За Ми-
шей установилась репутация плохого ученика. Учителя V клас-
са, не зная мальчика в прошлом, необоснованно приписывали
ему разнообразные шалости и проступки, и он часто страдал от
несправедливых обид и обвинений. Школа нередко вызывала ро-
дителей, которые наказывали Мишу за проступки, совершенные
кем-либо другим. Его попытки доказать свою невиновность и
школой и родителями в расчет не принимались.
Отрицательное отношение к Мише в школе вызвало у него
конфликтные переживания. У мальчика образовалось двойствен-
ное отношение к школе. С одной стороны, он любил школу, до-
рожил ею, с другой - он начал избегать ее, даже пропускать
уроки. Пропуски школьных занятий явились дополнительными
фактами к его отрицательной характеристике. Родители нака-
зывали его сильнее. Создался своеобразный порочный круг, ко-
торый обострил конфликтные переживания мальчика. Постепен-
но у него стали формироваться патологические черты характера
и изменилось поведение. Он стал нервным, раздражительным,
напряженным, нерешительным, временами грубым. Особенно
трудным и своеобразным было поведение Миши по утрам. Он
торопился собраться в школу, затем заявлял, что он в эту шко-
лу больше не пойдет, что там все делают плохо, несправедливо,
потом снова торопливо, судорожно хватал учебники, боясь опоз-
дать. Чаще всего эта внутренняя борьба кончалась тем, что он
бегом отправлялся в школу. Но иногда побеждала противополож-
ная тенденция, Миша оставался дома, и никакие уговоры и
угрозы не могли повлиять на его решение. Мотив всегда был
один: школа плохая и к нему все несправедливы.
В процессе медико-педагогического исследования в течение
двух недель в клинико-диагностическом отделении было установ-
лено, что у Миши никаких патологических изменений со стороны
центральной нервной системы нет, физически он развит соответ-
ственно возрасту, здоров. В умственном отношении Миша хоро-
шо развит, его школьные знания соответствуют программным
требованиям. У него вполне выражены возрастные интересы: он
увлекается чтением литературы о путешествиях, о военных под-
бости, агрессивности и образовать дурные привычки. У таких
детей нередко создается отрицательное и даже враждебное от-
ношение к окружающим, что мешает им наладить контакт в
школе. Несмотря на то что интеллект у этих детей первично со-
хранен, они часто плохо учатся,"так как не приучены к система-
тической работе, не имеют выраженных школьных интересов и
привязанности к учителям. Аналогичные трудности в поведении
детей могут возникнуть и в хорошей, слаженной, трудолюбивой
семье, если в силу тех или иных обстоятельств не были своевре-
менно обеспечены правильное воспитание и соответствующий над-
зор за ребенком, а также единство подхода к нему со стороны
членов семьи. В этих случаях трудности в поведении чаще всего
возникают у детей в переходном возрасте, когда усиливается
влияние товарищей, улицы и возрастает роль развлечений.
Преодоление трудностей поведения у данной категории детей,
несомненно, дело очень сложное, и успех здесь зависит от мно-
гого. Прежде всего важно, чтобы педагог глубоко понял состоя-
ние такого ребенка, знал причины, вызвавшие трудности в пове-
дении, и в соответствии с этим осуществлял правильный индиви-
дуальный подход. В этих случаях огромное значение имеет
установление подлинно глубоко эмоционального контакта с та-
ким учеником, включение его в мир увлекательных дел и инте-
ресов детского коллектива. Педагогу необходимо проявлять боль-
ше доверия к возможностям ученика, строить работу с ним, опи-
раясь на положительные качества его личности.
В перевоспитании этих детей имеет очень большое значение
работа учителя с семьей. Необходимо разъяснить семье особен-
ности ребенка и причины, вызвавшие трудности в его поведении.
В своей работе с семьей педагог должен опираться на родитель-
ский актив школы, домоуправления, на общественные организа-
ции предприятий или учреждений, где работают родители ребен-
ка, на шефские организации. При этом надо помнить, что в ра-
боте с такими детьми вредны голые нравоучения, назидательные
беседы, жалобы родителям на ребенка. Изучение, распознавание
и нахождение правильных педагогических методов индивидуаль-
ного подхода к такому ребенку гораздо эффективнее, чем прямо-
линейная и зачастую бесплодная борьба с дезорганизаторами.
Трудности в поведении могут быть обусловлены плохим физи-
ческим состоянием, при котором дети бывают раздражительны,
возбудимы, двигательно беспокойны, плаксивы, обидчивы, иногда
драчливы .
