Тем цнте-
благодаря раскрытию в игре чувств, переживаний и ситуаИ ует
грированность личности возрастает. Интеграции спо д
.открытое самовыражение (даже если оно реализуется кос опас-
1:также то, что ребенок переживает игровые ощущения каК
168
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
ные и создающие благоприятную атмосферу. Многие родители
говорили мне, что дети уходят с моих занятий спокойными и безмя-
тежными.
Иногда я сама структурируя ситуацию, выбирая игрушки, кото-
рыми ребенок должен играть. Я выбираю несколько предметов,
которые ассоциируются с жизнью ребенка, предлагаю мифические
дилеммы, требующие разрешения и таким образом организоввываю
определенное игровое пространство. Например, я могу выбрать
несколько кукол и попросить ребенка разыграть с ними сценку. Или
я могу сказать: <Вот девочка лежит в кроватке, старается уснуть, но
ей это никак не удается, потому что она слышит, как на кухне
ругаются мама с папой. Как ты думаешь, что потом произойдет?>.
Или: <Вот семья; она сидит за обеденным столом. Звонит телефон.
Полицейские говорят, что их сын попал в полицейский участок,
потому что пытался что-то украсть. Что будет дальше?>.
Одна девятилетняя девочка страшно боялась самолетов и не
хотела, чтобы ее родители отправлялись в путешествие, потому что
им пришлось бы лететь. Я устроила игрушечный аэропорт, постави-
ла туда самолет, расставила фигурки, изображающие ее родителей
и попросила девочку продемонстрировать те чувства, которые она
испытывала бы в такой ситуации. Играя таким образом, она посто-
янно пыталась удержать родителей от полета.
Все предыдущие занятия мы провели, обсуждая то, что было
связано для нее с боязнью самолета: чувство надвигающейся ката-
строфы, страх остаться покинутой и т. д. Теперь я воссоздала ситуа-
цию в игре: усадила родителей в самолет после того, как они расце-
ловали дочь на прощание, попросила девочку представить себя той
куклой, которая осталась в аэропорту и описать владеющие ею
чувства. Такая более материализованная ситуация позволила в зна-
чительной мере отреагировать страхи, которые сковывали ребенка.
Иногда, когда я работаю с маленькими детьми (4-5 лет), я
прошу принять участие в игре и мать ребенка. Я предлагаю им вы-
брать игрушки и поиграть или выбираю игрушки сама. Из
взаимодействия ребенка и матери во время игры можно почерпнуть
очень большой объем полезной информации об их взаимоотношени-
ях. Я начала пользоваться этим методом после того, как прочитала
работу Arthur Kraft {24], где он описывает свой опыт работы с груп-
пой родителей, которым он объяснял, каким образом они сами
могут проводить игровую терапию.
Брент (5 лет) и его мать сидели на полу в моем кабинете с
кубиками, несколькими игрушечными животными, машинами и
куклами. Я предложила им поиграть с любыми понравившимися им
Глава 8. Игровая терапия
169
игрушками. Вначале это занятие показалось им неестественным и
они вели себя напряженно, но постепенно разыгрались. Брент
предложил, чтобы каждый из них построил по ферме из кубиков, а
потом они разделят животных. Он решил, что будет ответственным
за животных, а тех из них, которых захочет передать маме, он будет
грузить на машину и доставлять ей. Она с этим согласилась. Через
некоторое время Брент решил, что ему нужны дополнительные
кубики, и захотел взять несколько кубиков из фермы, которую
строила его мать. Она не захотела отдавать ему кубики. Брент высту-
пил с целой серией аргументов, стал хныкать, хватать кубики, кри-
чать, плакать и кататься по полу. В конце концов мать согласилась
отдать ему несколько кубиков, но Брент заявил, что он устал играть
в кубики и животных, а хочет разыграть кукольное представление.
Он тщательно рассмотрел всех кукол, а потом взял в одну руку
куклу-крокодила, а в другую-куклу-женщину. После чего игрушеч-
ный крокодил напал на женщину и жадно сожрал ее, сам же маль-
чик радостно смеялся. Я объявила, что пора прекращать игру, и мы
вместе собрали игрушки.
Во время последующего обсуждения мать Брента сказала, что
наблюдавшаяся ситуация характерна для их повседневной жизни.
Когда мальчик только начинает играть, всё идет абсолютно нормаль-
Цно. Но постепенно он становится всё более требовательным, и,
когда в какой-то момент не получает желаемого, устраивает истери-
ки и скандалы. Поэтому она в конце концов каждый раз уступает
мальчику, но, после того как она это сделает, возникают новые
1; ситуации, которыми Брент остается недоволен. Опираясь на опыт
тигровой ситуации, мы смогли заняться той очевидной борьбой,
которая происходила между Брентом и его матерью, а также его
актуальной потребностью в том, чтобы его мать выполняла роль
сильного руководителя. Она пришла к пониманию того, что для
пятилетнего ребенка совершенно типичны фрустрация и бунт в
1 ситуации, вынуждающей его устанавливать границы собственного
1 поведения.
