<В лесу
родилась елочка>. В ответ надо быстро
назвать только первые слоги входящих
в нее слов: ле-ро-е. Затем только вто-
рые слоги: су-ди-ло.
Замена слов морфемами. Задается
фраза из трех - шести слов, например:
<Разговоры протекали в задушевной об-
становке>. В ответ надо поочередно на-
звать вместо каждого слова заданные
его морфемы (служебные части речи
игнорируются или выделяются хлопка-
ми). Так, сперва называются пристав-
ки: раз-про-за-об. Затем корни: говор-
тек-душ-стан. Затем суффиксы или их
группы (если в слове морфема отсутст-
вует, то произносится слово <нет>):
нет-ал-еви-овк. Затем окончания: ы-и-
ой-е.
Образование слов из слогов. Заданное
слово (например, газета), надо расчле-
нить в уме на слоги (га-зе-та) и затем
каждый слог нарастить до самостоя-
тельного слова. Вслух называются
только образованные таким способом
слова: ГАраж, ЗЕнит, ТАнец. В более
сложном варианте игры то же проделы-
вается с фразой или словосочетанием,
например: стадо обезьян - СТАрость,
ДОждь, Остров, БЕЗдельник, ЯНварь
(буквы Ь, Ъ, И игнорируются, но их
наличие сигнализируется хлопками).
Превращение одного слова в другое.
Задается короткое слово из трех-четы-
рех букв. Надо заменить в нем лишь
новое слово, затем в этом новом
меняется еще одна буква, и оно
щается в третье и т. д. В ре
должно получиться такое слово, в
ром нет ни одной буквы из заданного
слова. Все преобразования выполняют.
ся строго в уме. Например: сад
- сУК ЛУК или сад - Рад
РОТ. Затем игрок быстро называет
составленные им в уме такие
(желательно не одну, а несколько), и
после этого обязательно проговаривает
их в обратном порядке ( это важно для
формирования обратимости мысли-
тельных операций).
Название общих букв. Произносятся
два слова, например: человек и аква-
рель. Надо выделить в уме все общие
для них буквы (имеющиеся и в пер-
вом, и во втором слове). Вначале
можно называть медленно, по одной, с
паузами. На более поздних этапах вво-
дится требование называть их все сра-
зу, <единым залпом> после одной боль-
шой паузы; можно также требовать
перед этим называния их количества (в
нашем примере - четыре: е, л, в, к).
Называние несовпадающих букв. Эта
игра похожа на предыдущую, только в
ней называются лишь такие буквы, ко-
торые есть в одном слове, но отсутству-
ют в другом. Например: труба, барин
четыре, т, у, и, н.
Устный грамматический и синтаксический разбор предложении. Зачитыва-
ется предложение, например: <Огром-
ная пасть неподвижно застыла над во-
дой>. В ответ надо вместо каждого
слова назвать только ту часть речи,
какой оно является. В данном случае:
прилагательное - существительное -
наречие - глагол - предлог - сущест-
вительное. Затем вместо каждого слова
называется только его функция в пред-
ложении: определение - подлежащее -
обстоятельство - сказуемое - обстоя-
тельство - обстоятельство. В более
сложном варианте эти два вида разбора
предложения можно объединять, назы-
вая: прилагательное, определение - су-
ществительное, подлежащее - наречие,
обстоятельство и т. д. С целью занима-
тельности игры можно договориться,
1)труба
2)песок
3) вишня
4) скатерть
Далее, имея перед собой в представлении эти слова, игрок должен по
команде ведущего читать их по часовой
стрелке или против нее, начиная с
заданного ведущим слова. Например,
если ведущий говорит: <по часовой
стрелке, начиная с правого верхнего
, то игрок должен прочитать их
так: вишня, скатерть, песок, труба. Если
же ведущий скажет: <против часовой,
начиная с нижнего левого>, то ответ
должен быть: песок, скатерть, вишня,
труба.
Чтение словесных узоров. Называется
пять слов, например: дом, стол, пень,
мост, лось. Их надо мысленно располо-
жить в виде некоторой заранее заданной структуры, например, соответству-
ющей пяти точкам домино:
1) дом 2) стол
3) пень
4) мост 5) лось
или в виде креста:
4) мост
1) дом 2) стол 3) пень
5) лось
Затем следует прочитать их, двигаясь
в случае точек домино от верхнего
левого слова к нижнему правому и
от нижнего левого к верхнему
стол), а в случае креста - от верхнего
слова по часовой стрелке и завершая
называнием слова, оказавшегося в се-
редине (мост, пень, лось, дом, стол). В
более сложном варианте игры учащие-
ся могут проделывать обе эти операции
одну за другой и в результате называть
две разные последовательности одних и
тех же слов.
