Cattell и War-
burton ( 1967), осознавая это, в своей работе чистосердечно признают,
что при конструировании объективных тестов им помогало лишь
интуитивное предвидение, основанное на значительном опыте исс-
ледований в этой области. Это мы сейчас кратко и обсудим.
Практические советы для разработки объективных тестов личности
и мотивов
Следует избегать следующих пяти ошибок, которые Cattell и War-
burton (1967) упоминают как распространенные среди любителей, и
о которых необходимо знать, прежде чем приступать к работе по
конструированию объективных тестов.
(1) Не останавливайтесь на очевидно валидных заданиях из оп-
росников.
(2) Не применяйте задач или заданий-головоломок (загадок). С
их помощью вы скорее всего будете измерять факторы способностей.
(3) Не возлагайте слишком большие надежды на "стрессовую
ситуацию". Как утверждают Cattell и Warburton (1967), это может
сработать для выявления агрессии или страха, но ведь есть еще и
другие эмоции.
(4) Эстетические и стилистические предпочтения могут эффек-
тивно выявить лишь некоторые аспекты личности. Однако, будет
абсурдом ожидать, что такие тесты выявят все возможные аспекты.
Нужно учитывать тот очевидный факт, что на ответы по этим тестам
влияют уровень образования и культуры.
(5) Избегайте упрощенных способов использования проективных
тестов. Wenig (1952) показал, чтотакиетестыдиагностируютвесьма
широкий комплекс параметров, требующий факторно-аналитиче-
ского исследования.
(6) Используйте задания-вопросы, точно соответствующие опре-
деленным типам поведения.
Вышесказанное является основой для создания эффективных объ-
ективных тестов.
Решение некоторых общих проблем, связанных
с объективными тестами
Существует ряд проблем, из-за которых интерпретация показате-
лей любого теста (не только объективного) может стать сомнитель-
ной, и их следует учитывать при конструировании объективных тес-
тов. Подробное обсуждение этих проблем, к которому можно ото-
124
слать читателей, представлено в книге Cattell и Warburton (1967).
Кратко подытожим те положения, о которых идет речь в этой работе.
РАЗЛИЧИЯ В МОТИВАЦИИ ИСПЫТУЕМЫХ
Различия в мотивации испытуемых при разработке тестов имеют
особое значение в научных исследованиях, тогда как при отборе и
выдаче рекомендаций значение этого источника индивидуальных
различий по-видимому минимально. В конце концов, если для вы-
полнения объективного теста требуется, например, значительная
концентрация внимания, почему испытуемый должен делать уси-
лия, чтобы выполнить все наилучшим образом? С другой стороны,
встречаются испытуемые, которые вообще все делают наилучшим
образом. Cattell и Warburton (1967) обсуждают пять приемов постро-
ения объективных тестов, призванных в некоторой мере минимизи-
ровать различия в мотивации испытуемых.
( 1 ) Поделите тест на две части. Получаемым показателем являет-
ся отношение или разность оценок по первой и второй части, и две
части сравниваются, при том резонном предположении, что у каждо-
го испытуемого мотивация на выполнение каждой части одинакова,
и таким образом этот эффект устраняется. Примером такой методики
является тест "силы Эго", основанный на эффективности запомина-
ния при отвлекающих факторах. В этом тесте показателем "силы
Эго" является разность между оценкой по запоминанию чисел в
обычных условиях и оценкой по запоминанию чисел в том случае,
когда они перемежаются шутками. Это явно полезный прием для
проектирования объективных тестов.
(2) Используйте в качестве мотивов базовые эрги, а не чувства. В
терминологии Кэттелла (см. Cattell и Child, 1975; Cattell и Kline,
1977) эрги - это базовые влечения, такие как голод, половое влече-
ние или страх, тогда как чувства - это то, что прививается, форми-
руется при обучении и воспитании в определенной культуре, напри-
мер, религиозные чувства или чувства по отношению к своей семье.
Поскольку, как обсуждалось у Cattell и Child (1975), базовые эрги
менее подвержены изменчивости, чем чувства, то количество разли-
чий вследствие изменений в мотивации сокращается, если при вы-
полнении теста в качестве мотивов широко вовлекаются базовые
эрги. Проще всего при этом управлять страхом (удара электрическим
током) или сексуальными желаниями (предъявляя картинки с обна-
женными), хотя следует отдавать себе отчет, что эти влечения не
Cattell в своей концепции мотивации разграничивает понятия "эрг" (искусствен-
ный термин, призванный заменить термины "потребность" и "побудительная си-
ла") и "чувство" ("сентимент"). Чувства и эрги не являются совершенно независи-
мыми друг от друга (Прим.ред.)
могут проявиться так, как в реальности (по степени возбуждения),
ибо существуют определенные этические нормы, реализующиеся и в
ситуации тестирования.