1 Не только маленькие дети охотно включаются в игровую тера-
?пию. Десятилетний Джейсон построил на столе дом из кубиков.
1Пока он строил, он рассказывал мне, что это тюрьма. В тюрьму он
посадил ковбоя. Он подробно рассказал историю этого ковбоя,
дописал его подвиги. В конце концов он сел и объявил, что наиграл-
1ся. Я задала ему несколько вопросов и потом попросила его вообра-
зить себя ковбоем в тюрьме и рассказать, каково это. Я выбрала
1 такой вариант беседы потому, что почувствовала значимость этой
1темы - заключенный в тюрьму. Джейсон охотно начал грустный
170
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
рассказ, а я спросила его: <Ты когда-нибудь чувствовал себя, как
этот ковбой, сидящий в тюрьме?>. В ответ Джейсон рассказал о не-
которых значимых переживаниях, связанных с его жизнью. И хотя
мы не смогли достаточно тщательно разобраться в каких-либо
конкретных ситуациях, важным было уже то, что он начал обсуждать
со мной свои сокровенные чувства. То, что он таил эти чувства,
лишало его необходимых сил, когда наступало время изменить
ситуацию. Глубоко затаенные, невысказанные чувства оставались
для мальчика тяжелым бременем.
Дети школьного возраста, хотя и обладают достаточно развиты-
ми языковыми навыками, довольно часто ощущают, что легче и
проще выразить себя в игре. Им кажется, что гораздо безопаснее
выразит свою враждебность, устроив сражение игрушечных живот-
ных, разломав пластилиновую фигурку или закопав игрушки в
песок.
Иногда я предлагаю ребенку выбрать какую-нибудь одну игруш-
ку. Потом я прошу его вообразить себя этой игрушкой и рассказать
мне, что он делает, на что он похож, что ему хочется сделать.
Например: <Я самолет. Мне нравится повсюду летать. Я чувствую
себя свободным>. <Я слон. Я неуклюжий, и люди думают, что я
дурачусь>. <Я скала. Один бок у меня очень шершавый, зато другой
бок очень гладкий и красивый>. В каждом конкретном случае ребе-
нок объявляет <своим> какое-то определенное состояние, какое-то
новое качество, а это позволяет раскрыть новые области пережива-
ний. Такого рода упражнения полезны для любого возраста. Иногда
я задаю вопросы, которые вводят в оборот новый материал.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
благодаря раскрытию в игре чувств, переживаний и ситуаИ ует
грированность личности возрастает. Интеграции спо д
.открытое самовыражение (даже если оно реализуется кос опас-
1:также то, что ребенок переживает игровые ощущения каК
168
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
ные и создающие благоприятную атмосферу. Многие родители
говорили мне, что дети уходят с моих занятий спокойными и безмя-
тежными.
Иногда я сама структурируя ситуацию, выбирая игрушки, кото-
рыми ребенок должен играть. Я выбираю несколько предметов,
которые ассоциируются с жизнью ребенка, предлагаю мифические
дилеммы, требующие разрешения и таким образом организоввываю
определенное игровое пространство. Например, я могу выбрать
несколько кукол и попросить ребенка разыграть с ними сценку. Или
я могу сказать: <Вот девочка лежит в кроватке, старается уснуть, но
ей это никак не удается, потому что она слышит, как на кухне
ругаются мама с папой. Как ты думаешь, что потом произойдет?>.
Или: <Вот семья; она сидит за обеденным столом. Звонит телефон.
Полицейские говорят, что их сын попал в полицейский участок,
потому что пытался что-то украсть. Что будет дальше?>.
Одна девятилетняя девочка страшно боялась самолетов и не
хотела, чтобы ее родители отправлялись в путешествие, потому что
им пришлось бы лететь. Я устроила игрушечный аэропорт, постави-
ла туда самолет, расставила фигурки, изображающие ее родителей
и попросила девочку продемонстрировать те чувства, которые она
испытывала бы в такой ситуации. Играя таким образом, она посто-
янно пыталась удержать родителей от полета.
Все предыдущие занятия мы провели, обсуждая то, что было
связано для нее с боязнью самолета: чувство надвигающейся ката-
строфы, страх остаться покинутой и т. д. Теперь я воссоздала ситуа-
цию в игре: усадила родителей в самолет после того, как они расце-
ловали дочь на прощание, попросила девочку представить себя той
куклой, которая осталась в аэропорту и описать владеющие ею
чувства. Такая более материализованная ситуация позволила в зна-
чительной мере отреагировать страхи, которые сковывали ребенка.
Иногда, когда я работаю с маленькими детьми (4-5 лет), я
прошу принять участие в игре и мать ребенка. Я предлагаю им вы-
брать игрушки и поиграть или выбираю игрушки сама. Из
взаимодействия ребенка и матери во время игры можно почерпнуть
очень большой объем полезной информации об их взаимоотношени-
ях. Я начала пользоваться этим методом после того, как прочитала
работу Arthur Kraft {24], где он описывает свой опыт работы с груп-
пой родителей, которым он объяснял, каким образом они сами
могут проводить игровую терапию.
