Это приводит к то-
му, что ребенок в ходе своих собст-
венных действий начинает четко
осознавать один из основных смы-
слов чтения - получение информа-
ции для регуляции своих действий -
и убеждается в недопустимости оши-
бок (ошибка здесь выступает не про-
сто как нежелательная неточность,
а как непосредственная причина аб-
сурдных действий, нелепых поступ-
ков, когда, например, предмет кухон-
ной утвари оказывается приведенным
вместо ребенка в детский сад!). Это
упражнение также снимает напря-
женность, связанную с фиксацией ре-
бенка на чтении, возникшей ранее из-
за многократных упреков за ошиб-
ки, - ведь здесь ребенку не надо чи-
тать, т.е. совершать неприятную ему
деятельность, а надо лишь расклады-
вать карточки, и чтение в этом случае
является процессом незаметным, ми-
молетным, лишь одним из многих спе-
циально никак не акцентируемых мо-
ментов процесса раскладки.
Особую ценность это упражнение
приобретает тогда, когда в него вво-
дится необходимость строго побук-
венного анализа слов. Это достигает-
ся тем, что в классифицируемый ма-
териал вводятся пары слов, сходных
по написанию, но разных по значе-
нию (например, при раскладке на две
группы: транспорт и ягоды-фрук-
ты - это пары: машина - малина,
автобус - абрикос; на группы: маль-
чики и девочки - это пары имен: Ма-
ща - Миша, Тоня - Толя, Витя -
Вика и др.), а также очень длинных
слов (типа велосипед).
Отделение слов от псевдослов. Да-
ется 20-30 карточек: на одних из них
написаны слова (например, дорога,
метро), на других - псевдослова, т.е.
бессмысленные буквосочетания (на-
пример, олубет, вунка). Предлагается
карточки со словами сложить в одну
группу, а с псевдословами - в другую.
Это упражнение развивает способ-
ность быстро выделять смысл прочи-
танного, а при многократном его вы-
полнении - сочетать побуквенное
восприятие слова с его смысловой
оценкой.
Поиск в тексте заданных слов. За-
даются одно-три слова, которые ре-
бенок должен как можно быстрее
найти в тексте. Вначале эти слова
предъявляются зрительно, в дальней-
шем - на слух. Желательно, чтобы
эти слова встречались в тексте по не-
скольку раз. Отыскав их, ребенок мо-
жет их подчеркнуть или обвести
кружком.
Это упражнение формирует спо-
собность схватывать целостные обра-
зы слов и опираться на них в задаче
поиска, а также развивает словесную
память и улучшает ее устойчивость
к интерференции.
Особую пользу это упражнение
приобретает в том случае, если ре-
бенку последовательно предлагать
различные слова в одном и том же
тексте и при этом просить его проде-
лывать это в максимально быстром
темпе, фиксируя затраченное им вре-
мя с помощью секундомера. Сталки-
ваясь с такими задачами, ребенок по-
степенно переходит от простого про-
смотра текста к некоторому сочета-
нию просмотра с элементами осмыс-
ленного прочтения текста и запоми-
нанию некоторых его слов, так как
это может пригодиться для их после-
дующего поиска.
Выбор карточек со словами, совпа-
дающими с эталоном. В качестве об-
разца (эталона) предлагается какое-
либо длинное слово или псевдослово
(т.е. слово, не имеющее смысла). За-
тем ребенку дается набор из 10-15
карточек, на которых написаны как
это слово-эталон, так и другие слова,
отличающиеся от него лишь на од-
ну-две буквы. Например: эталон -
слово фломенидия, а на карточках
встречаются слова: фломанидия, фло-
менадия, флонемидия и т.п. Задача
ребенка - быстро разложить кар-
точки на две группы: со словами, сов-
падающими с эталоном, и со словами,
отличающимися от него.
На первых этапах выполнения это-
го упражнения слово-эталон следует
располагать перед ребенком на столе
так, чтобы он имел возможность под-
ложить под него рассматриваемую
карточку и осуществлять сравнение
двух слов по буквам, двигая по ним
пальцем. На последующих этапах
слово-эталон пространственно отде-
ляется от рассматриваемых карточек,
например пишется или вывешивается
на доске, так чтобы ребенок мог их
сравнивать, лишь постоянно переводя
взор с одного слова на другое. На за-
ключительных этапах слово-эталон
следует лишь показать на 15-20 с,
а затем убрать, чтобы ребенок осу-
ществлял сличение по памяти. С рос-
том успехов ребенка в выполнении
этого упражнения можно ввести тре-
бования, чтобы несовпадающие с эта-
лоном карточки он раскладывал сра-
зу же на две подгруппы: первая, на-
пример, где не совпадает только одна
буква, вторая - где две; или: пер-
вая - где не совпадает гласная буква,
вторая - где согласная.
Это упражнение развивает способ-
ность к быстрому и точному побук-
венному анализу каждого слова,
а также укрепляет словесно-логиче->
скую память.
