Падают искры на землю,
пот вы и видите их. А вечеро.м уставшие Кузнецы идут
к Солнышку, несут ему венок; надевает Солнышко венок
па золотые косы п идет в свой волшебный сад — отдох-
нуть.
Я рассказываю сказку и одновременно рисую ее: на
белом листе альбома рождаются фантастические образы:
у золотой наковальни — два Кузнеца-великана, из-под
железных молотков рассыпаются серебряные искорки.
Слушают дети сказку, очарованные волшебным миром,
и кажется, что они боятся нарушить тишину, чтобы ие рас-
сеялось очарованье. Потом сразу засыпают вопросами: а
что делают Кузнецы-великаны ночью? Зачем Солнышку
каждый раз новый венок? Куда деваются серебряные ис-
корки — ведь сыпятся они на землю каждый день?
Милые дети, обо всем этом я расскажу вам, у нас еще
будет много времени, а сегодня я угощу вас виноградом.
Ребята с нетерпением ожидают, пока корзина наполняется
гроздьями. Раздаю по две веточки: одну советую съесть,
а другую понести маме, пусть и она попробует ягод. Дети
проявляют удивительную терпеливость: заворачивают
гроздья в бумагу. А .меня беспокоит мысль: хватит ли этой
терпеливости на всю дорогу от школы до дома? Принесут
ли Толя п Коля шшоград матерям? Нггпе я даю несколь-
ко гроздьев: для больной матери, для сестренки п для
бабушки. Варя берет 3 кисточки для отца. Зарождаем ;'д
мысль: как только у детей будет достаточно сил. каждый
ребенок заложит гной виноградник... У Вари надо пос,(-
дить этой осенью с десяток с<гже1щев; которые плодоно-
сили бы уже через год.— это будет лекарство для отпа...
Мы выходив !-з еклзочгЮ'О зе,"Н'1,О1 о сумрака. Я ггмпрм
детям:
— Завтра прпходмг перед ь-ечеры:. в мк--ть часов. I! .•
з.!'~>уДЬТС.
Я вижу: детям пе хочется уходить. Но они расходятся,
прижимая к груди белые сверточки. Как бы мне хотелось
знать, кто из них не донесет виноград домой! Но об это.м
спрашивать у ребят нельзя; если кто сам расскажет — бу-
дет хорошо.
Вот п кончился первый день школы под голубым пс-
бом... В ту ночь мне снились серебряные солнечные искор-
ки, а проснувшись рано утром, я долго думал, что делать
дальше. Я пе составлял детального плана: что и в какой
день буду говорить детям, куда поведу их. Жизнь нашей
школы развивалась из идеи, которая воодушевляла меня:
ребенок по своей природе — пытливый исследователь, от-
крыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудес-
ный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках,
в сказке и игре, в собственном творчестве, в красоте, во-
одушевляющей его сердце, в стремлении делать добро лю-
дям. Через сказку, фантазию, пгру, через неповторимое
детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка.
Я буду так вводить малышей в окружающий мир, чтобы
они каждый день открывали в нем что-то новое, чтобы
каждый наш шаг был путешествием!; истокам
мышления п речи —к чудесной красоте природы.
Буду заботиться о том, чтобы каждый мой питомец рос
мудрым мыслителем п исследователем, чтобы каждый шаг
познания облагораживал сердце и закалял волю.
На второй день дети пришли в школу перед вечером.
