Их чувствительная нервная система тонко воспринимает не
совершенство мира, порождающее страдания, и заставляет пря
таться либо за наигранным оптимизмом, либо за подчеркнутым
пессимизмом.
Подводя промежуточный итог, проиллюстрирую для наглядности
особенности описанных темпераментов символическими изображени
ями, не требующими особых пояснений:
холерик сангвиник меланхолик флегматик
Внимание! Было бы нелишним напомнить, что темпераменты ре
альных людей с м е ш а н ы е. О чистых темпераментах можно
вести речь лишь на уровне 16. Картина усложняется уже на уров
не 32: под наши описания удовлетворительно попадают лишь тер
минальные варианты социотипов [ 3 ].
Пример. Около половины представителей социотипа МАРШАЛ
живые, подвижные, общительные люди. Это и есть терминальный
вариант - сангвинический в рамках данного типа. Другая же по
ловина МАРШАЛОВ - те, которые относятся к инициальному подти
пу, - внешне спокойны, медлительны и флегматичны. Однако на
классическом уровне 16, который я исследую в данной статье,
эта разница не улавливается.
4. Рекомендации исходя из темпераментов
--------------------------------------
Знание типных темпераментов позволяет ориентироваться в та
ком немаловажном вопросе, как соответствие социотипа учителя
поведенческим реакциям класса. Что я имею в виду ?
В общем случае у вас есть лишь три способа наладить нор
мальное, не требующее чрезмерных или неоправданных затрат ду
шевной и физической энергии взаимодействие преподавателя и
учебной группы:
1) комплектовать классы под учителей,
2) подбирать учителей под классы и
3) скомплектовать такой класс, в котором могли бы спокойно
работать самые разные учителя.
Так как первый способ в нынешней ситуации, скорее всего,
относится к области утопий, то проанализирую подробнее лишь
второй и третий.
П о д б о р у ч и т е л я к к л а с с у. Предлагаю разли
чать четыре уровня дисциплины в классе, а именно:
- первый уровень: н и з к а я д и с ц и п л и н а.
Ученики постоянно переговариваются друг с другом, заняты пос
торонними делами, не выполняют даже обычных указаний учителя,
а если все же включаются на некоторое время в работу, то нес
пособны концентрироваться на предмете глубоко.
- второй уровень: а м о р ф н а я д и с ц и п л и н а.
Ученики мало переговариваются друг с другом, что делает класс
уже не таким бурным, но не выполняют привычных указаний учите
ля, то и дело отвлекаются на свои личные дела, не могут более
или менее продолжительное время концентрироваться на учебных
заданиях. Аморфность - это неспособность удерживать приданную
форму.
- третий уровень: с р е д н я я д и с ц и п л и н а.
Ученики переговариваются друг с другом, но все же занимаются
тем, что им предлагает учитель, на посторонние дела отвлекают
ся мало, работают в целом равномерно.
- четвертый уровень: в ы с о к а я д и с ц и п л и н а.
Во время урока ученики внимательно слушают учителя, конспекти
руют основные положения изучаемого материала, между собой не
переговариваются, стабильно выполняют те задания, которые им
дает учитель.
Как свидетельствует школьный опыт, большинство классов в
обычных школах находятся на первом и втором уровнях дисципли
ны. Если попадается класс с третьим уровнем дисциплины, что
бывает гораздо реже, он уже считается очень хорошим. Классов
же четвертого уровня дисциплины почти нет.
Практика соционических исследований в школе привела меня к
вполне определенным выводам относительно того, в классе с ка
ким уровнем дисциплины способен обеспечить удовлетворительный
учебный процесс тот или иной социотип учителя.
Мои РЕКОМЕHДАЦИИ состоят в следующем:
1. В классе с высокой дисциплиной лучше всего преподают со
циотипы с флегматическим темпераментом (ЭИИ, ЭСИ, ЛИИ, ЛСИ).
2. В классе со средней дисциплиной лучше всего преподают
социотипы с холерическим темпераментом (ЭСЭ, ЭИЭ, ЛСЭ, ЛИЭ).
3. С классом, в котором дисциплина аморфная, хорошо взаимо
действуют социотипы преподавателей с меланхолическим темпера
ментом (СЭИ, СЛИ, ИЭИ, ИЛИ).
4. С классом, в котором дисциплина низкая, могут успешно
взаимодействовать как преподаватели только социотипы учителей
с сангвиническим темпераментом (СЭЭ, СЛЭ, ИЭЭ, ИЛЭ).
Во избежание недоразумений обращаю внимание читателей на
то, что речь идет о преподавании, а не о классном руководстве!
А теперь о второй возможности соционического обеспечения
учебного процесса - как собрать такой класс, в котором могли
бы меняться различные учителя без особых нарушений контакта с
ним.
ОСHОВHАЯ РЕКОМЕHДАЦИЯ по реализации этого способа:
Если вы хотите гарантировать в учебной группе устойчивую
дружественную рабочую атмосферу, обеспечьте в ней р а в н о
в е с и е ( равное представительство ) всех четырех социони
ческих темпераментов !
Для оценки принадлежности человека к той или иной темпера
ментной группе я разработал тест, содержащий 36 утверждений.
Этот тест приведен в Приложении N1.
5. Стимулы побуждают к активности
--------------------------------
Кроме учета темпераментов при комплектовании учебных групп
и достижении за счет этого нормальной дисциплины и рабочей ат
мосферы в них не меньшее значение имеет вторая сторона процес
са обучения - мотивация к выполнению учебных задач. Для этого
необходимо знание стимулов, движущих типами.