Несмотря на кажущуюся простоту,
нелепость и наивность, эти игры обес-
печивают развитие весьма существен-
ной психической способности, связан-
ной с эффективным и быстрым функ-
ционированием ВПД. Будучи сформи-
рована на простом материале в ситуа-
ции игры, эта способность, имвя уни-
версальный характер (ВПД, как извест-
но, относительно безразличен к конк-
ретному содержанию материала), мо-
жет быть успешно перенесена и на
действия с другим, более сложным
материалом, совершаемые в другой,
более серьезной обстановке учебно-по-
знавательной деятельности.
Опыт применения описанных игр в
ряде школ г. Харькова и Харьковской
области с учащимися III-VII классов
показывает, что они обеспечивают не
только заметное развитие их ВПД
(формируют способность правильно и
быстро преобразовывать в уме, без вся-
ких внешних опор, материал, состоя-
щий из значительного числа отдельных
элементов), но и высокий уровень их
ориентировки в цифровом и словесном
материале (понимание разрядов числа,
автоматизированность арифметических
действий, владение орфографическими,
грамматическими и синтаксическими
знаниями, умениями и навыками и т.
д.), а также повышение интереса к
умственной работе и учебе.
тике приемов работы с закрытыми
подростковыми группами является
целенаправленная организация педа-
гогами многоплановой просоциаль-
ной и при этом личностно значимой
для подростков деятельности. Оче-
видно, что, если усилия по решению
этой задачи, осознанной в качестве
важнейшей воспитательной пробле-
мы, будут методически грамотно под-
креплены, порочная пагубная для
развивающейся личности цепочка
<господство монодеятельности -
групповая моноструктура - деперсо-
нализация большинства воспитанни-
ков> окажется существенно ослаб-
ленной появлением реальной воз-
можности каждому состояться в той
или иной значимой сфере жизнедея-
тельности группы. Понятно, что это
лишь одна из составляющих необхо-
димой и достаточной программы кор-
рекционно-поддерживающего воз-
действия на закрытые подростковые
сообщества, разработка, построение
и обоснование которой являются са-
мостоятельной и очень ответствен-
ной задачей.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛИ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Е.В. ЗАИКА
Одна из важнейших задач началь-
ной школы - формирование у детей
навыка чтения, являющегося фунда-
ментом всего последующего образо-
вания. Сформированный навык чте-
ния включает в себя как минимум два
основных компонента: а) технику
чтения (правильное и быстрое вос-
приятие и озвучивание слов, основан-
ное на связи между их зрительными
образами, с одной стороны, и акусти-
ческими и речедвигательными, -
с другой), б) понимание текста (извле-
чение его смысла, содержания).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
родилась елочка>. В ответ надо быстро
назвать только первые слоги входящих
в нее слов: ле-ро-е. Затем только вто-
рые слоги: су-ди-ло.
Замена слов морфемами. Задается
фраза из трех - шести слов, например:
<Разговоры протекали в задушевной об-
становке>. В ответ надо поочередно на-
звать вместо каждого слова заданные
его морфемы (служебные части речи
игнорируются или выделяются хлопка-
ми). Так, сперва называются пристав-
ки: раз-про-за-об. Затем корни: говор-
тек-душ-стан. Затем суффиксы или их
группы (если в слове морфема отсутст-
вует, то произносится слово <нет>):
нет-ал-еви-овк. Затем окончания: ы-и-
ой-е.
Образование слов из слогов. Заданное
слово (например, газета), надо расчле-
нить в уме на слоги (га-зе-та) и затем
каждый слог нарастить до самостоя-
тельного слова. Вслух называются
только образованные таким способом
слова: ГАраж, ЗЕнит, ТАнец. В более
сложном варианте игры то же проделы-
вается с фразой или словосочетанием,
например: стадо обезьян - СТАрость,
ДОждь, Остров, БЕЗдельник, ЯНварь
(буквы Ь, Ъ, И игнорируются, но их
наличие сигнализируется хлопками).
Превращение одного слова в другое.
Задается короткое слово из трех-четы-
рех букв. Надо заменить в нем лишь
новое слово, затем в этом новом
меняется еще одна буква, и оно
щается в третье и т. д. В ре
должно получиться такое слово, в
ром нет ни одной буквы из заданного
слова. Все преобразования выполняют.
ся строго в уме. Например: сад
- сУК ЛУК или сад - Рад
РОТ. Затем игрок быстро называет
составленные им в уме такие
(желательно не одну, а несколько), и
после этого обязательно проговаривает
их в обратном порядке ( это важно для
формирования обратимости мысли-
тельных операций).
Название общих букв. Произносятся
два слова, например: человек и аква-
рель. Надо выделить в уме все общие
для них буквы (имеющиеся и в пер-
вом, и во втором слове). Вначале
можно называть медленно, по одной, с
паузами. На более поздних этапах вво-
дится требование называть их все сра-
зу, <единым залпом> после одной боль-
шой паузы; можно также требовать
перед этим называния их количества (в
нашем примере - четыре: е, л, в, к).
