Гербарт дал стимул для введения материалистических методов из-
мерения психических явлений, а тем сзмым и стимул для развития
экспериментальной психологии. Одновременно он был инициатором
большого этапа первых шагов психофизиологии, особенно психофизио-
169
логии органов чувств, в развитии которой далее участвовали Гель-
мгольц, Геринг и особенно - своей психофизикой - уже названные Вебер
и Фехнер. Математически сформулированный закон Вебера, а затем
и продуманный закон Фехнера о взаимосвязи между интенсивностью
восприятия и интенсивностью раздражителя долгое время и по праву
считался одним из наиболее крупных и главных открытий психологии,
но неправильно его рассматривали как закон, распространяющийся на
все психические явления, а не только на область восприятия (см. об этом
более подробно в главе о восприятии).
Психофизиология и психофизика дали импульс для создания
первой экспериментальной психологической лаборатории Вильгельма
Вундта в Лейпциге в 1879 году, признанной университетом лишь в 1886
году. Вундт заложил основы систематического экспериментального изу-
чения психологии и сравнительной психологии. Во Франции, где психо-
логии уделяли внимание в экспериментальном отношении, главным об-
разом, психиатры, выделялись Шарко, Рибо (основавший первую психо-
логическую лабораторию в «Коллеж де Франс»), Жане (в больнице Сал-
петрие) и Дюма (в закрытом институте св. Анны).
Русская психология также имела свою традицию. Ученик Гельм-
гольца Сеченов стал одним из первых основателей научной психофизио-
логии, особенно благодаря своему труду «Рефлексы головного мозга»,
оказавшим непосредственное влияние на развитие научных идей И. П.
Павлова. Для нас имеет большое значение тот факт, что наш соотечест-
венник Иржи Прохазка своей книгой „De functionibus systematis nervosi"
(1784, в 1957 г. вышла на русском языке под названием «Трактат о функ-
циях нервной системы») по всей вероятности, оказал посредством Сече-
нова влияние на Павлова, положив основы науки о рефлекторной тео-
рии.
В Казанском университете первую русскую психологическую лабо-
раторию основал В. М. Бехтерев (1885), известный автор коллективной
рефлексологии. Затем быстро друг за другом создавались другие психо-
логические лаборатории, среди которых особое значение имела лабора-
тория Челпанова в Москве. Большое значение имели также К. Д. Ушинс-
кий, Н. Н. Ланге и А. Ф. Лазурский.
Фаза психофизики, психофизиологии (в общем естественно-научно
ориентированная психология) привела со стороны идеалистических пси-
хологов и философов к критике метериалистических последствий. Поня-
тие «душа» стало, с одной стороны, предметом защиты, а с другой -
предметом критики. Было просто необходимостью развития появление
стремления избежать «какого бы то ни было философствования в психо-
логии», а понятие «душа» просто обойти, не обращая на него внимания
с тем, что психология будет заниматься только психическими проявле-
ниями.
Типичным направлением стал именно психофизический парал-
лелизм, который в своей наиболее чистой позитивистической форме (у
нас представляемый Фр. Крейчи) отрицал философствование и опирался
отчасти на психофизику, отчасти на ассоционистов.
170
Он хотел стать «психологией без души» (упрек Бабака нашему
Крейчи) совершенно целеустремленно и сознательно.
Аналогичное стремление стать психологией без души имел и аме-
риканский бихевиоризм (психология поведения), представителями
которого являются Уотсон и Торндайнк, а ранее - Дьюи. Он хотел огра-
ничиться лишь взаимоотношением S-R / stimulus-response, стимул - ре-
акция) и отрицал необходимость заниматься промежуточным звеном S-
R, т. е. психическими процессами, объясняя это тем, что данные процес-
сы недоступны объективному изучению, а только субъективному пере-
живанию. Из психологии поведения вышли и некоторые современные
теории обучения.
Но постепенно против естественнонаучной психологии и против
«психологии без души», имевшей форму или параллелизма, или бихе-
виоризма, возникало постоянно растущее сопротивление. Оно шло со
стороны медицинской психологии, биологически и «глубинно» ориенти-
рованной, а также со стороны «духовно-научно» ориентированных пси-
хологов (феноменология Гуссерля, персоналистика Штерна и особенно
духовно-научная психология Дилтея, а также представители гештальт-
психологии).
В этой реакции на естественнонаучную психологию можно видеть
дальнейшую историческую фазу развития психологии.
Современная фаза развития характеризуется, с одной стороны, зна-
чительным вкладом Павлова, а с другой - влиянием современных
теорий обучения, теории информации и кибернетики. Не слу-
чайно современные теории обучения проявляли интерес к учению Па-
влова и кибернетика с самого начала создает модель обучающего мозга.
Что касается влияния психологического учения Павлова о физиоло-
гии высшей нервной деятельности, то в начале имелась опасность, что
психология будет редуцирована на физиологию и даже ликвидирована
как наука слишком радикальными сторонниками учения Павлова, кото-
рое, как таковое, не было тождественным психологии. Не было уже и по-
тому, что содержание индивидуального и коллективного сознания обу-
словливается не физиологическим субстратом, а гораздо более сложной
индивидуальной и общественной историей. Следовательно, в историче-
ском развитии психологии мы рассмотрели следующие этапы:
I. Психология как часть философской спекуляции.
II. Апликация естественных наук (особенно физики и химии) на пси-
хологию: психофизиология и психофизика.
III. Переходные направления, стремящиеся избежать как философс-
ких последствий, так и проблем субъективнизма: психофизический па-
раллелизм, бихевиоризм.
IV. Реакция на естественнонаучную психологию и психологию «без
души»: глубинная психология, гештальтпсихология, духовно-научная
психология.
V. Современная психология, определяемая, с одной стороны, физио-
логией, с другой - теориями обучения, теориями информации и киберне-
тикой.
171
I. Чешская и словацкая психология
Чешская психология ведет свое начало уже с XVI века. Оно связано с ме-
дициной. В 1577 году помощник отважного анатома Есениуса (казненно-
го на Староместской площади после битвы на Белой Горе) Адам Гибе-
рус читал лекции по основам физиологической психологии, а Матиаш
Гриллус читал лекции об учении Аристотеля «О душе».
Дальнейший путь развития шел от великого педагога Я. А. Коменс-
кого с его глубоким знанием педагогической психологии к Иржи Про-
хазке и Я. Б. Пуркине (особенно к выдающимся открытиям по психоло-
гии зрения), через период чешского гёрбартизма (Гина, Гануш, Чупр,
Дастих, Дурдик, Линднер, имеющий большое значение, как первый ав-
тор социальной психологии) к естественнонаучно ориентированному
позитивизму, обоснованному в первую очередь основателем чешской
современной психологии, философом и логиком Франт. Крейчи
(1858-1934).
Борьба Крейчи против идеалистической биологии и физиологии
Мареша, Бабака и Лготака имела историческое значение не только для
чешской психологии, но и для целой эпохи чешской культурной исто-
рии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145