Хо-
рошо известно, что оба эти компо-
нента тесно взаимосвязаны и опира-
ются друг на друга: так, усовершенст-
вование техники чтения облегчает
понимание читаемого, а легкий для
понимания текст лучше и точнее вос-
принимается. При этом на первых
этапах формирования навыка чтения
большее значение придается его тех-
яике, на последующих - пониманию
кста.
Обычно формирование этого на-
пса затягивается на долгие годы.
Программа начальной школы преду-
сматривает его постепенное усовер-
шенствование от класса к классу, и на
каждом этапе его сформированность
оценивается по таким показателям,
как объем прочитанного, скорость
(беглость) чтения, его правильность,
осмысленность и др.
Однако почти в каждом классе на-
ходится несколько учеников, кото-
рые хронически не укладываются
в предусмотренные нормативы. В об-
щем-то, умея читать (артикулировать
написанное), они проделывают это
чрезвычайно медленно, с многочис-
ленными ошибками и часто без пони-
мания прочитанного. Упорные мно-
гомесячные тренировки в чтении
и систематические дополнительные
занятия, которые проводят с ними
и учителя, и родители, как правило,
дают более чем скромный результат.
Заметим, что при этом взрослые не-
вольно постоянно фиксируют внима-
ние ребенка на его неудачах, что при-
водит к росту его тревожности, фор-
мированию эмоционально отрица-
тельного отношения к процессу чте-
ния и ко всей учебе в целом, к неве-
рию в успех и скованности, вызван-
ной страхом допустить при чтении
ошибку.
пo нашему мнению, это тот слу-
чай, когда ребенку срочно требуется
психологическая (а не педагогичес-
кая) помощь. Эта помощь должна
быть направлена как на снятие этих
психологических барьеров, вызван-
ных неудачами в чтении, так и непо-
средственно на формирование навы-
ка чтения, - но только иным путем,
отличающимся от выполнения учеб-
ных заданий или от изнурительных
тренировок.
Предлагаемый нами путь - это
различные, необычные, веселые уп-
ражнения со словами и текстами, вы-
полнение которых в непринужденной
обстановке, создающей положитель-
ный эмоциональный фон, обеспечи-
вает формирование целого ряда пер-
цептивных и мыслительных операций
и способностей, которые в качестве
составных компонентов входят в про-
цесс чтения. Другими словами, ребен-
ку, испытывающему трудности в чте-
нии, предлагается на время отвлечься
от этого <нудного> занятия и вместо
этого заняться забавными упражне-
ниями со словесным материалом; вы-
полнение этих упражнений приводит
к формированию у него целого ряда
важных операций, лежащих в основе
чтения; овладев ими, ребенок впос-
ледствии читает гораздо лучше.
Предлагаемый ниже комплекс уп-
ражнений направлен на формирова-
ние у ребенка интереса к процессу
чтения, на снятие связанных с ним
эмоционального напряжения и тре-
вожности, на формирование, автома-
тизацию и <шлифовку> следующих
компонентов чтения: строгий побук-
венный анализ (без прогнозирова-
ния); прогнозирование, опирающееся
на зрительный образ слова; прогнози-
рование, опирающееся на смысл; бы-
строе различение похожих по написа-
нию слов и. букв, четкие глазодвига-
тельные и речедвигательные опера-
ции, устойчивость внимания, зритель-
ная и слуховая память на слова и др.,
а также на тренировку вторичной зо-
ны затылочного отдела коры мозга
левого полушария, ответственной за
осуществление функции чтения.
Упражнения предлагаются детям
в игровой форме, не имеющей ника-
кой связи с уроками чтения. Если ре-
бенок допустит ошибку, его ни в коем
случае нельзя порицать; наоборот,
это будет поводом весело рассмеяться
вместе с ним: до чего же забавно по-
лучилось! Лучше всего занятия прово-
дить с группой из 3-4 детей, испыты-
вающих трудности в чтении, в форме
веселых соревнований: кто правиль-
нее и успешнее выполнит задание?
Желательно проводить их ежедневно,
допустимы также варианты через
день и два раза в день. Максимальная
продолжительность занятия - 30 мин,
минимальная - 5-10 мин. Упражне-
ния настолько просты в проведении,
что их легко могут освоить и прово-
дить не только школьные психологи
и учителя, но и родители. Сложность
(громоздкость) предлагаемого мате-
риала варьируют таким образом, что-
бы ребенок, с одной стороны, смог
успешно с ним справиться и порадо-
ваться результату и, с другой - дос-
тигал этого с некоторым усилием, со-
средоточением внимания. Срок прове-
дения занятий, обеспечивающий за-
метный положительный результат, -
от трех до семи недель.
Подчеркивая основную ориентиро-
ванность этих упражнений на детей,
испытывающих большие трудности
с формированием навыка чтения, за-
метим, что они также оказываются
полезными и для таких детей, кото-
рые читают неплохо; они помогают
им научиться читать более быстро,
правильно и осмысленно.