Называние несовпадающих букв. Эта
игра похожа на предыдущую, только в
ней называются лишь такие буквы, ко-
торые есть в одном слове, но отсутству-
ют в другом. Например: труба, барин
четыре, т, у, и, н.
Устный грамматический и синтаксический разбор предложении. Зачитыва-
ется предложение, например: <Огром-
ная пасть неподвижно застыла над во-
дой>. В ответ надо вместо каждого
слова назвать только ту часть речи,
какой оно является. В данном случае:
прилагательное - существительное -
наречие - глагол - предлог - сущест-
вительное. Затем вместо каждого слова
называется только его функция в пред-
ложении: определение - подлежащее -
обстоятельство - сказуемое - обстоя-
тельство - обстоятельство. В более
сложном варианте эти два вида разбора
предложения можно объединять, назы-
вая: прилагательное, определение - су-
ществительное, подлежащее - наречие,
обстоятельство и т. д. С целью занима-
тельности игры можно договориться,
1)труба
2)песок
3) вишня
4) скатерть
Далее, имея перед собой в представлении эти слова, игрок должен по
команде ведущего читать их по часовой
стрелке или против нее, начиная с
заданного ведущим слова. Например,
если ведущий говорит: <по часовой
стрелке, начиная с правого верхнего
, то игрок должен прочитать их
так: вишня, скатерть, песок, труба. Если
же ведущий скажет: <против часовой,
начиная с нижнего левого>, то ответ
должен быть: песок, скатерть, вишня,
труба.
Чтение словесных узоров. Называется
пять слов, например: дом, стол, пень,
мост, лось. Их надо мысленно располо-
жить в виде некоторой заранее заданной структуры, например, соответству-
ющей пяти точкам домино:
1) дом 2) стол
3) пень
4) мост 5) лось
или в виде креста:
4) мост
1) дом 2) стол 3) пень
5) лось
Затем следует прочитать их, двигаясь
в случае точек домино от верхнего
левого слова к нижнему правому и
от нижнего левого к верхнему
стол), а в случае креста - от верхнего
слова по часовой стрелке и завершая
называнием слова, оказавшегося в се-
редине (мост, пень, лось, дом, стол). В
более сложном варианте игры учащие-
ся могут проделывать обе эти операции
одну за другой и в результате называть
две разные последовательности одних и
тех же слов.
Несмотря на кажущуюся простоту,
нелепость и наивность, эти игры обес-
печивают развитие весьма существен-
ной психической способности, связан-
ной с эффективным и быстрым функ-
ционированием ВПД. Будучи сформи-
рована на простом материале в ситуа-
ции игры, эта способность, имвя уни-
версальный характер (ВПД, как извест-
но, относительно безразличен к конк-
ретному содержанию материала), мо-
жет быть успешно перенесена и на
действия с другим, более сложным
материалом, совершаемые в другой,
более серьезной обстановке учебно-по-
знавательной деятельности.
Опыт применения описанных игр в
ряде школ г. Харькова и Харьковской
области с учащимися III-VII классов
показывает, что они обеспечивают не
только заметное развитие их ВПД
(формируют способность правильно и
быстро преобразовывать в уме, без вся-
ких внешних опор, материал, состоя-
щий из значительного числа отдельных
элементов), но и высокий уровень их
ориентировки в цифровом и словесном
материале (понимание разрядов числа,
автоматизированность арифметических
действий, владение орфографическими,
грамматическими и синтаксическими
знаниями, умениями и навыками и т.
д.), а также повышение интереса к
умственной работе и учебе.
тике приемов работы с закрытыми
подростковыми группами является
целенаправленная организация педа-
гогами многоплановой просоциаль-
ной и при этом личностно значимой
для подростков деятельности. Оче-
видно, что, если усилия по решению
этой задачи, осознанной в качестве
важнейшей воспитательной пробле-
мы, будут методически грамотно под-
креплены, порочная пагубная для
развивающейся личности цепочка
<господство монодеятельности -
групповая моноструктура - деперсо-
нализация большинства воспитанни-
ков> окажется существенно ослаб-
ленной появлением реальной воз-
можности каждому состояться в той
или иной значимой сфере жизнедея-
тельности группы. Понятно, что это
лишь одна из составляющих необхо-
димой и достаточной программы кор-
рекционно-поддерживающего воз-
действия на закрытые подростковые
сообщества, разработка, построение
и обоснование которой являются са-
мостоятельной и очень ответствен-
ной задачей.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛИ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Е.В. ЗАИКА
Одна из важнейших задач началь-
ной школы - формирование у детей
навыка чтения, являющегося фунда-
ментом всего последующего образо-
вания. Сформированный навык чте-
ния включает в себя как минимум два
основных компонента: а) технику
чтения (правильное и быстрое вос-
приятие и озвучивание слов, основан-
ное на связи между их зрительными
образами, с одной стороны, и акусти-
ческими и речедвигательными, -
с другой), б) понимание текста (извле-
чение его смысла, содержания).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10