Лена не смогла
также разложить в нужной последовательности ряд картинок.
Она подробно описывала содержание отдельных картин, но не
могла установить смысловой связи между ними. Лена не могла
понять и смысл прочитанного ей рассказа: <Животные заспори-
ли, что вкуснее всего. Кот сказал - молоко, собачка - косточка,
козел-сено, петух-зерно>. Девочка должна была понять не-
разрешимость этого спора, но она ответила, что прав был кот,
так как молоко вкуснее всего.
Будучи формально ученицей III класса массовой школы, Ле-
на не могла осмыслить задачу, которая должна решаться в кон-
це первого года обучения. Так, задачу <В одном кармане 10 ко-
пеек, а в другом на 3 больше. Сколько денег в обоих карманах?>
Лена решает как простой арифметический пример: 10 коп. 4-
4-3 коп. = 13 коп. Ей объяснили эту задачу на наглядном мате-
риале. Но, решая вторую аналогичную задачу, она не смогла
использовать оказанную ей помощь: девочка решала задачу тем
же способом.
Наряду с этим Лена научилась читать, писать под диктовку,
выучила таблицу умножения, некоторые грамматические прави-
ла, но применять их при выполнении заданий не могла.
Так как у девочки пет речевых и моторных нарушений, со-
хранны зрение и слух, она дисциплинированна, старательна и
исполнительна, а основные затруднения в обучении у нее связаны
с недоразвитием мышления, правомерно диагностировать ее со-
стояние как олигофрению в степени дебильности. Этот диагноз
подкреплялся остаточными неврологическими симптомами, ха-
рактерными для поражения центральной нервной системы при
олигофрении. Данные электроэнцефалографического исследова-
ния также свидетельствуют о функциональной недостаточности
мозга. Возникновение олигофрении у Лены могло быть обуслов-
лено токсикозом во время беременности матери и природовой
травмой.
Все эти данные показывают, что девочку нужно было своевре-
менно направить во вспомогательную школу, так как обучение в
массовой школе оказалось для нее непродуктивным.
Алеша М., 10 лет, ученик 1
лен на медико-педагогическую
резкие затруднения в обучении,
отсутствие школьных интересов
жении всей беременности у нее
класса массовой школы, иаправ-
консультацию с жалобами на
рассеянность, невнимательность,
. Мать сообщила, что на протя-
был тяжелый токсикоз. Мальчик
родился с паховой грыжей, по поводу которой его оперировали
в 9-месячном возрасте под общим наркозом. Раннее развитие
протекало с большой задержкой. Ходить начал с 1 года 3 меся-
цев, но моторика развивалась плохо, был неуклюж, медлителен,
с большим трудом был приучен к самообслуживанию, до 7 лет
не мог зашнуровать ботинки, застегнуть пуговицы. Речь появи-
лась в 2 года 6 месяцев, долго оставалась косноязычной, с бед-
ным запасом слов. Мальчик рос двигательно беспокойным, от-
влекаемым, рассеянным. В дошкольном возрасте не умел
слушать сказки, не запоминал стихов, плохо играл с детьми.
В школу был направлен 8 лет. С первых же дней пребывания в
школе был труден в поведении: ходил по классу, разговаривал,
не включался в занятия. В 1 классе Алеша учился 3 года. За это
время он выучил буквы, перешел к слоговому чтению, но не овла-
дел письмом, усвоил порядковый счет в пределах 100, но действия
сложения и вычитания в пределах 6 производил только с по-
мощью конкретного материала. В процессе работы быстро утом-
лялся и отказывался от выполнения задания.
При медико-педагогическом исследовании подтвердилось на-
личие у мальчика резко сниженной работоспособности. Он не
умеет сосредоточиться на задании, не удерживает в уме отдель-
ные его элементы; в поведении расторможен, отвлекаем, импуль-
сивен, недисциплинирован.
Кроме указанных трудностей в поведении, у мальчика выяви-
лось значительное недоразвитие познавательной деятельности.
Из предложенных ему заданий на исключение четвертой лишней
картинки он не выполнил ни одного. Легкую серию последова-
тельных картинок сложить не мог. Смысл прочитанных расска-
зов <О споре животных>, Саша заболел> был ему совершенно
недоступен, он заявлял, что все забыл, не помнит и т. д. Смысл
простейших задач для учащихся 1 класса не понимал. У Алеши
выявились грубые нарушения пространственных представлений.
Он не может сложить по образцу элементарные геометрические
фигуры (треугольник, квадрат), картинку из разных частей, пу-
тает стороны тела, не знает, где у него правая и левая рука, пра-
вый глаз, ухо и т. д. У мальчика есть некоторое снижение остро-
ты зрения, но с помощью очков оно скорригировано-на правом
глазу равняется 0,6, а на левом 0,7.
