Упражнение выполняется несколько раз, пока испытуемый не научится отчетливо видеть цифры боковым зрением. Вначале рекомендуется использовать указку, чтобы взгляд не сдвигался с центральной точки — буквы. В процессе работы приходится напрягать зрение, чтобы научиться взглядом охватывать линию, равную полной строке книги, за две фиксации.
После завершения тренировочных упражнений возьмите газетный текст и прочтите его с полным осмыслением. С помощью секундомера определите среднюю скорость чтения. Результаты измерения стартовой и итоговой скорости чтения представьте в протоколе (форма 64).
Обработка и анализ результатов предполагают определение динамики скорости чтения и сравнение значений скорости до и после тренировок. При успешной тренировке динамика будет положительной. Если упражнения выполнялись недостаточно или неправильно, то показатели скорости чтения в начале и конце занятий могут незначительно отличаться друг от друга.
При желании тренировки можно продолжить самостоятельно. При этом следует иметь в виду, что для студентов средняя скорость чтения обычно выше 180 слов/мин.
Сравнивая результаты измерения скорости чтения в группе испытуемых, можно установить высокие, средние и низкие показатели повышения скорости, что даст возможность судить об обучаемости навыкам динамического чтения и установке на овладение этими навыками.
Контрольные вопросы
1. Каковы правила тренировки вертикального чтения? .
2. Какие упражнения применяются для расширения поля зрительного восприятия?
Занятие 14.6. Тренировка техники чтения
525
Текст 1. Латинский язык
Приложение 14.6.1
Латынь считается мертвым языком, то есть таким, на котором не говорят сегодня народы. Таких языков ученые насчитывают очень много. Язык связан с народом. Народ исчезает — исчезает язык. С латынью дело обстоит гораздо сложнее. Обратимся к истории.
была прочитана лишь в 1688 году. Для врачей, для фармацевтов всех стран латинский зык — язык международный. Мало того, мы знаем, что сейчас в науке и технике часто возникают новые понятия.
Западная Римская империя существовала до 476 года. Пал Рим, но не исчез латинский язык. На протяжении всего средневековья это был
международный язык, язык литературы, язык науки. На нем
читались лекции в университетах. Первая лекция на немецком
Словарь одной только химии насчитывает сейчас до двух
миллионов терминов. Откуда берутся новые слова для обозначения новых понятий? Как правило, из латинского или древнегреческого языков.
Текст 2. Да здравствует лицей!
Приложение 14.6.2
Пушкину
исполнилось
с
университетами.
12
лет,
Для
лицея
когда
решалась
был
отведен
судьба
его
четырехэтажный
флигель
дальнейшего
воспитания
дворца
Екатерины П.
и
образования.
Принятым
предстояло
Будущего
поэта
совершенствовать
законы
определили
в
Российской
империи.
Царскосельский
лицей,
Воспоминания
о лицее
только что
основанный
воскрешают
дни
Александром I
и
будничные и
торжественные.
уравненный
в правах
Здесь
живут
526
XIV. Активные методы психо
стихи Пушкина. декабристов и мореплавателей, Мраморные ступени государственных деятелей парадной лестницы и поэтов. Но эхом повторяли воспел лицей шаги Дельвига, Пушкин. 19 октября Кюхельбекера, Пущина 1811 года в лицей и Державина съехались именитые старческой походкой гости. В большом поднявшегося по ступеням зале возвышался в большой зал, стол, покрытый чтобы услышать скатертью с золотой кудрявого отрока, бахромой. Центральные пролить слезу места заняли и воскликнуть восторженно: Александр!, министр «Вот кто просвещения А. Разумовский, заменит Державина!» директор департамента Лицей стал И. Мартынов. Справа колыбелью будущих от стола— воспитанники.
Приложение 14.6.. Текст-схема
1 ....... А ....... J Ч К. Л

5 ....
,.. В ...
.... 6
7 ...
.... Г ...

9 .....
... Д ...
.... 10
11 ...
.... Е ...
.... 12
13 .....
.. Ж ...
.... 14
15 ...
.... 3 ...
.... 16
17 .....
И
.... 18
19

.... 20
21 .....
.. Л ...
.... 22
23

.... 24
25 .....
.. Н ...
.... 26
27 ....
.... О ....
•JO
29 .....
.. П ...
.... 30
31
.... Р ....
32
33 .....
.. С ...
34
35 ....
... Т ....
ЧА
37 .....
.. У ...
чя
39 ....
... Ф ....
40
41 .....
.. X ...
.... 42
43 ....
... Ц ....

45 .....
Ч ...
.... 46
47 ....
... Ш ....
48
49 .....

.... 50
51 ....
... Э ....
52
53 .....

54
55 ....

56
57 .....

.... 58
59 ....

А1\
61 .....

... 62
63 ....

64
65 .....

... 66
67 ....

68
69 .....

... 70
71 . . ,

72
73 .....

... 74
75 .

76
77 .....

7Л
79 ...


81 .....

... 82
83 ....

84
Занятие 14.7. Психолого-педагогическая коррекция дислалии...
527
Занятие 14.7
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КОРРЕКЦИЯ ДИСЛАЛИИ В ДОШКОЛЬНОМ
И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Вводные замечания. Дислалия относится к наиболее часто встречающимся в детском возрасте нарушениям произношения одного или нескольких звуков речи и обусловлена отклонениями от нормальной деятельности отделов периферического речевого аппарата. Наличие выраженных анатомических дефектов артикулярного аппарата обусловливает механическую форму дислалии. При функциональных ее формах — моторной и сенсорной — отсутствуют анатомические аномалии, а затруднено выполнение точно координированных артикуляторных движений или страдает тонкая дифференциация речевых звуков на слух. В любом случае в развитии дислалии у ребенка решающую роль приобретают социальные факторы: быстрая неясная речь родителей и имитация взрослыми неразвитой детской речи; длительные контакты ребенка с близкими, имеющими речевую патологию или низкую культуру (порой диалектную особенность) речи: невнимание к развивающейся речи ребенка, в том числе и к его первым предречевым вокализациям; длительное пребывание ребенка среди сверстников, имеющих нарушения речи, отсутствие планомерного воздействия образца речи взрослого; загромождение памяти ребенка сложными фразами и механическое запоминание непосильных в смысловом плане текстов и стихотворений; замена речевого общения длительным и бесконтрольным просмотром телепрограмм и прослушиванием радиопрограмм.
У детей с дислалией, как правило, интеллект нормальный. Они критичны к своей речи, большинство из них имеют настойчивое стремление к исправлению речевого недостатка. Но у части детей, по сравнению с возрастной нормой, наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170