Значительно расширились за последнее время пато-
психологические исследования в экспертной практике:
судебно-психиатрической и трудовой.
Проблема трудовой и социальной реабилитации при-
влекает сейчас внимание представителей разных специ-
альностей; расширяется сеть лабораторий по восстанов-
лению как отдельных нарушений функций, так и рабо
тоспособности больных людей. Участие психоло-
гов становится сейчас не только необходимым, но
часто ведущим фактором в этой восстановительной
работе.
Особое развитие получили патопсихологические ис-
I следования в детских психоневрологических учреждени-
ях. Разрабатываются методики, способствующие ран-
ней диагностике умственной отсталости; проводится
анализ сложных картин слабоумия и недоразвития в
детском возрасте с целью поисков дополнительных дифференциально-диагностических признаков и симптомов;
используя положение Л. С. Выготского о <зоне ближай-
шего развития>, разрабатывается ряд методик <обучаю-
щего эксперимента>, направленных на выявление прог-
ностически важных признаков обучаемости детей
(психологическая лаборатория психоневрологической
больницы № 6).
Наряду с научно-исследовательской работой за по-
следние годы проводится большая работа по разработке
и апробации методов исследования, которые опублико-
ваны в ряде методических писем и пособий: Методиче-
ское письма Московского института психиатрии (1956)
<Об экспериментально-психологических исследованиях
больных в психоневрологических учреждениях>,
И. Н. Дукельской и Э. А. Коробковой <Врачебно-трудо-
вая экспертиза и трудоустройство больных шизофрени-
ей> (1958), <Руководство по психологическому исследо-
ванию психически больных детей> М. П. Кононовой
(1961), методические пособия С. Я. Рубинштейн (1970,
1971).
Быстрый рост исследовательской и практической ра-
боты в области экспериментальной патопсихологии про-
являет себя и в том, что при научных обществах как
психологов, так и психиатров и невропатологов сущест-
вуют секции, объединяющие и координирующие иссле-
дования в области патопсихологии. На всесоюзных
съездах психологов (1959, 1963 и 1971 гг.) были широко
представлены доклады патопсихологов, которые кон-
центрировались вокруг следующих проблем: 1) значение
патопсихологии для теории общей психологии; 2) проб-
лема компенсации; 3) пробле.ма патологии мышления и
личности. Аналогичные симпозиумы были организованы
и на состоявшихся международных конгрессах психоло-
гов (1966 г. - Москва, 1969 г. - Лондон, 1972 г.
Токио).
В последнее время становится особенно - заметным
рост молодых кадров патопсихологов, работающих не
только в научных, но и практических учреждениях. Это-
му способствует специализация части студентов факуль-
тетов психологии по патопсихологии.
Таким образом, в настоящее время у нас развивает-
ся область психологии, имеющая свой предмет и свои
методы,-экспериментальная патопсихология,
ГЛАВА II
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Патопсихология использует, как и любая область психо-
логии, метод эксперимента. Принципы, на которых
базируются экспериментальные исследования патопси-
хологии, обусловливают как построение самих экспери-
ментальных приемов, так и стратегию экспериментато-
ра. Поэтому вопрос о построении психологического
исследования является не только методическим, но и
методологическим. Как справедливо отмечает И. И. Ива-
нова и В. Г. Асеев, проблемы методологии и методов
исследования занимают в психологии особо важное
место; ни в одной научной отрасли результаты кон-
кретного психологического исследования не зависят в
такой степени от исходных методологических позиций
и используемых методических приемов, как в психоло-
гии. С тем большим правом это положение следует
отнести к патопсихологии, так как она, как мы говори-
ли выше, испытывает на себе влияние пограничной с
нею области знаний-психиатрии.
Другим фактором, обусловливающим методологиче-
ский характер эксперимента в патопсихологии, высту-
пает то положение, что изменение психических процес-
сов является изменением деятельности.
Как известно, внимание психологов-рационалистов
было направлено на разграничение в психике человека
отдельных <духовных способностей>, каждая из которых
якобы по-своему перерабатывает получаемый извне ма-
териал. Психология сводилась к умозрительному описа-
нию работы этих способностей.
. Умозрительное описание внутреннего мира человека
получило свое отражение не только у психологов-рацио-
налистов. Оно имеет место и у представителей так назы-
ваемой <понимающей> психологии Э. Шпрангера,
В. Дильтея. Отрицая дробление психики на отдельные
процессы или функции, признавая неделимость, единст-
во психического, представители этого направления в
психологии считают, что если природу нужно объяснить,
то психику можно только понять. Последнее положе-
ние <понимающей> психологии нашло свое отражение
в концепции психологов-экзистенциалистов.
На практике это означает, что психологи должны
ограничиться лишь наблюдением за поведением испы-
туемых, регистрацией их высказываний и самонаблю-
дений; они отказываются от эксперимента, от возможности изменения условий и деятельности, от которых
зависит протекание того или иного процесса. По суще-
ству психолог-экзистенциалист пытается описывать яв-
ление, но не проникать в его сущность.
Пришедшая на смену рационалистической эмпириче-
ская психология принесла с собой иное понимание
предмета психологии. Психика разделялась на отдель-
ные врожденные функции. Экспериментальные методы
были направлены на исследование отдельных процессов
или функций, на количественное измерение получаемых
результатов.
Современная психология не является больше наукой
об отдельных врожденных функциях и процессах. Пред-
метом психологии становится предметная деятельность.
Положения Л. С. Выготского о том, что все человечес-
кие психические процессы (в терминологии Л. С. Выгот-
ского - высшие психические функции) формируются
из внешней деятельности, из общения людей, положение
о <врастании извне внутрь>, положение об опосредован-
ном характере человеческой деятельности стали осново-
полагающими категориями для советской психологии.
А. Н. Леонтьев и его сотрудники показали, что пси-
хическая деятельность - это не <явление сознания>, что
это активная деятельность субъекта, составляющая его
специфическую человеческую сущность, осуществляю-
щая его связь с миром. Эта мысль была выражена и
С. Л. Рубинштейном: <Не явления и не бихевиористи-
ческое поведение>, не <сознание без деятельности и не
деятельность без сознания>, а <осмысленная внешняя,
предметная деятельность должна стать отправной точ-
кой психологического исследования.
Особенно плодотворным для конкретных исследова-
ний деятельности оказались введенные в 1947 г.
А. Н. Леонтьевым понятия личностного смысла и значе-
ния. Значение определяется как то, <что открывается
в предмете или явлении объективно - в системе объек-
тивных связей, отношений, взаимодействий> .
В отличие от него А.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39