Классификация карточек со сход-
ными псевдословами. Ребенку дается
12-15 карточек, на каждой из кото-
рых написано одно из следующих
трех псевдослов, мало отличающихся
друг от друга: заркунсебул, зархулче-
бул и заркунчебул, - каждое из них
встречается от трех до шести раз. За-
дача ребенка - как можно быстрее
разложить их на группы так, чтобы
в каждую группу попали лишь тожде-
ственные по написанию псевдослова.
При желании в задание можно ввести
сказочный или фантастический сю-
жет, например: запчасти от трех раз-
ных космических кораблей перепута-
лись, и теперь по надписям на этикет-
ках нужно соединить вместе детали
одного и того же корабля. Это упраж-
нение, развивая точность побуквен-
ного анализа слов, формирует также
такое свойство словесно-логической
памяти, как ее устойчивость к интер-
ференции под влиянием сходства ма-
териала.
Чтение перевернутого текста.
Страница обычного текста перевора-
чивается <вверх ногами> (на 180Ї).
Задача ребенка - двигая глазами
справа налево, прочитать текст. Го-
ворится, что ребенок совершает путе-
шествие по перевернутому миру
и ему крайне важно быстро научиться
в нем ориентироваться. Это упражне-
ние, во-первых, способствует форми-
рованию в памяти ребенка целостных
эталонов букв, чему способствует их
восприятие в необычном (переверну-
том) виде, и, во-вторых, благодаря
вынужденному замедлению процесса
чтения развивает способность одно-
временно сочетать побуквенный ана-
лиз слов со смысловым прогнозиро-
ванием окончаний слов, а также пос-
ледующих слов. Если это упражнение
варьировать таким образом, чтобы
текст поворачивать и на 90Ї, и на 270Ї
(т.е. строчки ставятся столбиком),
то это упражнение окажется чрезвы-
чайно полезным для совершенствова-
ния тонкости координации движений
глаз и точности информации в затылочном от
деле коры мозга.
Восполнение пропусков букв в сло-
вах. Предъявляется напечатанный
текст с пропущенными буквами (ко-
личество пропусков варьируется в за-
висимости от уровня подготовки ре-
бенка), пропуски отмечаются черточ-
ками или точками, например: испу-
ганная де очка быст_о пошла по
крут дорожке. При этом должны
встречаться пропуски двух видов:
а) такие, которые могут быть запол-
нены буквой или на основе имеющих-
ся целостных эталонов слова (напри-
мер, девочка), сформированных в
прошлом опыте чтения, или, если та-
ковых еще нет, на основе побуквен-
ного анализа слова, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
му, что ребенок в ходе своих собст-
венных действий начинает четко
осознавать один из основных смы-
слов чтения - получение информа-
ции для регуляции своих действий -
и убеждается в недопустимости оши-
бок (ошибка здесь выступает не про-
сто как нежелательная неточность,
а как непосредственная причина аб-
сурдных действий, нелепых поступ-
ков, когда, например, предмет кухон-
ной утвари оказывается приведенным
вместо ребенка в детский сад!). Это
упражнение также снимает напря-
женность, связанную с фиксацией ре-
бенка на чтении, возникшей ранее из-
за многократных упреков за ошиб-
ки, - ведь здесь ребенку не надо чи-
тать, т.е. совершать неприятную ему
деятельность, а надо лишь расклады-
вать карточки, и чтение в этом случае
является процессом незаметным, ми-
молетным, лишь одним из многих спе-
циально никак не акцентируемых мо-
ментов процесса раскладки.
Особую ценность это упражнение
приобретает тогда, когда в него вво-
дится необходимость строго побук-
венного анализа слов. Это достигает-
ся тем, что в классифицируемый ма-
териал вводятся пары слов, сходных
по написанию, но разных по значе-
нию (например, при раскладке на две
группы: транспорт и ягоды-фрук-
ты - это пары: машина - малина,
автобус - абрикос; на группы: маль-
чики и девочки - это пары имен: Ма-
ща - Миша, Тоня - Толя, Витя -
Вика и др.), а также очень длинных
слов (типа велосипед).
Отделение слов от псевдослов. Да-
ется 20-30 карточек: на одних из них
написаны слова (например, дорога,
метро), на других - псевдослова, т.е.
бессмысленные буквосочетания (на-
пример, олубет, вунка). Предлагается
карточки со словами сложить в одну
группу, а с псевдословами - в другую.
Это упражнение развивает способ-
ность быстро выделять смысл прочи-
танного, а при многократном его вы-
полнении - сочетать побуквенное
восприятие слова с его смысловой
оценкой.
Поиск в тексте заданных слов. За-
даются одно-три слова, которые ре-
бенок должен как можно быстрее
найти в тексте. Вначале эти слова
предъявляются зрительно, в дальней-
шем - на слух. Желательно, чтобы
эти слова встречались в тексте по не-
скольку раз. Отыскав их, ребенок мо-
жет их подчеркнуть или обвести
кружком.
Это упражнение формирует спо-
собность схватывать целостные обра-
зы слов и опираться на них в задаче
поиска, а также развивает словесную
память и улучшает ее устойчивость
к интерференции.