В этих случаях педагогу необходимо своевременно вникнуть в
существо трудностей, проанализировать их, направить ребенка на
Выше мы описали астенические состояния у физически ослабленных и
соматачески больных детей, характеризующиеся нарушением работоспособно-
сти. Здесь же речь идет о тех детях, у которых плохое состояние здоровья обу-
словливает изменения в поведеник. Это, конечно, может сочетаться с наруше-
нием работоспособности, но может выступать и без него. .
медицинское обследование, так как физическая слабость может
быть вызвана туберкулезной интоксикацией, глистами, заболева-
нием внутренних органов (печени, сердца и др.). В отдельных
случаях изменения в поведении могут возникнуть как отдаленные
последствия ранее перенесенного сотрясения мозга, ревматиче-
ской инфекции или как остаточные явления после перенесенных
заболеваний центральной нервной системы. Поэтому целесооб-
разно использовать также консультацию детского психоневроло-
га, которые есть во всех областных и многих районных центрах.
Руководителю школы и педагогу надо знать, что диспансерные
отделения при психоневрологических больницах не только обес-
печивают консультации в диспансере, по и вызов в район.
Важно, чтобы после получении медицинского заключения ди-
ректор школы проследил за тем, чтобы педагог и врач школы
разработали и осуществили необходимые педагогические и лечеб-
ные мероприятия. Это может быть амбулаторное лечение, щадя-
щий режим в школе и дома, который должен установить правиль-
ное чередование труда и отдыха, налаживание сна, регулирова-
ние питания. В случае необходимости ребенка можно направить
в лесную школу, в школу для ревматиков, в детский нервный са-
наторий и другие оздоровительные учреждения.
Как видно из всего сказанного, нарушения поведения и изме-
нения характера у детей зависят от многих и весьма разнообраз"
ных причин. В одних случаях они целиком определяются усло-
виями воспитания; в других - тяжелыми переживаниями, в том
числе и конфликтными, как это было показано выше; и, наконец,
в третьих-физическим состоянием детей. Характер изменения
поведения, степень выраженности этого изменения, безусловно, в
значительной степени зависят от условий воспитания. В благо-
приятных условиях острота нарушения поведения и характера
будет сглаживаться, и состояние ребенка может быть полностью
скомпенсировано. В неблагоприятных условиях, наоборот, изме-
нения в характере и поведении будут усугубляться и приобре-
тать все более патологические формы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63
шей установилась репутация плохого ученика. Учителя V клас-
са, не зная мальчика в прошлом, необоснованно приписывали
ему разнообразные шалости и проступки, и он часто страдал от
несправедливых обид и обвинений. Школа нередко вызывала ро-
дителей, которые наказывали Мишу за проступки, совершенные
кем-либо другим. Его попытки доказать свою невиновность и
школой и родителями в расчет не принимались.
Отрицательное отношение к Мише в школе вызвало у него
конфликтные переживания. У мальчика образовалось двойствен-
ное отношение к школе. С одной стороны, он любил школу, до-
рожил ею, с другой - он начал избегать ее, даже пропускать
уроки. Пропуски школьных занятий явились дополнительными
фактами к его отрицательной характеристике. Родители нака-
зывали его сильнее. Создался своеобразный порочный круг, ко-
торый обострил конфликтные переживания мальчика. Постепен-
но у него стали формироваться патологические черты характера
и изменилось поведение. Он стал нервным, раздражительным,
напряженным, нерешительным, временами грубым. Особенно
трудным и своеобразным было поведение Миши по утрам. Он
торопился собраться в школу, затем заявлял, что он в эту шко-
лу больше не пойдет, что там все делают плохо, несправедливо,
потом снова торопливо, судорожно хватал учебники, боясь опоз-
дать. Чаще всего эта внутренняя борьба кончалась тем, что он
бегом отправлялся в школу. Но иногда побеждала противополож-
ная тенденция, Миша оставался дома, и никакие уговоры и
угрозы не могли повлиять на его решение. Мотив всегда был
один: школа плохая и к нему все несправедливы.
В процессе медико-педагогического исследования в течение
двух недель в клинико-диагностическом отделении было установ-
лено, что у Миши никаких патологических изменений со стороны
центральной нервной системы нет, физически он развит соответ-
ственно возрасту, здоров. В умственном отношении Миша хоро-
шо развит, его школьные знания соответствуют программным
требованиям. У него вполне выражены возрастные интересы: он
увлекается чтением литературы о путешествиях, о военных под-
бости, агрессивности и образовать дурные привычки. У таких
детей нередко создается отрицательное и даже враждебное от-
ношение к окружающим, что мешает им наладить контакт в
школе. Несмотря на то что интеллект у этих детей первично со-
хранен, они часто плохо учатся,"так как не приучены к система-
тической работе, не имеют выраженных школьных интересов и
привязанности к учителям. Аналогичные трудности в поведении
детей могут возникнуть и в хорошей, слаженной, трудолюбивой
семье, если в силу тех или иных обстоятельств не были своевре-
менно обеспечены правильное воспитание и соответствующий над-
зор за ребенком, а также единство подхода к нему со стороны
членов семьи. В этих случаях трудности в поведении чаще всего
возникают у детей в переходном возрасте, когда усиливается
влияние товарищей, улицы и возрастает роль развлечений.