Часть этих упражнений разработа-
на на основе детских развлечений
я методик нейропсихологической ди-
агностики, часть придумана автором.
Чтение строчек наоборот по сло-
вам. Написанное прочитывается та-
ким образом, что последнее слово
оказывается первым, предпоследнее
вторым и т.д. Это упражнение уводит
ребенка от привычного стереотипа
чтения слева направо, развивает тон-
кость движений глаз и является под-
готовительным для последующих уп-
ражнений.
Чтение строчек наоборот по бук-
вам. Написанное прочитывается
справа налево так, что каждое слово,
начиная с последнего, озвучивается
по буквам в обратном порядке. Это
упражнение развивает способность
строгого побуквенного анализа каж-
дого слова (прогнозирование при
этом полностью исключается), созда-
ет в речедвигательной системе уста-
новку на непривычные, неожиданные
сочетания звуков и тормозит <всплы-
вание> привычных штампов, форми-
рует произвольность регуляции дви-
жений глаз, а также создает предпо-
сылки для устранения достаточно
распространенных ошибок <зеркаль-
ного> чтения (когда, например, слово
шар читается как раш и ребенок не
замечает ошибки; теперь же, <прощу-
пав своими руками> и прямой, и об-
ратный порядок слов и четко осознав
их различие благодаря переводу об-
ратного чтения из ранга случайной
операции в ранг осознанного целена-
правленного действия, ребенок до-
пускать их уже не будет).
Поочередное чтение слов нормаль-
но и наоборот. Первое слово (в назва-
нии этого упражнения) читается как
обычно: поочередное; второе - спра-
ва налево: иенетч; третье - как
обычно: слов; четвертое - справа на-
лево: оньламрон и т.д. Это упражне-
ние развивает способность перцеп-
тивной и речедвигательной систем
работать при одновременном функ-
ционировании двух противополож-
ных установок: на хорошо знакомые
привычные образы и штампы и на
новые, неожиданные комплексы -
и гибко переходить от одной из ниа
к другой. В пределах одной строчки
многократно меняя две принципиаль-
но разные тактики чтения: целост-
ную в отношении нормально читае-
мых слов и неизбежно фрагментар-
ную, побуквенную в отношении слов,
читаемых наоборот, - ребенок чет-
ко осознает их специфику и различия;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
рошо известно, что оба эти компо-
нента тесно взаимосвязаны и опира-
ются друг на друга: так, усовершенст-
вование техники чтения облегчает
понимание читаемого, а легкий для
понимания текст лучше и точнее вос-
принимается. При этом на первых
этапах формирования навыка чтения
большее значение придается его тех-
яике, на последующих - пониманию
кста.
Обычно формирование этого на-
пса затягивается на долгие годы.
Программа начальной школы преду-
сматривает его постепенное усовер-
шенствование от класса к классу, и на
каждом этапе его сформированность
оценивается по таким показателям,
как объем прочитанного, скорость
(беглость) чтения, его правильность,
осмысленность и др.
Однако почти в каждом классе на-
ходится несколько учеников, кото-
рые хронически не укладываются
в предусмотренные нормативы. В об-
щем-то, умея читать (артикулировать
написанное), они проделывают это
чрезвычайно медленно, с многочис-
ленными ошибками и часто без пони-
мания прочитанного. Упорные мно-
гомесячные тренировки в чтении
и систематические дополнительные
занятия, которые проводят с ними
и учителя, и родители, как правило,
дают более чем скромный результат.
Заметим, что при этом взрослые не-
вольно постоянно фиксируют внима-
ние ребенка на его неудачах, что при-
водит к росту его тревожности, фор-
мированию эмоционально отрица-
тельного отношения к процессу чте-
ния и ко всей учебе в целом, к неве-
рию в успех и скованности, вызван-
ной страхом допустить при чтении
ошибку.
пo нашему мнению, это тот слу-
чай, когда ребенку срочно требуется
психологическая (а не педагогичес-
кая) помощь. Эта помощь должна
быть направлена как на снятие этих
психологических барьеров, вызван-
ных неудачами в чтении, так и непо-
средственно на формирование навы-
ка чтения, - но только иным путем,
отличающимся от выполнения учеб-
ных заданий или от изнурительных
тренировок.
Предлагаемый нами путь - это
различные, необычные, веселые уп-
ражнения со словами и текстами, вы-
полнение которых в непринужденной
обстановке, создающей положитель-
ный эмоциональный фон, обеспечи-
вает формирование целого ряда пер-
цептивных и мыслительных операций
и способностей, которые в качестве
составных компонентов входят в про-
цесс чтения. Другими словами, ребен-
ку, испытывающему трудности в чте-
нии, предлагается на время отвлечься
от этого <нудного> занятия и вместо
этого заняться забавными упражне-
ниями со словесным материалом; вы-
полнение этих упражнений приводит
к формированию у него целого ряда
важных операций, лежащих в основе
чтения; овладев ими, ребенок впос-
ледствии читает гораздо лучше.
