«Путешествия» в природу в нашей системе воспитания не
самоцель, а средство умственного развития ребенка через
слово. Дети были бы равнодушны к красоте природы,
к игре красок и звуков, к неисчерпаемому разнообразию
жизни, если бы не слово, не умственное воспитание, не
стремление к важнейшей образовательной цели — научить
ребенка думать, подмечать взаимодействие предметов,
вещей, явлений, обобщать, абстрагироваться от природы, от
наглядных образов и представлений.
Я добивался, чтобы уже в 1 классе чтение было духов-
нон потребностью ребенка, чтобы оно не сводилось к упраж-
вениям, преследующим цель выработать технику беглого
«осприятия и произношения слова. Войти в духовный мир
ученика может лишь то, что соответствует уровню его раз-
вития — умственного, эмоционального, эстетического —
а в то же время способствует его дальнейшему развитию.
Правильно выбрать, что читать,— исключительно важная
задача воспитателя. В книгах для чтения, и сожалению,
отсутствуют многие художественные ценности, доступные
пониманию ребенка. Через 3 месяца после начала учебного
года мы приступили к чтению интересных сказок и рас-
гказов, не вошедших в книги для чтения.
Я раздаю детям книги «Украинские и русские сказки».
Готовлю их к чтению украинской народной сказки «Соло-
менный бычок» — передаю ее содержание, иллюстрируя
свой рассказ картиикадги. Ребята открьжнют книжку. Чи-
200
плот сказку один ученик, второй, третий. Сколько бы раз
ни читалась одна и та же вещь — но обязательно интерес-
ная для детей — она не надоедает им, потому что чтение
для каждого ребенка это не повторительные упражнения,
а глубоко личное переживание ярких образов; каждый ре-
бенок вкладывает в слово свое индивидуальное восприятие.
Дети слушают чтение так же внимательно, как если бы все
пни — один за другим — пели одну и ту же песню, слова
и мелодия которой очень волнуют. Каждый пел бы по-раз-
ному, у каждого слово приобрело бы свою окраску, пере-
лающую тонкости переживаний, восприятий, представле-
ний. Слово при таком чтении звучит как музыка, как
мелодия.
В подготовке к эмоциональному яркому индивидуаль-
ному чтению особенно важно то, что ребенок много раз был
у источника мысли, пережил красоту слова. Вот ученик
читает предложение: «И пошел бычок в темный лес, встре-
тил его там серый волк». Со словами «темный лес» в со-
знании ребенка связаны незабываемые картины: вечерние
сумерки в лесу, таинственные ночные шорохи, тревожный
шум листвы перед грозой. Все это вошло в его духовную
жизнь, играет яркими красками и переливается звуками
музыки природы, когда до слуха доносятся слова «темный
лес». Никакие разъяснения учителя,— как читать, как про-
износить, как правильно поставить интонацию,— не могут
научить ребенка эмоционально богатому чтению, если он не
знает дорожки к источнику живого слова и мысли.
С первого дня работы в школе предметом моей заботы
было то, чтобы в детские руки не попала ни одна плохая
книжка, чтобы ребята жили в мире интересных произве-
дений, которые вошли в золотой фонд национальной и
общечеловеческой культуры. Это исключительно важная
задача: человек за всю свою жизнь может прочитать не
больше 2000 книг — следовательно, в годы детства и ран-
ней юности надо вдумчиво отбирать материал для чтения.
Пусть ребенок прочитает немного, но каждая книга пусть
оставит глубокий след в ого сердце и в сознании, чтобы че-
ловек возвращался к ней несколько раз, открывая все но-
вые и новые духовные богатства. Здесь очень важно, чтобы
ребенок чувствовал удовлетворение и наслаждение от вы-
разительного чтения. Сила и красота слова раскрывается
к его звучании, поэтому очень важно, чтобы переживание
.шоцпональпой окраски слова шло от восприятия на слух - —
от выразительного чтения.
201
У/ко в 1 классе у нас была создана детская библиотека.
