны речи, но и, главное, способностью различать в
своей речи и в речи окружающих звуковой состав слова. Эта
способность осознавать звуковой состав слова является цент-
ральным моментом как при овладении грамматическим строем
родного языка, так и при обучении грамоте. Сам процесс обуче-
ния грамоте, при котором развивается четкое представление о
звуковом состав слова, когда ребенок овладевает умением ана-
лизировать каждый отдельный звук в слове и отличать его от
другого звука, в свою очередь оказывает влияние на более тон-
кое и осознанное восприятие звуковой стороны речи.
Бесспорно значение слуха для развития всей речевой функ-
ции, которая является необходимой предпосылкой для того, что
бы ребенок успешно овладел процессом чтения и письма. Поэто-
му не случайно при различных степенях нарушения слуха у де-
тей часто возникают затруднения в овладении грамотей, и такие
ученики нередко оказываются неуспевающими.
Исследования, проведенные советскими дефектологами и ото-
ларингологами (Р. М. Боскис, Т. А. Власова, Б. С. Преображен-
ский, Л. В. Неймап и др.), показали, что уровень недоразвития
речи в связи с нарушением слуха зависит от двух основных
факторов - от того, в какой период развития ребенка был на-
рушен слух и какова степень его нарушения.
Полное или очень резкое нарушение слуха в раннем возра-
сте, как известно, приводит к тому, что речь ребенка не разви-
вается, он становится немым и его обучение возможно только
в специальной школе для глухих детей. Для детей с различной
степенью тугоухости также нужны особые методы обучения.
Их направляют в специальные школы для слабослышащих
детей.
Хотя слабослышащие дети должны обучаться в специальной
школе, они нередко, особенно при менее резко выраженных сте-
пенях тугоухости, начинают свое обучение в массовой школе и
лишь после длительного и безуспешного пребывания в ней пере-
водятся в школы для слабослышащих. Иногда таких детей оши-
бочно направляют даже во вспомогательные школы для умствец-
Легкая степень тугоухости-слышание речи разговорной громкости на
расстоянии от 6 до 8 м.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63