Догорал тихий сентябрьский день. Мы вышли из села, рас-
положились на высоком кургане. Перед нами открылся
чудесный вид па широкий, как будто пылающий под солн-
цем луг, на стройные тополя, далекие курганы па гори-
зонте. Мы пришли к истокам мысли и слова. Сказка, фан-
тазия — это ключик, с помощью которого можно открыть
эти истоки, и они забьют животворными ключами. Вспом-
нилось, как Катя сказала вчера: «Солнышко рассыпает
искорки...». Забегая вперед, скажу, что через 12 лет, закан-
чивая школу, она писала сочинение о родной земле и. вы-
ражая чувство любви к природе, повторила этот образ. Вот
какова сила сказочного образа в детском мышлении. Я ты-
сячу раз убеждался, что, населяя окружающий мир фанта-
стическими образами, создавая эти образы, дети откры-
вают пе только красоту, по п истину. Без сказки, без игры
воображения ребенок пе может жить, без сказки окружа-
ющий мир превращается для него в красивую, но все же
нарисованную па холсте картину; сказка за-; тав.тя'-т му
;.;тт;шу ожить.
Сказка —это, образно говоря. сиена;!! ветер, раз;1..1, ,;;по-
1)лш огоае-к детской мысли ч речи. Дети не только любят
глутать сказку. Оли создают ее. Показывая ребятам .мир
ьерсз зеленую стену виноградной листвы, я знал, что рас-
скажу им сказку, но ие предполагал, какую именно. Толч-
ком для полета моей фантазии были слова Кати: «Сол-
нышко рассыпает искорки...» Какпе правдивые, точ;;ые,
художественно выразительные образы творят дотп, на-
сколько яркий, красочный их язык!
Я стремился к юму, чтобы прежде чем открыть книгу,
прочитать по слогам первое слово, ребята прочитали стра-
ницы самой чудесной в мире книги — книги природы.
Здесь, среди природы, особенно отчетливой, яркой была
мысль: мы, учителя, имеем дело с самым нежным, самым
тонким, самым чутким, что есть в природе,— с мозгом ре-
бенка. Когда думаешь о детском мозге, представляешь
нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы.
Какая осторожность и нежность нужны для того, чтобы,
сорвав цветок, не уронить каплю. Вот такая же осторож-
ность нужна и нам каждую минуту: ведь мы прикасаемся
к тончайшему и нежнейшему в природе — к мыслящей
материи растущего организма.
Ребенок мыслит образами. Это значит, что, слушая, на-
прлыер, рассказ учителя о путешествии капли воды, он
рисует в своем представлении и серебристые волны утрен-
него тумана, и темную тучу, и раскаты грома, и весенний
дождь. Чем ярче р. его представлении эти картины, тем
глубже осмысливает он закономерности природы. Нежные,
чуткие нейроны его мозга еще не окрепли, их надо разви-
вать, укреплять.
Ребенок мыслит... Это значит, что определенная группа
нейронов коры полушарий его мозга воспринимает образы
('картины, предметы, явления, слова) окружающего мира
и через тончайшие нервные клетки — как через каналы
связи— идут сигналы. Нейроны «обрабатывают» эту ин-
формацию, систематизируют ее, группируют, сопоставля-
ют, сравнивают, а новая информация в это время посту-
пает, ее надо снова и слова воспринимать, «обрабатывать».
Для того чтобы справиться и с приемом все новых и новых
образов, и с «обработкой» информации, нервная энергия
нейронов в чрезвычайно короткие отрезки времени мгно-
венно переключается от восприятия образов к их «обра-
ботке».
Вот это изумительно быстрое переключение нервной
энергии нейронов и есть то явление, которое мы называем
мыслью,— ребенок думает... Клетки детского мозга
настолько нежные, настолько чутко реагируют на объекты
восприятия, что нормально работать они могут только при
условии, что объектом восприятия, осмысливания является
образ, который можно видеть, слышать, к которому можно
прикоснуться. Переключение мысли, которое является
сущностью мышления, возможно лишь тогда, когда перед
ребенком или наглядный, реальный образ, или же настоль-
ко ярко созданный словесный образ, что ребенок как будто
Ю1ДИТ, слышит, осязает то, о чем рассказывают (вот по-
чему дети так любят сказки).