Преодоление трудностей поведения у данной категории детей,
несомненно, дело очень сложное, и успех здесь зависит от мно-
гого. Прежде всего важно, чтобы педагог глубоко понял состоя-
ние такого ребенка, знал причины, вызвавшие трудности в пове-
дении, и в соответствии с этим осуществлял правильный индиви-
дуальный подход. В этих случаях огромное значение имеет
установление подлинно глубоко эмоционального контакта с та-
ким учеником, включение его в мир увлекательных дел и инте-
ресов детского коллектива. Педагогу необходимо проявлять боль-
ше доверия к возможностям ученика, строить работу с ним, опи-
раясь на положительные качества его личности.
В перевоспитании этих детей имеет очень большое значение
работа учителя с семьей. Необходимо разъяснить семье особен-
ности ребенка и причины, вызвавшие трудности в его поведении.
В своей работе с семьей педагог должен опираться на родитель-
ский актив школы, домоуправления, на общественные организа-
ции предприятий или учреждений, где работают родители ребен-
ка, на шефские организации. При этом надо помнить, что в ра-
боте с такими детьми вредны голые нравоучения, назидательные
беседы, жалобы родителям на ребенка. Изучение, распознавание
и нахождение правильных педагогических методов индивидуаль-
ного подхода к такому ребенку гораздо эффективнее, чем прямо-
линейная и зачастую бесплодная борьба с дезорганизаторами.
Трудности в поведении могут быть обусловлены плохим физи-
ческим состоянием, при котором дети бывают раздражительны,
возбудимы, двигательно беспокойны, плаксивы, обидчивы, иногда
драчливы .
В этих случаях педагогу необходимо своевременно вникнуть в
существо трудностей, проанализировать их, направить ребенка на
Выше мы описали астенические состояния у физически ослабленных и
соматачески больных детей, характеризующиеся нарушением работоспособно-
сти. Здесь же речь идет о тех детях, у которых плохое состояние здоровья обу-
словливает изменения в поведеник. Это, конечно, может сочетаться с наруше-
нием работоспособности, но может выступать и без него. .
медицинское обследование, так как физическая слабость может
быть вызвана туберкулезной интоксикацией, глистами, заболева-
нием внутренних органов (печени, сердца и др.). В отдельных
случаях изменения в поведении могут возникнуть как отдаленные
последствия ранее перенесенного сотрясения мозга, ревматиче-
ской инфекции или как остаточные явления после перенесенных
заболеваний центральной нервной системы. Поэтому целесооб-
разно использовать также консультацию детского психоневроло-
га, которые есть во всех областных и многих районных центрах.
Руководителю школы и педагогу надо знать, что диспансерные
отделения при психоневрологических больницах не только обес-
печивают консультации в диспансере, по и вызов в район.
Важно, чтобы после получении медицинского заключения ди-
ректор школы проследил за тем, чтобы педагог и врач школы
разработали и осуществили необходимые педагогические и лечеб-
ные мероприятия. Это может быть амбулаторное лечение, щадя-
щий режим в школе и дома, который должен установить правиль-
ное чередование труда и отдыха, налаживание сна, регулирова-
ние питания. В случае необходимости ребенка можно направить
в лесную школу, в школу для ревматиков, в детский нервный са-
наторий и другие оздоровительные учреждения.
Как видно из всего сказанного, нарушения поведения и изме-
нения характера у детей зависят от многих и весьма разнообраз"
ных причин. В одних случаях они целиком определяются усло-
виями воспитания; в других - тяжелыми переживаниями, в том
числе и конфликтными, как это было показано выше; и, наконец,
в третьих-физическим состоянием детей. Характер изменения
поведения, степень выраженности этого изменения, безусловно, в
значительной степени зависят от условий воспитания. В благо-
приятных условиях острота нарушения поведения и характера
будет сглаживаться, и состояние ребенка может быть полностью
скомпенсировано. В неблагоприятных условиях, наоборот, изме-
нения в характере и поведении будут усугубляться и приобре-
тать все более патологические формы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63