Особую пользу это упражнение
приобретает в том случае, если ре-
бенку последовательно предлагать
различные слова в одном и том же
тексте и при этом просить его проде-
лывать это в максимально быстром
темпе, фиксируя затраченное им вре-
мя с помощью секундомера. Сталки-
ваясь с такими задачами, ребенок по-
степенно переходит от простого про-
смотра текста к некоторому сочета-
нию просмотра с элементами осмыс-
ленного прочтения текста и запоми-
нанию некоторых его слов, так как
это может пригодиться для их после-
дующего поиска.
Выбор карточек со словами, совпа-
дающими с эталоном. В качестве об-
разца (эталона) предлагается какое-
либо длинное слово или псевдослово
(т.е. слово, не имеющее смысла). За-
тем ребенку дается набор из 10-15
карточек, на которых написаны как
это слово-эталон, так и другие слова,
отличающиеся от него лишь на од-
ну-две буквы. Например: эталон -
слово фломенидия, а на карточках
встречаются слова: фломанидия, фло-
менадия, флонемидия и т.п. Задача
ребенка - быстро разложить кар-
точки на две группы: со словами, сов-
падающими с эталоном, и со словами,
отличающимися от него.
На первых этапах выполнения это-
го упражнения слово-эталон следует
располагать перед ребенком на столе
так, чтобы он имел возможность под-
ложить под него рассматриваемую
карточку и осуществлять сравнение
двух слов по буквам, двигая по ним
пальцем. На последующих этапах
слово-эталон пространственно отде-
ляется от рассматриваемых карточек,
например пишется или вывешивается
на доске, так чтобы ребенок мог их
сравнивать, лишь постоянно переводя
взор с одного слова на другое. На за-
ключительных этапах слово-эталон
следует лишь показать на 15-20 с,
а затем убрать, чтобы ребенок осу-
ществлял сличение по памяти. С рос-
том успехов ребенка в выполнении
этого упражнения можно ввести тре-
бования, чтобы несовпадающие с эта-
лоном карточки он раскладывал сра-
зу же на две подгруппы: первая, на-
пример, где не совпадает только одна
буква, вторая - где две; или: пер-
вая - где не совпадает гласная буква,
вторая - где согласная.
Это упражнение развивает способ-
ность к быстрому и точному побук-
венному анализу каждого слова,
а также укрепляет словесно-логиче->
скую память.
Классификация карточек со сход-
ными псевдословами. Ребенку дается
12-15 карточек, на каждой из кото-
рых написано одно из следующих
трех псевдослов, мало отличающихся
друг от друга: заркунсебул, зархулче-
бул и заркунчебул, - каждое из них
встречается от трех до шести раз. За-
дача ребенка - как можно быстрее
разложить их на группы так, чтобы
в каждую группу попали лишь тожде-
ственные по написанию псевдослова.
При желании в задание можно ввести
сказочный или фантастический сю-
жет, например: запчасти от трех раз-
ных космических кораблей перепута-
лись, и теперь по надписям на этикет-
ках нужно соединить вместе детали
одного и того же корабля. Это упраж-
нение, развивая точность побуквен-
ного анализа слов, формирует также
такое свойство словесно-логической
памяти, как ее устойчивость к интер-
ференции под влиянием сходства ма-
териала.
Чтение перевернутого текста.
Страница обычного текста перевора-
чивается <вверх ногами> (на 180Ї).
Задача ребенка - двигая глазами
справа налево, прочитать текст. Го-
ворится, что ребенок совершает путе-
шествие по перевернутому миру
и ему крайне важно быстро научиться
в нем ориентироваться. Это упражне-
ние, во-первых, способствует форми-
рованию в памяти ребенка целостных
эталонов букв, чему способствует их
восприятие в необычном (переверну-
том) виде, и, во-вторых, благодаря
вынужденному замедлению процесса
чтения развивает способность одно-
временно сочетать побуквенный ана-
лиз слов со смысловым прогнозиро-
ванием окончаний слов, а также пос-
ледующих слов. Если это упражнение
варьировать таким образом, чтобы
текст поворачивать и на 90Ї, и на 270Ї
(т.е. строчки ставятся столбиком),
то это упражнение окажется чрезвы-
чайно полезным для совершенствова-
ния тонкости координации движений
глаз и точности информации в затылочном от
деле коры мозга.
Восполнение пропусков букв в сло-
вах. Предъявляется напечатанный
текст с пропущенными буквами (ко-
личество пропусков варьируется в за-
висимости от уровня подготовки ре-
бенка), пропуски отмечаются черточ-
ками или точками, например: испу-
ганная де очка быст_о пошла по
крут дорожке. При этом должны
встречаться пропуски двух видов:
а) такие, которые могут быть запол-
нены буквой или на основе имеющих-
ся целостных эталонов слова (напри-
мер, девочка), сформированных в
прошлом опыте чтения, или, если та-
ковых еще нет, на основе побуквен-
ного анализа слова, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10