В основном это были очень короткие звонки, быстрое соприкос-
новение через телефонные провода. Мне нравилось, когда они
звонили, и я ни на минуту не чувствовала, что поощряю формирова-
ние зависимости. Это было нормальное общение людей, которые в
течение некоторого времени близко общались друг с другом. Мне
редко звонят дети, с которыми я занималась индивидуально, но
иногда я получаю от них письма в том же роде. Я отвечаю им корот-
кой открыткой и замечаю, что после одного-двух раз таких обменов
информацией у детей, которые испытывали потребность в обраще-
нии ко мне, эта потребность пропадает.
Я думаю, что типичная ошибка учителей при завершении
учебного года заключается в том, что они на заключительном заня-
тии просят детей нарисовать, чем те собираются заниматься летом
(а осенью просят нарисовать, чем дети летом занимались). Размыш-
ления о том, в чем дети еще не уверены, препятствуют полному
Глава 9. Терапевтический процесс
осознанию того, что происходит здесь и теперь. Почему бы вместо
этого не выразить в цвете, линиях и формах, что дети чувствуют
сейчас, когда заканчивают занятия?
Воспитательница в школе, которая вела две группы, рассказала
мне в конце учебного года, о своей грусти из-за того, что она вскоре
сменит работу и больше не увидится с этими детьми. В то же время
ее радовала открывающаяся перспектива. Она не знала, как спра-
виться со своими амбивалентными чувствами, вызванными предсто-
ящим расставанием. Ей не хотелось вначале огорчить детей расска-
зом о том, какую грусть она испытывает в связи с предстоящим
расставанием, а потом сбить их с толку сообщением о своей радос-
ти. Мне же показалось, что всё это - прекрасный повод для того,
чтобы разделить с детьми свои смешанные чувства, выразить оба
чувства искренне. У детей часто бывают смешанные чувства, и от
этого им кажется, что они запутались. Она сказала: <Я думаю, это
правда: важно выразить им свои чувства. Расставаться на самом деле
тяжело. Я хотела бы, чтобы в разных ситуациях люди, которые
испытывают какие-то чувства по отношению ко мне, рассказывали
мне об этом>.
У нас всегда есть какие-то незавершенные дела, из-за которых
расставание становится еще более трудным. В этом случае необходи-
мо принимать во внимание свои чувства и не бояться выражать их
открыто. Нет ничего плохого в грусти (или, как в этом случае, и в
радости) из-за того, что вы уходите.
Глава 10. Проблемы поведения
213
Глава 10
ПРОБЛЕМЫ ПОВЕДЕНИЯ
В этой главе я собираюсь обсудить некоторые из тех особен-
ностей поведения детей, которые служат причиной обращения к
психотерапевту. Я не рассматриваю эти особенности поведения, ко-
торые могут быть неприемлемыми как проявление болезни. Я счи-
таю их доказательством силы ребенка, проявлением его стремления
к выживанию. Для того, чтобы выжить в этом мире, ребенок будет
делать то, что, по его мнению, наиболее отвечает его потребностям,
в наибольшей степени способствует его развитию. Детство, вопреки
расхожим представлениям-трудное время. John Holt [17] подробно
обсуждает обманчивость мифа о безмятежном детстве: <Большин-
ство людей, которые верят в институт детства, рассматривает детство
как огражденный сад, в котором маленькие и слабые защищены от
жестокости внешнего мира до тех пор, пока они не станут/достаточ-
но сильными и умными, чтобы справиться с его вызовами. Для
некоторых детей это действительно так. Я не хочу разрушить их сад
и вызволить их оттуда. Если им это нравится, то они могут исполь-
зовать любые средства, чтобы там оставаться. Но я полагаю, что
большинство детей и подростков во всё более и более раннем воз-
расте начинают переживать свое детство не как сад, а как тюрьму.
Я не говорю, что детство плохо всегда и для всех. Но детство как
счастье, безопасность, защищенность, невинность для многих детей
не существует. С другой стороны, для некоторых детей детство (как
бы хорошо оно ни было) продолжается слишком долго и из него нет
другого пути, кроме постепенного чувствительного (или даже болез-
ненного) выхода через рост и развитие>.
Я согласна с J. Holt. Я вижу многих детей, которые прибегают
к крайним мерам для выживания, для выхода наилучшим для них
путем из тюрьмы детства. Похоже, что они делают всё, что в их
силах, чтобы вырваться, пока, наконец, не достигнут магического
статуса взрослого, статуса, благодаря которому они могут, наконец,
взять на себя ответственность за самих себя, почувствовать уважение
к себе и (как они надеются) получить долгожданные права. Часто
взрослости приходится ждать долго.
Агрессия
Часто детей, которые балуются, ведут себя непосредственно,
взрослые считают агрессивными. Такое поведение описывают как
отреагирование (acting out), а детей, для которых характерно такое
поведение, часто рассматривают как склонных обвинять окружаю-
щих, ощущающих, что весь мир отвергает их вместо того, чтобы
принимать. <Отреагирование>, с моей точки зрения, в данном
случае - неподходящий ярлык. Дети пассивные и покорные тоже
отреагируют свои эмоции доступным им способом. Все мы отреаги-
руем что-то нашим собственным путем.
Ребенок, который действует в согласии с самим собой, часто в
первую очередь отмечается взрослыми в школе. Он дольше не уста-
ет, ведет себя импульсивно, иногда нападает на других детей без
видимых причин (но часто по веским причинам), непослушен (а по-
этому называется <бунтующим>), говорит громко, нередко перебива-
ет, дразнит и провоцирует других детей, вызывая у них подобное же
поведение, пытается доминировать. Взрослые не любят такого
поведения детей. Они стремятся разрушить ту социальную ситуа-
цию, которая в нашей культуре наиболее приемлема. Такого рода
поведение должно рассматриваться с учетом перспективы, а не
оцениваться в системе двойных стандартов, различных для взрослых
и детей. Поведение детей часто докучает взрослым и подобным им
детям. Но когда ребенок называется <агрессивным> или <бунтую-
щим>, <отреагирующим>, <грубым>, <непослушным>, надо отдавать
себе отчет в том, что это ярлыки, отражающие осуждение. Я сама
часто использую эти выражения, и я хотела бы, чтобы читатель
понял, что я осознала: это чьи-то обозначения, чьи-то описания,
чьи-то суждения.
Иногда ребенка воспринимают как агрессивного, если он по-
просту выражает свой гнев. В гневе он может разбить тарелку или
ударить другого ребенка. Однако я чувствую, что агрессивное пове-
дение не только проявление гнева, но и отражение реальной ситу-
ации. Акты агрессии часто называют антисоциальными. Они могут
включать в себя деструктивное и разрушительное поведение, воров-
ство, поджог. Я воспринимаю ребенка, который обнаруживает де-
структивное поведение, как человека, которым движет чувство гне-
1 ва, отверженности, незащищенности, тревоги, обиды и часто неспо-
собность к четкому восприятию своей личности. У него также часто
отмечается низкая самооценка. Он неспособен или не хочет, или
боится выразить то, что чувствует, потому что если он это сделает,
он может утратить силу, лежащую в основе агрессивного поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111