Итак, у Алеши наряду с недоразвитием мышления отмечает-
ся нарушение поведения, снижение работоспособности и грубое
нарушение пространственных представлений. Все это дает пол-
ное основание отнести данный случай к осложненной форме
олигофрении. Сложная структура дефекта обусловила почти пол-
ную непродуктивность обучения. Задерживать такого ребенка в
течение трех лет в 1 классе массовой школы было бесполезно,
тогда как в специальных условиях обучения он мог бы больше
продвинуться в своем развитии.
Изредка бывает, что при легкой форме умственной отста-
лости дети, получающие систематическую дополнительную по-
мощь, переводятся из класса в класс без соответствующих зна-
ний и навыков и их полную несостоятельность довольно долго не
обнаруживают.
Приведем пример.
Лариса Б., 14,5 ет, ученица массовой школы, была направ-
лена пп медико-педгигическую консультацию с жалобами на
резкие затруднения в обучении, особенно по арифметике.
Лариса родилась в срок; беременность у матери протекала
нормально, по задержка в развитии отмечалась с самого ранне-
го детства. Головку Ляриса начала держать в 7 мес. В месячном
возрасте девочка перенесла воспаление легких, в год болела
корью в тяжелели форме, теряла сознание. Со слов бабушки, пе-
дагога массовой школы, девочка отставала в психическом
развитии. Отдельные слова у нее появились к году, а отдельные
фразы к полутора годам. Она не проявляла интереса к игруш-
кам, картинкам, сказкам. В старшем дошкольном возрасте, не-
смотря на то что бабушка систематически занималась с девоч-
кой, у нес не удалось выработать даже элементарных представ-
лений о числе.
Лариса пошла в школу 7 лет. В школе обнаружились зна-
чительные затруднения в обучении. У девочки наблюдалась зер-
кальность в письме, она с трудом переходила к абстрактному
счету, не понимала смысла сказок и рассказов. Читала Лариса
очень медленно и не понимала смысла прочитанного. Казалось
бы, что уже на первых порах пребывания Ларисы в школе мож-
но было видеть, что в условиях массовой школы ей учиться бу-
дет трудно. Но поскольку бабушка ежедневно с ней занималась
дополнительно, а девочка была дисциплинированной, старатель-
ной, исполнительной, могла часами механически заучивать отдель-
ные разделы программы, ее переводили ежегодно из класса в
класс без достаточных знаний и навыков. В VI классе ее несосто-
ятельность проявилась столь отчетливо, что никакие дополни-
тельные занятия помочь уже не могли и всгал вопрос об отчисле-
нии из школы.
В процессе медико-педагогического исследования Лариса вы-
явила себя спокойной, выдержанной, скромной, охотно выполня-
ла все предложенные ей задания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63
также разложить в нужной последовательности ряд картинок.
Она подробно описывала содержание отдельных картин, но не
могла установить смысловой связи между ними. Лена не могла
понять и смысл прочитанного ей рассказа: <Животные заспори-
ли, что вкуснее всего. Кот сказал - молоко, собачка - косточка,
козел-сено, петух-зерно>. Девочка должна была понять не-
разрешимость этого спора, но она ответила, что прав был кот,
так как молоко вкуснее всего.
Будучи формально ученицей III класса массовой школы, Ле-
на не могла осмыслить задачу, которая должна решаться в кон-
це первого года обучения. Так, задачу <В одном кармане 10 ко-
пеек, а в другом на 3 больше. Сколько денег в обоих карманах?>
Лена решает как простой арифметический пример: 10 коп. 4-
4-3 коп. = 13 коп. Ей объяснили эту задачу на наглядном мате-
риале. Но, решая вторую аналогичную задачу, она не смогла
использовать оказанную ей помощь: девочка решала задачу тем
же способом.
Наряду с этим Лена научилась читать, писать под диктовку,
выучила таблицу умножения, некоторые грамматические прави-
ла, но применять их при выполнении заданий не могла.
Так как у девочки пет речевых и моторных нарушений, со-
хранны зрение и слух, она дисциплинированна, старательна и
исполнительна, а основные затруднения в обучении у нее связаны
с недоразвитием мышления, правомерно диагностировать ее со-
стояние как олигофрению в степени дебильности. Этот диагноз
подкреплялся остаточными неврологическими симптомами, ха-
рактерными для поражения центральной нервной системы при
олигофрении. Данные электроэнцефалографического исследова-
ния также свидетельствуют о функциональной недостаточности
мозга. Возникновение олигофрении у Лены могло быть обуслов-
лено токсикозом во время беременности матери и природовой
травмой.
Все эти данные показывают, что девочку нужно было своевре-
менно направить во вспомогательную школу, так как обучение в
массовой школе оказалось для нее непродуктивным.