Природа мозга ребенка требует, чтобы его ум воспиты-
вался у источника мысли — среди наглядных образов, и
прежде всего среди природы, чтобы мысль переключалась
с наглядного образа на «обработку» информации об этом
образе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
пот вы и видите их. А вечеро.м уставшие Кузнецы идут
к Солнышку, несут ему венок; надевает Солнышко венок
па золотые косы п идет в свой волшебный сад — отдох-
нуть.
Я рассказываю сказку и одновременно рисую ее: на
белом листе альбома рождаются фантастические образы:
у золотой наковальни — два Кузнеца-великана, из-под
железных молотков рассыпаются серебряные искорки.
Слушают дети сказку, очарованные волшебным миром,
и кажется, что они боятся нарушить тишину, чтобы ие рас-
сеялось очарованье. Потом сразу засыпают вопросами: а
что делают Кузнецы-великаны ночью? Зачем Солнышку
каждый раз новый венок? Куда деваются серебряные ис-
корки — ведь сыпятся они на землю каждый день?
Милые дети, обо всем этом я расскажу вам, у нас еще
будет много времени, а сегодня я угощу вас виноградом.
Ребята с нетерпением ожидают, пока корзина наполняется
гроздьями. Раздаю по две веточки: одну советую съесть,
а другую понести маме, пусть и она попробует ягод. Дети
проявляют удивительную терпеливость: заворачивают
гроздья в бумагу. А .меня беспокоит мысль: хватит ли этой
терпеливости на всю дорогу от школы до дома? Принесут
ли Толя п Коля шшоград матерям? Нггпе я даю несколь-
ко гроздьев: для больной матери, для сестренки п для
бабушки. Варя берет 3 кисточки для отца. Зарождаем ;'д
мысль: как только у детей будет достаточно сил. каждый
ребенок заложит гной виноградник... У Вари надо пос,(-
дить этой осенью с десяток с<гже1щев; которые плодоно-
сили бы уже через год.— это будет лекарство для отпа...
Мы выходив !-з еклзочгЮ'О зе,"Н'1,О1 о сумрака. Я ггмпрм
детям:
— Завтра прпходмг перед ь-ечеры:. в мк--ть часов. I! .•
з.!'~>уДЬТС.
Я вижу: детям пе хочется уходить. Но они расходятся,
прижимая к груди белые сверточки. Как бы мне хотелось
знать, кто из них не донесет виноград домой! Но об это.м
спрашивать у ребят нельзя; если кто сам расскажет — бу-
дет хорошо.
Вот п кончился первый день школы под голубым пс-
бом... В ту ночь мне снились серебряные солнечные искор-
ки, а проснувшись рано утром, я долго думал, что делать
дальше. Я пе составлял детального плана: что и в какой
день буду говорить детям, куда поведу их. Жизнь нашей
школы развивалась из идеи, которая воодушевляла меня:
ребенок по своей природе — пытливый исследователь, от-
крыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудес-
ный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках,
в сказке и игре, в собственном творчестве, в красоте, во-
одушевляющей его сердце, в стремлении делать добро лю-
дям. Через сказку, фантазию, пгру, через неповторимое
детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка.
Я буду так вводить малышей в окружающий мир, чтобы
они каждый день открывали в нем что-то новое, чтобы
каждый наш шаг был путешествием!; истокам
мышления п речи —к чудесной красоте природы.
Буду заботиться о том, чтобы каждый мой питомец рос
мудрым мыслителем п исследователем, чтобы каждый шаг
познания облагораживал сердце и закалял волю.
На второй день дети пришли в школу перед вечером.
