И учить, конечно, нужно, и объяснять, и руково-
дить. Но в меру, не перегибая, что называется, палку!
Ненавязчивое обучение, соединенное с игрой, отсутст-
вие постоянного давления, бесконечных запретов и мо-
рализирования, возможность непосредственного выраже-
ния эмоций, в том числе и отрицательных (недовольст-
ва, обиды, раздражения), - все это способно создать
203
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
УПРЯМЫЙ РЕБЕНОК
условия для физиологически полноценного психическо-
го развития. Тогда левое полушарие приобретает свою
функциональную специализацию естественным, гармо-
ничным, а не искусственным ускоренным образом.
Постараемся понять: ребенок упрямится именно
потому, что он ребенок, для него неестественно быть
таким взрослым, каким его уже хотят видеть родители!
Он подражает им, с радостью осваивает новые умения и
навыки. Но остается самим собой, растет, как определе-
но природой, и не может быть заводным механизмом,
запрограммированным, чтобы говорить не понимая:
<здравствуйте>, <до свидания>, <спасибо>, <пожалуйс-
та>. Неестественно для ребенка двух лет не шелохнув-
шись сидеть за столом, делать серьезное лицо и затаив
дыхание внимать тому, что говорят родители. Неестест-
венно, когда от него требуют: <Ты не должен прыгать,
бегать, шуметь, говорить, когда тебя не спрашивают!>
И вот здесь-то мы переходим из области физиоло-
гии в область патологии. Если меня спрашивают обес-
покоенные родители школьника, когда же начался нев-
роз у дошкольника, я отвечаю: <В два года...> Именно
тогда не были учтены в достаточной мере особенности
темперамента, формирования <я>, повышенная эмоцио-
нальность и чувствительность. В отношениях было не-
достаточно нежности и ласки, открытости и непосред-
ственности, зато много формализма, схематизма и ди-
рективности. В результате затормозилась природная ак-
тивность правого полушария и увеличилась преждевре-
менная нагрузка на левое. Возник физиологический дис-
баланс. <Реки потекли вспять>; полушария <поменялись>
местами, возникли патофизиологические изменения в де-
ятельности головного мозга.
Вначале появляется так называемая уравнительная
фаза, когда сильные и слабые раздражители начинают
204
действовать на малыша одинаково. При этом он уже <не
слышит> продолжающегося потока родительских замеча-
ний, требований и угроз, долго копается при одевании,
раздевании, еде, чем еще больше выводит из себя нетер-
пеливых, властных и нервных родителей. Это симптом,
признак неблагополучия: мы, взрослые, перестарались. Но,
к сожалению, далеко не все могут понять это и продол-
жают увеличивать и увеличивать объем требований <от
достигнутого>. Тогда уравнительная фаза трансформиру-
ется в парадоксальную, которая проявляется повышен-
ной возбудимостью, раздражительностью из-за пустяков,
неадекватно сильной реакцией обиды, плача, недовольст-
ва и протеста по любому поводу и без него. Как раз все
это и может напоминать упрямство. Природа берет свое:
правое полушарие <упрямится> преждевременному раци-
ональному торможению, все более перевозбуждаясь и ра-
ботая <на критических оборотах>.
Здесь нужно не читать мораль и тем более не нака-
зывать детей - чаще всего это только усугубляет болез-
ненные расстройства. Взрослым необходимо еще раз
пересмотреть свою тактику воспитания, не впадать в
амбиции, а обеспокоиться, задуматься и найти в себе
силы признать собственные ошибки.
В противном случае происходит переход в ультра-
парадоксальную фазу патологического функционирова-
ния коры больших полушарий. Ребенок тогда все вос-
принимает наоборот, говорит <нет> вместо <да>, садит-
ся, когда надо встать, бросает, а не поднимает игрушку,
и т. д. И капризным становится до предела; все не по
нему, от всего отказывается или требует сам не знает
чего. Тут родители сами <доходят до ручки> и ведут
неисправимого в поликлинику. Доктор прописывает ле-
карство (что-нибудь успокаивающее) и внушает послу-
шание родителям.
205
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Глава 14
А выписывать-то лекарство надо прежде всего не
детям, а родителям! Только вот нет лекарства от негиб-
кости, излишней принципиальности и догматизма. И
незачем надеяться на лекарства - надо срочно умень-
шать число запретов и требований, быть, по мере сил,
вместе с детьми - больше играть, смеяться, радоваться.
А может быть, и самим полечиться...
Особого внимания требуют нервно ослабленные
дети, с повышенной впечатлительностью и ранимостью,
а также левши. В последнем случае давать игрушки,
ложку лучше всего поочередно в обе руки. Если малыш
<упрямо> предпочитает все брать левой рукой, не пре-
пятствуйте. Как правило, он еще больше правополушар-
но ориентирован; и если упорно стремиться сделать лев-
шу правшой, расплатой будет <беспричинный> негати-
визм, упрямство, а в дальнейшем - нередко и заикание.
ЭТИ
УПРЯМЫЕ
РОДИТЕЛИ
Продолжим наш разговор об упрямстве
детей. Рассмотрим личностные особенности тех родите-
лей, которые считают детей упрямыми, а то и <вредны-
ми>. Чаще всего им присуща гиперсоциальная направ-
ленность личности, выражающаяся в заостренном, не-
редко гипертрофированном чувстве долга, обязанности,
повышенной принципиальности, трудности, а то и не-
возможности компромиссов. Этим родителям свойствен-
ны негибкость, неумение видеть различные оттенки от-
ношений и строить их исходя из текущего момента. В
решениях они исходят из раз и навсегда догматически
воспринятых принципов воспитания, имеющих своего
рода значение постулата, веры, убежденности в непо-
грешимости своих мнений и решений. Принципы эти
могут быть и правильными в своей основе, общеприня-
тыми положениями, но не учитывающими своеобразие
психического развития конкретного ребенка, индивиду-
альные проявления его врожденного темперамента, ха-
рактера, формирующейся личности. Это как бы воспи-
тание мимо. Мы требуем по принципу: ТАК НУЖНО,
забывая, что эти требования должны учитывать конкрет-
ные особенности развития ребенка, не опережая его воз-
растного самосознания и не отставая от него. Здесь важ-
209
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ЭТИ УПРЯМЫЕ РОДИТЕЛИ
нее поддержать, направить, развить потенции детей, сде-
лать так, чтобы они сами подошли к решению, понима-
нию требований взрослых.
И темперамент нужно учесть. Одни дети склонны
все быстро схватывать, все быстро делать. Поэтому их
торопить лишний раз не следует, они так себя торо-
пят, а уж тем более нельзя искусственно замедлять их
темп реакций, особенно двигательную активность. А если
еще при этом мы с нашими требованиями не терпим
возражений, то, в лучшем случае, у детей возникают пере-
напряжение нервных процессов, головная боль, вспыш-
ки не всегда мотивированного раздражения. В худшем
- наши требования, принципиальность не только без-
результатны, но и вызывают чувство пресыщения, утом-
ления, еще большую возбудимость, чем было отпущено
темпераменту природой.
У других детей - неторопливых, обстоятельных,
флегматичных - перенапряжение нервных процессов
проявляется, скорее, в условиях бесконечной подгонки,
опять же чрезмерной требовательности и принципиаль-
ности. В конце концов происходит еще большее тормо-
жение и так небыстрых нервных процессов, когда дети
все делают словно нарочито медленно, <копаются>, без-
участно смотрят в одну точку, не сразу реагируют на
замечания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87