Состояла она из 4 отделов. Первый — это рассказы, пред-
ставляющие, ва мой взгляд, наибольшую ценность для
нравственного, умственного и эстетического воспитания
детей. (Каждую книжку мы покупали в 15 экземплярах
с тем, чтобы на урок чтения можно было дать на парту по
одной). Отдел этот был рассчитан на 4 года обучения в на-
чальной школе. В нем подобраны рассказы с глубоко чело-
веческой, понятной ребенку идеей, воплощенной в яркпх
художественных образах. Вот они: Л. Толстой — «Акула»,
«Прыжок», «Кавказский пленник»; П. Ершов — «Конек-
Горбунок»; М. Коцюбинский — «Елочка»; В. Жуковский —
«Спящая царевна», «Одиссей в пещере циклопов»; Д. Ма-
мин-Сибиряк — «Емеля-охотник», «Зимовье на Студеной»,
«Богач и Еремка», «Приемыш», «Серая шейка»; Г.-К. Ан-
дерсен — «Дюймовочка», «Гадкий утенок», «Новый наряд
короля»; В. Гюго — «Козетта», «Гаврош» (из «Отвержен-
ных»); братья Гримм — «Гензель и Гретель», «Ленивый
Ганс», «Три счастливца»; А. Пушкин — «Сказка о царе
Салтане», «Сказка о мертвой царевне», «Станционный
смотритель», «Анчар», «Узник», «Няня», «Птичка», «Зим-
ний вечер»; Януш Корчак — «Когда я снова стану малень-
ким»; В. Короленко — «Дети подземелья»; Н. Некрасов —
«Крестьянские дети», «Дядюшка Яков», «Дедушка Мазан
и зайцы»; И. Тургенев — «Перепелка»; Д. Григорович —
«Гуттаперчевый мальчик»; В. Гаршин— «Сигнал»; А. Куп-
рин — «Скворцы»; К. Станюкович — «Максимка», «Няпь-
ка», «Побег»; А. Чехов — «Каштанка», «Белолобый»,
«Ванька», «Беглец», «Мальчики», «Хамелеон»; Г. Сенке-
внч — «Янко-музыкант»; Джек Лондон — «Сказание о Ки-
ши»; Марк Твен — «Приключения Тома Сойера»; М. Горь-
кий — «Пене», «Дети из Пармы», «Случай с Евсейкой»,
«Детство Ильи», «Утро»; А. Гайдар — «Чук и Гек», «Даль-
ние страны», «Тимур и его команда»; В. Бонч-Бруевич —
«Ленин н детя>>; А. Теслегтко — «Школьник»; Панас Мир-
ный — «Морозснко»; И. Франко — «Гряцева школьная
наука», «Карандаш»; А. Кононов— «Рассказы о Ленине»;
Л. Космодемьянская — «Повесть о Зое и Шуре»; «Расска-
зы о тюнерах-героях»; Д. Бедзпк — «Детство Олега Коше-
вого»; В. Катаев — «Сын полка»; А. Головко — «Пшшпкоо,
«Красный платочек».
Чтение этих произведений было для детей не только по-
зианием мира, не только упражнениями, способствую [цпмн
выработке твердых навыков п умения, но и школой :>мо-
202
••^опально-нравственного воспитания. Ка'.кдая книжка
.^ставляла глубокий след в душе ребят. Большое впечатле-
ние на детей произвел изумительный рассказ Д. Ыамппа-
Спбиряка «Зимовье на Студеной». В этом пропзнодеь'гш
к'чь идет об одиноком, всеми забытом старике, коротаю-
.дем свои дни в избушке в глухой тайге. Я видел, как поело
'•тения таких произведений обостряется чувствительность
ребят к явлениям окружающего мира.
Рассказы мы читали и на уроках, и во внеклассное
время. Этот отдел нашей библиотечки можно сравнить с фо-
нотекой музыкальных произведений, предназначенных для
коллективного слушания.
Второй отдел нашей классной библиотеки — ото рас-
сказы современных русских и украинских писателей о на-
шем сегодняшнем дне, о труде советских людей, о борьбе
за мир, о подвигах героев в годы Великой Отечественной
войны, о детях-героях. С наибольшим интересом мои вос-
питанники читали стихи С.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91