Реабилитация аномального ребенка в целом должна пред-
ставлять собой теснейшим образом связанное единство лечеб-
ной, психологической и педагогической коррекции. В случае
поражения анализаторных функций эффект педагогического и
медицинского воздействия неизмеримо возрастает при использо
пании специальных технических средств коррекции и компен-
сации.
Для правильного построения системы учебно-воспитательной
работы в специальной школе и дошкольном учреждении особо
важную роль имеет правильное понимание соотношения обуче-
ния и развития при коррекции и компенсации аномальных де-
тей. В противоположность преформистским теориям, которые не-
избежно связаны с недооценкой роли обучения в развитии,
Л. С.Выготский одним из первых в советской психологии вы-
двинул положение, согласно которому обучение есть внутренне
необходимый и всеобщий компонент в процессе развития у ре-
бенка не только природных, но и исторически обусловленных
психических особенностей. И это понятно, так как обучение
влияет не столько на развитие элементарных функций, иные из
144
которых оказываются в норме сформированными даже к мо-
менту рождения, сколько на развитие высших психических функ-
ций, формирующихся в процессе жизни ребенка; в их развитии
обучение в его самом широком значении играет ведущую роль.
При этом, как указывал Л. С. Выготский, только то обучение
является хорошим, которое опережает развитие и которое строит-
ся с учетом потенциальных возможностей ребенка, ориентиру-
ясь не только на сформированные, но и формирующиеся функ-
ции, то есть на зону ближайшего развития ребенка.
Учение Л. С. Выготского о роли обучения в развитии имеет
огромное значение для педагогической практики обучения как
нормальных, так и аномальных детей. В плане развития аномаль-
ных детей обучение имеет еще большее значение, поскольку фор-
мирование у них всех сторон психики возможно только при
определенной системе обучения и научения. В отличие от ано-
мального нормальный ребенок много черпает в процессе широ-
кого социального общения с окружающими. Поэтому сложные
виды психической деятельности могут быть сформированы у
аномального ребенка путем педагогического воздействия, направ-
ленного на преодоление отклонений в развитии.
Доказано исключительно важное значение раннего распознаю
вания дефекта и ранней коррекции аномалий развития. Дело в
том, что при аномальном развитии наблюдаются разной степени
нарушения двигательной сферы, сужающие круг практической
деятельности и тем самым обедняющие жизненный опыт ребен-
ка. Значительный ущерб наносится речи, восприятию, памяти,
эмоционально-волевой сфере, развитию личности. Недоразвитие
речи не только нарушает общение, но и в известной мере задер-
живает развитие восприятия и целенаправленного наблюдения
и препятствует развитию словесно-логической памяти и мышле-
ния. Не развивается игровая деятельность и воспитывающиеся
в ее условиях навыки поведения в коллективе, подготавливаю-
щие ребенка к обучению в школе и формирующие его личность.
Конечно, все это по-разному проявляется при разных дефек-
тах, но во всех случаях требуется раннее коррекционное обуче-
ние и воспитание, которое позволяет предупредить или в известной
степени ослабить эти недостатки, закономерно возникающие
как вторичные и последующие отклонения в развитии.
В ряде случаев специальное дошкольное обучение и воспита-
ние может совсем снять проявления нарушений в развитии и
тем самым предупредить затруднения детей при их обучении в
массовой школе, как это доказано, например, в отношении де-
тей, страдающих недоразвитием фонематического восприятия.
При более выраженных нарушениях ранняя коррекционно-воспи-
тательная работа с детьми приводит к значительной компенса-
ции их состояния. Отсюда возникает насущная необходимость
ббучения и воспитания аномальных детей ясельного и дошколь-
ного возраста.
6 Заказ ЭМ. 145
Наличие сети специальных дошкольных учреждений значи-
тельно повысит качество комплектования специальных школ и
уровень учебно-воспитательной работы в них.
Советские дефектологи показали и прочно утвердили положе-
ние, согласно которому усвоение аномальными детьми, в том
числе и умственно отсталыми, определенного уровня содержа-
ния образования является огромным фактором, корригирующим
недостатки развития этих детей. Именно поэтому каждый тип
специальной школы имеет свой учебный план, программы. Про-
граммы для специальных школ всех типов пронизаны стремлени-
ем развить у аномальных детей умение учиться, приобретать
знания и, опираясь на чувственный опыт, на словесную инфор-
мацию, черпать знания из книг. Учебный процесс во всех спе-
циальных школах предусматривает необходимость воспитать у
школьников приемы умственной деятельности, обеспечивающие
возможность плодотворно учиться, приобретать определенный
уровень знаний и применять эти знания на практике. Во всех
типах специальных школ дети получают трудовое воспитание и
возможную для них профессиональную трудовую подготовку.
Предусмотрена необходимость воспитания правильных отноше-
ний в коллективе, правильной социальной направленности и ми-
ровоззрения, характерных для советской молодежи. Все это
формирует личность учащихся специальных школ и подготав-
ливает их к самостоятельной жизни.
Задачи воспитания и обучения как для общеобразователь-
ной массовой, так и для специальной школы, повторяем, едины,
но пути их реализации гораздо сложнее при работе с аномаль-
ными детьми, где надо, решая общие проблемы, все время прео-
долевать последствия дефекта, выравнивать аномальное раз-
витие.
Дефектологическая наука имеет определенные достижения
в разработке системы специального школьного обучения каж-
дой категории аномальных детей.
Так, в отношении проблем умственной отсталости надо ска-
зать, что здесь многие, если не все, принципиальные позиции-
б определении самого понятия олигофрении, в понимании ха-
рактера дефекта и его структуры, закономерностей и особенно-
стей психического развития, в определении роли обучения и со-
держания образования для развития, методов обучения-
созданы заново, в ходе острой идейной борьбы с антинаучными
зарубежными теориями <преформизма>, с одной стороны, <сверх-
компенсации дефекта>, с другой, с тестометрическим подходом
к определению интеллектуального развития, с третьей, и т. д.
Основываясь на определенных положениях марксистско-ле-
нинской теории познания и теории отражения, нашедших свое
подтверждение в великих открытиях И. М. Сеченова и И. П. Пав-
лова о физиологических механизмах психических процессов и
законах высшей нервной деятельности, олигофренопедагогика,
46
олигофренопсихология и клиника олигофрении в своих иссле-
дованиях показали общий системный характер недоразвития
психики, в том числе недоразвитие не только абстрактных, но, в
противовес ранее укоренившимся утверждениям, недоразвитие
и конкретных форм мышления. Наряду с этим выявлена опре-
деляющая роль обучения, общеобразовательных знаний и прак-
тической деятельности для мобилизации потенциальных возмож-
ностей умственно отсталого ребенка, для развития всех сторон
его психики и личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63