Алеша М., 10 лет, ученик 1
лен на медико-педагогическую
резкие затруднения в обучении,
отсутствие школьных интересов
жении всей беременности у нее
класса массовой школы, иаправ-
консультацию с жалобами на
рассеянность, невнимательность,
. Мать сообщила, что на протя-
был тяжелый токсикоз. Мальчик
родился с паховой грыжей, по поводу которой его оперировали
в 9-месячном возрасте под общим наркозом. Раннее развитие
протекало с большой задержкой. Ходить начал с 1 года 3 меся-
цев, но моторика развивалась плохо, был неуклюж, медлителен,
с большим трудом был приучен к самообслуживанию, до 7 лет
не мог зашнуровать ботинки, застегнуть пуговицы. Речь появи-
лась в 2 года 6 месяцев, долго оставалась косноязычной, с бед-
ным запасом слов. Мальчик рос двигательно беспокойным, от-
влекаемым, рассеянным. В дошкольном возрасте не умел
слушать сказки, не запоминал стихов, плохо играл с детьми.
В школу был направлен 8 лет. С первых же дней пребывания в
школе был труден в поведении: ходил по классу, разговаривал,
не включался в занятия. В 1 классе Алеша учился 3 года. За это
время он выучил буквы, перешел к слоговому чтению, но не овла-
дел письмом, усвоил порядковый счет в пределах 100, но действия
сложения и вычитания в пределах 6 производил только с по-
мощью конкретного материала. В процессе работы быстро утом-
лялся и отказывался от выполнения задания.
При медико-педагогическом исследовании подтвердилось на-
личие у мальчика резко сниженной работоспособности. Он не
умеет сосредоточиться на задании, не удерживает в уме отдель-
ные его элементы; в поведении расторможен, отвлекаем, импуль-
сивен, недисциплинирован.
Кроме указанных трудностей в поведении, у мальчика выяви-
лось значительное недоразвитие познавательной деятельности.
Из предложенных ему заданий на исключение четвертой лишней
картинки он не выполнил ни одного. Легкую серию последова-
тельных картинок сложить не мог. Смысл прочитанных расска-
зов <О споре животных>, Саша заболел> был ему совершенно
недоступен, он заявлял, что все забыл, не помнит и т. д. Смысл
простейших задач для учащихся 1 класса не понимал. У Алеши
выявились грубые нарушения пространственных представлений.
Он не может сложить по образцу элементарные геометрические
фигуры (треугольник, квадрат), картинку из разных частей, пу-
тает стороны тела, не знает, где у него правая и левая рука, пра-
вый глаз, ухо и т. д. У мальчика есть некоторое снижение остро-
ты зрения, но с помощью очков оно скорригировано-на правом
глазу равняется 0,6, а на левом 0,7.
Итак, у Алеши наряду с недоразвитием мышления отмечает-
ся нарушение поведения, снижение работоспособности и грубое
нарушение пространственных представлений. Все это дает пол-
ное основание отнести данный случай к осложненной форме
олигофрении. Сложная структура дефекта обусловила почти пол-
ную непродуктивность обучения. Задерживать такого ребенка в
течение трех лет в 1 классе массовой школы было бесполезно,
тогда как в специальных условиях обучения он мог бы больше
продвинуться в своем развитии.
Изредка бывает, что при легкой форме умственной отста-
лости дети, получающие систематическую дополнительную по-
мощь, переводятся из класса в класс без соответствующих зна-
ний и навыков и их полную несостоятельность довольно долго не
обнаруживают.
Приведем пример.
Лариса Б., 14,5 ет, ученица массовой школы, была направ-
лена пп медико-педгигическую консультацию с жалобами на
резкие затруднения в обучении, особенно по арифметике.
Лариса родилась в срок; беременность у матери протекала
нормально, по задержка в развитии отмечалась с самого ранне-
го детства. Головку Ляриса начала держать в 7 мес. В месячном
возрасте девочка перенесла воспаление легких, в год болела
корью в тяжелели форме, теряла сознание. Со слов бабушки, пе-
дагога массовой школы, девочка отставала в психическом
развитии. Отдельные слова у нее появились к году, а отдельные
фразы к полутора годам. Она не проявляла интереса к игруш-
кам, картинкам, сказкам. В старшем дошкольном возрасте, не-
смотря на то что бабушка систематически занималась с девоч-
кой, у нес не удалось выработать даже элементарных представ-
лений о числе.
Лариса пошла в школу 7 лет. В школе обнаружились зна-
чительные затруднения в обучении. У девочки наблюдалась зер-
кальность в письме, она с трудом переходила к абстрактному
счету, не понимала смысла сказок и рассказов. Читала Лариса
очень медленно и не понимала смысла прочитанного. Казалось
бы, что уже на первых порах пребывания Ларисы в школе мож-
но было видеть, что в условиях массовой школы ей учиться бу-
дет трудно. Но поскольку бабушка ежедневно с ней занималась
дополнительно, а девочка была дисциплинированной, старатель-
ной, исполнительной, могла часами механически заучивать отдель-
ные разделы программы, ее переводили ежегодно из класса в
класс без достаточных знаний и навыков. В VI классе ее несосто-
ятельность проявилась столь отчетливо, что никакие дополни-
тельные занятия помочь уже не могли и всгал вопрос об отчисле-
нии из школы.
В процессе медико-педагогического исследования Лариса вы-
явила себя спокойной, выдержанной, скромной, охотно выполня-
ла все предложенные ей задания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63