(3) Ограничивайте подсчет показателей стилистическими или
формальными аспектами выполнения теста. Эти переменные менее
подвержены изменениям мотивации, чем большинство других. Кэт-
телл и Уорбертон выбрали почерк как пример того показателя, кото-
рый обычно остается распознаваемым для каждого индивидуума в
разнообразнейших ситуациях.
Характеризуя эти три приема преодоления мотивационных иска-
жений, необходимо отметить один очевидный, но важный момент:
они применимы в основном к тестам темперамента, а не динамики.
(4) Вполне возможно, что мотивационный уровень испытуемого
при работе над всей батареей тестов может быть отделен факторным
анализом (вероятно, в один или более факторов) от других независи-
мых факторов. Если это так, то переменные, имеющие тенденцию
быть нагруженными такими факторами, могут быть отброшены.
(5) И наконец, разработчик объективного теста может намеренно
искать способ задействовать мотивы каждого испытуемого таким об-
разом, чтобы они были активно вовлечены в тестовые процедуры, но
при этом следует постоянно помнить о том, что нельзя выходить за
границы той системы ценностей, которой привержены испытуемые.
К сожалению, это тот принцип, который легче понять, чем воплотить
в практику.
ЛИЧНОСТЬ И ТЕСТОВАЯ СИТУАЦИЯ
Проявления личности связаны с социумом, однако при тестирова-
нии социум представлен только в виде тестовых ситуаций. Это, ко-
нечно, еще одна существенная проблема тестирования, кстати дав-
шая повод ситуационалистам (напр., Mischel, 1968) подвергнуть со-
мнениям эффективность личностных тестов. Так, Mischel утверж-
дал, что факторы, полученные при помощи традиционных личност-
ных опросников, являются по своему существу факторами ситуации
тестирования.
Чтобы преодолеть эту трудность, Cattell и Warburton (1967) пред-
ложили индивидуальные тестовые ситуации, которые несомненно
включают в себя социальные взаимодействия. Однако, эти же авто-
ры, к сожалению, утверждают, что такие мини-ситуации трудно
создавать и трудно использовать в практической психологии, таким
образом значительно уменьшая их значение для достижения каких-
Подробнее о взакмодествии ситуационных и личностных переменных см.: оурла-
чукЛ. Ф. (1989) (Прим.ред.)
либо иных целей, кроме теоретических. Правда, эти авторы надеют-
ся, что последующие исследования позволят измерять при помощи
других объективных средств более простого вида те факторы, которые
определяются тестами мини-ситуаций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88
burton ( 1967), осознавая это, в своей работе чистосердечно признают,
что при конструировании объективных тестов им помогало лишь
интуитивное предвидение, основанное на значительном опыте исс-
ледований в этой области. Это мы сейчас кратко и обсудим.
Практические советы для разработки объективных тестов личности
и мотивов
Следует избегать следующих пяти ошибок, которые Cattell и War-
burton (1967) упоминают как распространенные среди любителей, и
о которых необходимо знать, прежде чем приступать к работе по
конструированию объективных тестов.
(1) Не останавливайтесь на очевидно валидных заданиях из оп-
росников.
(2) Не применяйте задач или заданий-головоломок (загадок). С
их помощью вы скорее всего будете измерять факторы способностей.
(3) Не возлагайте слишком большие надежды на "стрессовую
ситуацию". Как утверждают Cattell и Warburton (1967), это может
сработать для выявления агрессии или страха, но ведь есть еще и
другие эмоции.
(4) Эстетические и стилистические предпочтения могут эффек-
тивно выявить лишь некоторые аспекты личности. Однако, будет
абсурдом ожидать, что такие тесты выявят все возможные аспекты.
Нужно учитывать тот очевидный факт, что на ответы по этим тестам
влияют уровень образования и культуры.
(5) Избегайте упрощенных способов использования проективных
тестов. Wenig (1952) показал, чтотакиетестыдиагностируютвесьма
широкий комплекс параметров, требующий факторно-аналитиче-
ского исследования.
(6) Используйте задания-вопросы, точно соответствующие опре-
деленным типам поведения.
Вышесказанное является основой для создания эффективных объ-
ективных тестов.
Решение некоторых общих проблем, связанных
с объективными тестами
Существует ряд проблем, из-за которых интерпретация показате-
лей любого теста (не только объективного) может стать сомнитель-
ной, и их следует учитывать при конструировании объективных тес-
тов. Подробное обсуждение этих проблем, к которому можно ото-
124
слать читателей, представлено в книге Cattell и Warburton (1967).
Кратко подытожим те положения, о которых идет речь в этой работе.