Брент (5 лет) и его мать сидели на полу в моем кабинете с
кубиками, несколькими игрушечными животными, машинами и
куклами. Я предложила им поиграть с любыми понравившимися им
Глава 8. Игровая терапия
169
игрушками. Вначале это занятие показалось им неестественным и
они вели себя напряженно, но постепенно разыгрались. Брент
предложил, чтобы каждый из них построил по ферме из кубиков, а
потом они разделят животных. Он решил, что будет ответственным
за животных, а тех из них, которых захочет передать маме, он будет
грузить на машину и доставлять ей. Она с этим согласилась. Через
некоторое время Брент решил, что ему нужны дополнительные
кубики, и захотел взять несколько кубиков из фермы, которую
строила его мать. Она не захотела отдавать ему кубики. Брент высту-
пил с целой серией аргументов, стал хныкать, хватать кубики, кри-
чать, плакать и кататься по полу. В конце концов мать согласилась
отдать ему несколько кубиков, но Брент заявил, что он устал играть
в кубики и животных, а хочет разыграть кукольное представление.
Он тщательно рассмотрел всех кукол, а потом взял в одну руку
куклу-крокодила, а в другую-куклу-женщину. После чего игрушеч-
ный крокодил напал на женщину и жадно сожрал ее, сам же маль-
чик радостно смеялся. Я объявила, что пора прекращать игру, и мы
вместе собрали игрушки.
Во время последующего обсуждения мать Брента сказала, что
наблюдавшаяся ситуация характерна для их повседневной жизни.
Когда мальчик только начинает играть, всё идет абсолютно нормаль-
Цно. Но постепенно он становится всё более требовательным, и,
когда в какой-то момент не получает желаемого, устраивает истери-
ки и скандалы. Поэтому она в конце концов каждый раз уступает
мальчику, но, после того как она это сделает, возникают новые
1; ситуации, которыми Брент остается недоволен. Опираясь на опыт
тигровой ситуации, мы смогли заняться той очевидной борьбой,
которая происходила между Брентом и его матерью, а также его
актуальной потребностью в том, чтобы его мать выполняла роль
сильного руководителя. Она пришла к пониманию того, что для
пятилетнего ребенка совершенно типичны фрустрация и бунт в
1 ситуации, вынуждающей его устанавливать границы собственного
1 поведения.
1 Не только маленькие дети охотно включаются в игровую тера-
?пию. Десятилетний Джейсон построил на столе дом из кубиков.
1Пока он строил, он рассказывал мне, что это тюрьма. В тюрьму он
посадил ковбоя. Он подробно рассказал историю этого ковбоя,
дописал его подвиги. В конце концов он сел и объявил, что наиграл-
1ся. Я задала ему несколько вопросов и потом попросила его вообра-
зить себя ковбоем в тюрьме и рассказать, каково это. Я выбрала
1 такой вариант беседы потому, что почувствовала значимость этой
1темы - заключенный в тюрьму. Джейсон охотно начал грустный
170
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
рассказ, а я спросила его: <Ты когда-нибудь чувствовал себя, как
этот ковбой, сидящий в тюрьме?>. В ответ Джейсон рассказал о не-
которых значимых переживаниях, связанных с его жизнью. И хотя
мы не смогли достаточно тщательно разобраться в каких-либо
конкретных ситуациях, важным было уже то, что он начал обсуждать
со мной свои сокровенные чувства. То, что он таил эти чувства,
лишало его необходимых сил, когда наступало время изменить
ситуацию. Глубоко затаенные, невысказанные чувства оставались
для мальчика тяжелым бременем.
Дети школьного возраста, хотя и обладают достаточно развиты-
ми языковыми навыками, довольно часто ощущают, что легче и
проще выразить себя в игре. Им кажется, что гораздо безопаснее
выразит свою враждебность, устроив сражение игрушечных живот-
ных, разломав пластилиновую фигурку или закопав игрушки в
песок.
Иногда я предлагаю ребенку выбрать какую-нибудь одну игруш-
ку. Потом я прошу его вообразить себя этой игрушкой и рассказать
мне, что он делает, на что он похож, что ему хочется сделать.
Например: <Я самолет. Мне нравится повсюду летать. Я чувствую
себя свободным>. <Я слон. Я неуклюжий, и люди думают, что я
дурачусь>. <Я скала. Один бок у меня очень шершавый, зато другой
бок очень гладкий и красивый>. В каждом конкретном случае ребе-
нок объявляет <своим> какое-то определенное состояние, какое-то
новое качество, а это позволяет раскрыть новые области пережива-
ний. Такого рода упражнения полезны для любого возраста. Иногда
я задаю вопросы, которые вводят в оборот новый материал.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111