Догорал тихий сентябрьский день. Мы вышли из села, рас-
положились на высоком кургане. Перед нами открылся
чудесный вид па широкий, как будто пылающий под солн-
цем луг, на стройные тополя, далекие курганы па гори-
зонте. Мы пришли к истокам мысли и слова. Сказка, фан-
тазия — это ключик, с помощью которого можно открыть
эти истоки, и они забьют животворными ключами. Вспом-
нилось, как Катя сказала вчера: «Солнышко рассыпает
искорки...». Забегая вперед, скажу, что через 12 лет, закан-
чивая школу, она писала сочинение о родной земле и. вы-
ражая чувство любви к природе, повторила этот образ. Вот
какова сила сказочного образа в детском мышлении. Я ты-
сячу раз убеждался, что, населяя окружающий мир фанта-
стическими образами, создавая эти образы, дети откры-
вают пе только красоту, по п истину. Без сказки, без игры
воображения ребенок пе может жить, без сказки окружа-
ющий мир превращается для него в красивую, но все же
нарисованную па холсте картину; сказка за-; тав.тя'-т му
;.;тт;шу ожить.
Сказка —это, образно говоря. сиена;!! ветер, раз;1..1, ,;;по-
1)лш огоае-к детской мысли ч речи. Дети не только любят
глутать сказку. Оли создают ее. Показывая ребятам .мир
ьерсз зеленую стену виноградной листвы, я знал, что рас-
скажу им сказку, но ие предполагал, какую именно. Толч-
ком для полета моей фантазии были слова Кати: «Сол-
нышко рассыпает искорки...» Какпе правдивые, точ;;ые,
художественно выразительные образы творят дотп, на-
сколько яркий, красочный их язык!
Я стремился к юму, чтобы прежде чем открыть книгу,
прочитать по слогам первое слово, ребята прочитали стра-
ницы самой чудесной в мире книги — книги природы.
Здесь, среди природы, особенно отчетливой, яркой была
мысль: мы, учителя, имеем дело с самым нежным, самым
тонким, самым чутким, что есть в природе,— с мозгом ре-
бенка. Когда думаешь о детском мозге, представляешь
нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы.
Какая осторожность и нежность нужны для того, чтобы,
сорвав цветок, не уронить каплю. Вот такая же осторож-
ность нужна и нам каждую минуту: ведь мы прикасаемся
к тончайшему и нежнейшему в природе — к мыслящей
материи растущего организма.
Ребенок мыслит образами. Это значит, что, слушая, на-
прлыер, рассказ учителя о путешествии капли воды, он
рисует в своем представлении и серебристые волны утрен-
него тумана, и темную тучу, и раскаты грома, и весенний
дождь. Чем ярче р. его представлении эти картины, тем
глубже осмысливает он закономерности природы. Нежные,
чуткие нейроны его мозга еще не окрепли, их надо разви-
вать, укреплять.
Ребенок мыслит... Это значит, что определенная группа
нейронов коры полушарий его мозга воспринимает образы
('картины, предметы, явления, слова) окружающего мира
и через тончайшие нервные клетки — как через каналы
связи— идут сигналы. Нейроны «обрабатывают» эту ин-
формацию, систематизируют ее, группируют, сопоставля-
ют, сравнивают, а новая информация в это время посту-
пает, ее надо снова и слова воспринимать, «обрабатывать».
Для того чтобы справиться и с приемом все новых и новых
образов, и с «обработкой» информации, нервная энергия
нейронов в чрезвычайно короткие отрезки времени мгно-
венно переключается от восприятия образов к их «обра-
ботке».
Вот это изумительно быстрое переключение нервной
энергии нейронов и есть то явление, которое мы называем
мыслью,— ребенок думает... Клетки детского мозга
настолько нежные, настолько чутко реагируют на объекты
восприятия, что нормально работать они могут только при
условии, что объектом восприятия, осмысливания является
образ, который можно видеть, слышать, к которому можно
прикоснуться. Переключение мысли, которое является
сущностью мышления, возможно лишь тогда, когда перед
ребенком или наглядный, реальный образ, или же настоль-
ко ярко созданный словесный образ, что ребенок как будто
Ю1ДИТ, слышит, осязает то, о чем рассказывают (вот по-
чему дети так любят сказки).
Природа мозга ребенка требует, чтобы его ум воспиты-
вался у источника мысли — среди наглядных образов, и
прежде всего среди природы, чтобы мысль переключалась
с наглядного образа на «обработку» информации об этом
образе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91