РАЗЛИЧИЯ В МОТИВАЦИИ ИСПЫТУЕМЫХ
Различия в мотивации испытуемых при разработке тестов имеют
особое значение в научных исследованиях, тогда как при отборе и
выдаче рекомендаций значение этого источника индивидуальных
различий по-видимому минимально. В конце концов, если для вы-
полнения объективного теста требуется, например, значительная
концентрация внимания, почему испытуемый должен делать уси-
лия, чтобы выполнить все наилучшим образом? С другой стороны,
встречаются испытуемые, которые вообще все делают наилучшим
образом. Cattell и Warburton (1967) обсуждают пять приемов постро-
ения объективных тестов, призванных в некоторой мере минимизи-
ровать различия в мотивации испытуемых.
( 1 ) Поделите тест на две части. Получаемым показателем являет-
ся отношение или разность оценок по первой и второй части, и две
части сравниваются, при том резонном предположении, что у каждо-
го испытуемого мотивация на выполнение каждой части одинакова,
и таким образом этот эффект устраняется. Примером такой методики
является тест "силы Эго", основанный на эффективности запомина-
ния при отвлекающих факторах. В этом тесте показателем "силы
Эго" является разность между оценкой по запоминанию чисел в
обычных условиях и оценкой по запоминанию чисел в том случае,
когда они перемежаются шутками. Это явно полезный прием для
проектирования объективных тестов.
(2) Используйте в качестве мотивов базовые эрги, а не чувства. В
терминологии Кэттелла (см. Cattell и Child, 1975; Cattell и Kline,
1977) эрги - это базовые влечения, такие как голод, половое влече-
ние или страх, тогда как чувства - это то, что прививается, форми-
руется при обучении и воспитании в определенной культуре, напри-
мер, религиозные чувства или чувства по отношению к своей семье.
Поскольку, как обсуждалось у Cattell и Child (1975), базовые эрги
менее подвержены изменчивости, чем чувства, то количество разли-
чий вследствие изменений в мотивации сокращается, если при вы-
полнении теста в качестве мотивов широко вовлекаются базовые
эрги. Проще всего при этом управлять страхом (удара электрическим
током) или сексуальными желаниями (предъявляя картинки с обна-
женными), хотя следует отдавать себе отчет, что эти влечения не
Cattell в своей концепции мотивации разграничивает понятия "эрг" (искусствен-
ный термин, призванный заменить термины "потребность" и "побудительная си-
ла") и "чувство" ("сентимент"). Чувства и эрги не являются совершенно независи-
мыми друг от друга (Прим.ред.)
могут проявиться так, как в реальности (по степени возбуждения),
ибо существуют определенные этические нормы, реализующиеся и в
ситуации тестирования.
(3) Ограничивайте подсчет показателей стилистическими или
формальными аспектами выполнения теста. Эти переменные менее
подвержены изменениям мотивации, чем большинство других. Кэт-
телл и Уорбертон выбрали почерк как пример того показателя, кото-
рый обычно остается распознаваемым для каждого индивидуума в
разнообразнейших ситуациях.
Характеризуя эти три приема преодоления мотивационных иска-
жений, необходимо отметить один очевидный, но важный момент:
они применимы в основном к тестам темперамента, а не динамики.
(4) Вполне возможно, что мотивационный уровень испытуемого
при работе над всей батареей тестов может быть отделен факторным
анализом (вероятно, в один или более факторов) от других независи-
мых факторов. Если это так, то переменные, имеющие тенденцию
быть нагруженными такими факторами, могут быть отброшены.
(5) И наконец, разработчик объективного теста может намеренно
искать способ задействовать мотивы каждого испытуемого таким об-
разом, чтобы они были активно вовлечены в тестовые процедуры, но
при этом следует постоянно помнить о том, что нельзя выходить за
границы той системы ценностей, которой привержены испытуемые.
К сожалению, это тот принцип, который легче понять, чем воплотить
в практику.
ЛИЧНОСТЬ И ТЕСТОВАЯ СИТУАЦИЯ
Проявления личности связаны с социумом, однако при тестирова-
нии социум представлен только в виде тестовых ситуаций. Это, ко-
нечно, еще одна существенная проблема тестирования, кстати дав-
шая повод ситуационалистам (напр., Mischel, 1968) подвергнуть со-
мнениям эффективность личностных тестов. Так, Mischel утверж-
дал, что факторы, полученные при помощи традиционных личност-
ных опросников, являются по своему существу факторами ситуации
тестирования.
Чтобы преодолеть эту трудность, Cattell и Warburton (1967) пред-
ложили индивидуальные тестовые ситуации, которые несомненно
включают в себя социальные взаимодействия. Однако, эти же авто-
ры, к сожалению, утверждают, что такие мини-ситуации трудно
создавать и трудно использовать в практической психологии, таким
образом значительно уменьшая их значение для достижения каких-
Подробнее о взакмодествии ситуационных и личностных переменных см.: оурла-
чукЛ. Ф. (1989) (Прим.ред.)
либо иных целей, кроме теоретических. Правда, эти авторы надеют-
ся, что последующие исследования позволят измерять при помощи
других объективных средств более простого вида те факторы, которые
определяются тестами мини-ситуаций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88