Постановки, как те, в которых применяются костюмы, маски,
1 шляпы, марионетки, так и те, при которых не применяются вспомо-
1 гательные средства, представляют собой варианты, предполагающие
i высокий уровень участия ребенка. При этом создаются условия, при
1 которых ребенок использует все свои возможности в терапевтически
1 значимой ситуации. В этих условиях ясно видны слабые стороны
1 ребенка-области, в которых он недостаточно развит и на которые
1 должны быть направлены терапевтические усилия. Мы видим, как
1 он двигается и использует возможности своего тела; наблюдаем
{ ригидность и скованность или легкость и плавность его движений.
Мы уделяем внимание структуре постановки. Мы работаем с содер-
жанием постановки и наблюдаем процессы, реализующиеся в рамках
этого содержания. Много ли в разыгрываемой сцене борьбы? Проиг-
рывает ли основное действующее лицо? Может быть, никто не
слышит его. Помимо этого разыгрывание сцен обычно доставляет
большое удовольствие.
Хотя упомянутые в этом разделе формы драматического творчес-
тва в основном предназначены для работы с группой, многие из них
я с легкостью адаптировала для индивидуальной терапии. Зачастую
индивидуальные занятия обеспечивают более углубленную проработ-
ку материала.
148
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Одиннадцатилетний мальчик разыграл для меня постановку, не
используя каких-либо вспомогательных предметов или костюмов.
Он играл все роли и даже роль ведущего. Этот ребенок плохо успе-
вал в школе, мать обвиняла его в лености и вялости, и почти всегда
он выглядел мрачным. В действительности же он обладал хорошей
организацией: мог сочинить весьма сложный сюжет, запоминал каж-
дый персонаж и обладал фантастическим чувством юмора.
Я никогда не знаю, к чему приведут занятия. Я помню, как мы
с восьмилетним мальчиком играли в игру, где каждый из нас пред-
ставлял определенное животное, а остальные должны были их отга-
дать. Мы должны были дожидаться, пока кто-нибудь не даст пра-
вильного ответа, и это давало нам возможность не ограничиваться
только движениями изображаемого животного. Стивен опустился на
пол и свернулся в маленький клубочек. Затем он поднял голову,
подвигал ею назад и в стороны, вращая глазами, улыбнулся и снова
спрятал голову. Всё это он проделал несколько раз. Неожиданно он
сделают гримасу, как будто испытывал боль, завертелся всем телом,
перевернулся на спину, выбросил руки вперед и застыл - словно
умер. В конце концов я догадалась, что он был черепахой, с которой
что-то случилось, и она умерла. Стивен потом рассказывал мне, что
когда-то у него была черепаха, и что его младший брат убил ее. Я
предположила, что он был очень зол на брата и опечален смертью
черепахи. Стивен отреагировал дикой яростью. <Я ненавижу его! Я
хотел бы убить его!>,-процедил он сквозь зубы.
В своей реальной жизни Стивен хорошо обращался со своим ма-
леньким братом, адресуя гнев матери. <По крайней мере, они хоро-
шо уживаются с братом>,- как-то сказала мне она. Я догадалась, что
он был напуган своим собственным гневом и мстительным чувством
по отношению к брату и считают, что безопаснее злиться на мать.
Инцидент с черепахой был не единственной причиной его гнева.
Многие мелкие повседневные раздражающие факторы наслаивались
на этот основной фон. Стивен боялся позволить себе разозлиться на
брата по какой бы то ни было причине. В результате драматического
опыта я дала Стивену возможность выразить его подавленный гнев
по отношению к брату в занятиях лепкой и рисованием.
Иногда по окончании наших занятий драматическим творчес-
твом мы обсуждаем то, что происходило, то, что это значило для
нас, что мы чувствуем теперь и т. д. Несмотря на это, я нахожу, что
такой опыт сам по себе (а не только вследствие дискуссии) способ-
ствует терапевтическому процессу и личностным изменениям.
Например, девочка, которая по сценарию играла старика, достигла
1 лава 7. Разыгрывание сцен
149
лучшего контакта с самой собой способом, который ей было трудно
передать словами. И не важно, что она не могла воплотить свои
чувства в слова. Для меня и всех окружающих было очевидно, что
этот опыт придал большую широту ее самовыражению, что она
действует более уверенно, чем раньше.
Сновидения
Fritz Peris [38] делает большой акцент на роли сна как пути
контакта с собой и самопознания.
<Сон является посланием реальности. Это больше, чем незавер-
шенная ситуация; больше, чем неудовлетворенное желание; больше,
чем пророчество. Это послание вас самих вам самим, любой части
вас, которая его воспринимает. Возможно, сон - наиболее непосред-
ственное в человеке, предмет искусства, которое мы создали из
своей жизни. И каждая часть, каждая ситуация во сне является тво-
рением самого сновидца. Конечно, некоторые сюжеты приходят из
памяти или реальности, но важный вопрос состоит в том, что же
заставляет сновидца выбирать именно эти сюжеты. Ни один выбор
во сне не случаен... Каждый аспект сна является частью личности
сновидца, но такой частью, которая до некоторой степени им не
осознается и проецирована на другие объекты. Что означает проек-
ция? Проекция означает, что мы утратили, отвергли части своего су-
щества и проецировали их в окружающий мир, вместо того, чтобы
обладать ими как собственным потенциалом. Мы выплеснули часть
.самих себя в мир, и таким образом в нас возникли провалы и пусто-
ты. Если мы хотим вновь обрести эти части самих себя, нам необ-
.ходимо использовать особые методики, с помощью которых мы
способны вторично освоить отринутые переживания>.
; Дети неохотно рассказывают о своих снах, поскольку часто те из
:них, которые запоминаются,- это страшные сны. Или сны так
загадочны и странны, что дети стараются выбросить их из головы.
.Я считаю, что это - одна из причин того, что сны у детей часто
повторяются. Они так стараются отторгнуть такие сны, что сны
1возвращаются как напоминание. Довольно часто взрослые помнят
1свои детские сны, до сих пор не получившие завершения. Они не
1завершены в силу того, что представляемый ими конфликт не был
1 разрешен; отторгнутые области личности были слишком пугающи-
IMH, чтобы их возвратить. Я помню два-три сна, которые снились и
1снились мне, когда я была ребенком. Недавно я проработала один
1,из таких давних снов и в результате получила послание реальности,
1-окружающей меня; я узнала кое-что о себе и о том, что теперь
происходит в моей жизни.
150____________В. Окленде?. Окна в мир ребенка_________________
Иногда, для того чтобы побудить детей рассказывать о своих
снах, я читаю книгу, в которой о них говорится. Несколько лет
назад мы с моим коллегой проводили занятия с группой детей, кото-
рых объединяло одно обстоятельство: отцы всех этих детей прохо-
дили лечение от алкоголизма. Мой коллега принес книгу Mercer
Mayer {31] о ночных кошмарах на одно из занятий и прочитал ее
группе. Мы спросили детей, бывают ли у них кошмары. Двое из них
согласились поделиться своими снами после того, как мы сказали,
что сны могут поведать кое-что важное о их реальной жизни.
Девятилетний Джимми рассказал такой сон:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111