Предлагаемый ниже комплекс уп-
ражнений направлен на формирова-
ние у ребенка интереса к процессу
чтения, на снятие связанных с ним
эмоционального напряжения и тре-
вожности, на формирование, автома-
тизацию и <шлифовку> следующих
компонентов чтения: строгий побук-
венный анализ (без прогнозирова-
ния); прогнозирование, опирающееся
на зрительный образ слова; прогнози-
рование, опирающееся на смысл; бы-
строе различение похожих по написа-
нию слов и. букв, четкие глазодвига-
тельные и речедвигательные опера-
ции, устойчивость внимания, зритель-
ная и слуховая память на слова и др.,
а также на тренировку вторичной зо-
ны затылочного отдела коры мозга
левого полушария, ответственной за
осуществление функции чтения.
Упражнения предлагаются детям
в игровой форме, не имеющей ника-
кой связи с уроками чтения. Если ре-
бенок допустит ошибку, его ни в коем
случае нельзя порицать; наоборот,
это будет поводом весело рассмеяться
вместе с ним: до чего же забавно по-
лучилось! Лучше всего занятия прово-
дить с группой из 3-4 детей, испыты-
вающих трудности в чтении, в форме
веселых соревнований: кто правиль-
нее и успешнее выполнит задание?
Желательно проводить их ежедневно,
допустимы также варианты через
день и два раза в день. Максимальная
продолжительность занятия - 30 мин,
минимальная - 5-10 мин. Упражне-
ния настолько просты в проведении,
что их легко могут освоить и прово-
дить не только школьные психологи
и учителя, но и родители. Сложность
(громоздкость) предлагаемого мате-
риала варьируют таким образом, что-
бы ребенок, с одной стороны, смог
успешно с ним справиться и порадо-
ваться результату и, с другой - дос-
тигал этого с некоторым усилием, со-
средоточением внимания. Срок прове-
дения занятий, обеспечивающий за-
метный положительный результат, -
от трех до семи недель.
Подчеркивая основную ориентиро-
ванность этих упражнений на детей,
испытывающих большие трудности
с формированием навыка чтения, за-
метим, что они также оказываются
полезными и для таких детей, кото-
рые читают неплохо; они помогают
им научиться читать более быстро,
правильно и осмысленно.
Часть этих упражнений разработа-
на на основе детских развлечений
я методик нейропсихологической ди-
агностики, часть придумана автором.
Чтение строчек наоборот по сло-
вам. Написанное прочитывается та-
ким образом, что последнее слово
оказывается первым, предпоследнее
вторым и т.д. Это упражнение уводит
ребенка от привычного стереотипа
чтения слева направо, развивает тон-
кость движений глаз и является под-
готовительным для последующих уп-
ражнений.
Чтение строчек наоборот по бук-
вам. Написанное прочитывается
справа налево так, что каждое слово,
начиная с последнего, озвучивается
по буквам в обратном порядке. Это
упражнение развивает способность
строгого побуквенного анализа каж-
дого слова (прогнозирование при
этом полностью исключается), созда-
ет в речедвигательной системе уста-
новку на непривычные, неожиданные
сочетания звуков и тормозит <всплы-
вание> привычных штампов, форми-
рует произвольность регуляции дви-
жений глаз, а также создает предпо-
сылки для устранения достаточно
распространенных ошибок <зеркаль-
ного> чтения (когда, например, слово
шар читается как раш и ребенок не
замечает ошибки; теперь же, <прощу-
пав своими руками> и прямой, и об-
ратный порядок слов и четко осознав
их различие благодаря переводу об-
ратного чтения из ранга случайной
операции в ранг осознанного целена-
правленного действия, ребенок до-
пускать их уже не будет).
Поочередное чтение слов нормаль-
но и наоборот. Первое слово (в назва-
нии этого упражнения) читается как
обычно: поочередное; второе - спра-
ва налево: иенетч; третье - как
обычно: слов; четвертое - справа на-
лево: оньламрон и т.д. Это упражне-
ние развивает способность перцеп-
тивной и речедвигательной систем
работать при одновременном функ-
ционировании двух противополож-
ных установок: на хорошо знакомые
привычные образы и штампы и на
новые, неожиданные комплексы -
и гибко переходить от одной из ниа
к другой. В пределах одной строчки
многократно меняя две принципиаль-
но разные тактики чтения: целост-
ную в отношении нормально читае-
мых слов и неизбежно фрагментар-
ную, побуквенную в отношении слов,
читаемых наоборот, - ребенок чет-
ко осознает их специфику и различия;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10