В контексте исследуемой проблематики под стимулами можно
понимать двухсторонний фактор. Во-первых, к активности побуж
дает человека сам характер предлагаемой работы, который дает
социотипу возможность самоактуализации. Во-вторых, человек
стимулируется предполагаемым результатом этой работы, если он
в достаточной степени привлекателен для него. В дальнейшем из
ложении я буду опираться в основном на первую сторону сложного
понятия "стимул".
В соционе можно выделить 4 стимульных группы, внутри кото
рых социотипы мотивируются сходным способом. Эти группы обра
зуются при разбиении социона на четыре части осями экстра/инт
роверсия и сенсорика/интуиция:
сенсорика
ЭСЭ,СЭЭ | ЭСИ,СЭИ
ЛСЭ,СЛЭ | ЛСИ,СЛИ
|
экстра --------|-------- интро
|
ЭИЭ,ИЭЭ | ЭИИ,ИЭИ
ЛИЭ,ИЛЭ | ЛИИ,ИЛИ
интуиция
1. С е н с о р н ы е э к с т р а в е р т ы. Успешно реали
зуют себя в деятельности практического характера с расширяющи
мся кругом контактов. Включаются в работу стимулом СТАТУСА:
престижное положение в обществе, успешное продвижение по служ
бе, власть и влияние, внимание и уважение.
Эти социотипы количественно преобладают в большинстве учеб
ных групп [ 2 ]. Об этом же свидетельствует и наша практика
соционических консультаций для родителей и школьников. Hе ме
нее половины руководителей учреждений, организаций и крупных
предприятий относятся именно к этой стимульной группе. Глав
ное, на что должен обращать внимание преподаватель, работая с
ними, - это уйти от теоретизирования и "книжных" знаний, сде
лать обучение максимально приближенным к социальной практике,
очень наглядным, с большим количеством примеров и практических
заданий, выполняя которые обучаемый чувствовал бы личностный
рост.
2. С е н с о р н ы е и н т р о в е р т ы. Успешно реализу
ют себя в деятельности практического характера с постоянным
кругом контактов.
1 2 3 4
совершенство мира, порождающее страдания, и заставляет пря
таться либо за наигранным оптимизмом, либо за подчеркнутым
пессимизмом.
Подводя промежуточный итог, проиллюстрирую для наглядности
особенности описанных темпераментов символическими изображени
ями, не требующими особых пояснений:
холерик сангвиник меланхолик флегматик
Внимание! Было бы нелишним напомнить, что темпераменты ре
альных людей с м е ш а н ы е. О чистых темпераментах можно
вести речь лишь на уровне 16. Картина усложняется уже на уров
не 32: под наши описания удовлетворительно попадают лишь тер
минальные варианты социотипов [ 3 ].
Пример. Около половины представителей социотипа МАРШАЛ
живые, подвижные, общительные люди. Это и есть терминальный
вариант - сангвинический в рамках данного типа. Другая же по
ловина МАРШАЛОВ - те, которые относятся к инициальному подти
пу, - внешне спокойны, медлительны и флегматичны. Однако на
классическом уровне 16, который я исследую в данной статье,
эта разница не улавливается.
4. Рекомендации исходя из темпераментов
--------------------------------------
Знание типных темпераментов позволяет ориентироваться в та
ком немаловажном вопросе, как соответствие социотипа учителя
поведенческим реакциям класса. Что я имею в виду ?
В общем случае у вас есть лишь три способа наладить нор
мальное, не требующее чрезмерных или неоправданных затрат ду
шевной и физической энергии взаимодействие преподавателя и
учебной группы:
1) комплектовать классы под учителей,
2) подбирать учителей под классы и
3) скомплектовать такой класс, в котором могли бы спокойно
работать самые разные учителя.
Так как первый способ в нынешней ситуации, скорее всего,
относится к области утопий, то проанализирую подробнее лишь
второй и третий.
П о д б о р у ч и т е л я к к л а с с у. Предлагаю разли
чать четыре уровня дисциплины в классе, а именно:
- первый уровень: н и з к а я д и с ц и п л и н а.
Ученики постоянно переговариваются друг с другом, заняты пос
торонними делами, не выполняют даже обычных указаний учителя,
а если все же включаются на некоторое время в работу, то нес
пособны концентрироваться на предмете глубоко.
- второй уровень: а м о р ф н а я д и с ц и п л и н а.
Ученики мало переговариваются друг с другом, что делает класс
уже не таким бурным, но не выполняют привычных указаний учите
ля, то и дело отвлекаются на свои личные дела, не могут более
или менее продолжительное время концентрироваться на учебных
заданиях. Аморфность - это неспособность удерживать приданную
форму.
- третий уровень: с р е д н я я д и с ц и п л и н а.
Ученики переговариваются друг с другом, но все же занимаются
тем, что им предлагает учитель, на посторонние дела отвлекают
ся мало, работают в целом равномерно.
- четвертый уровень: в ы с о к а я д и с ц и п л и н а.
Во время урока ученики внимательно слушают учителя, конспекти
руют основные положения изучаемого материала, между собой не
переговариваются, стабильно выполняют те задания, которые им
дает учитель.
Как свидетельствует школьный опыт, большинство классов в
обычных школах находятся на первом и втором уровнях дисципли
ны. Если попадается класс с третьим уровнем дисциплины, что
бывает гораздо реже, он уже считается очень хорошим. Классов
же четвертого уровня дисциплины почти нет.
Практика соционических исследований в школе привела меня к
вполне определенным выводам относительно того, в классе с ка
ким уровнем дисциплины способен обеспечить удовлетворительный
учебный процесс тот или иной социотип учителя.
Мои РЕКОМЕHДАЦИИ состоят в следующем:
1. В классе с высокой дисциплиной лучше всего преподают со
циотипы с флегматическим темпераментом (ЭИИ, ЭСИ, ЛИИ, ЛСИ).
2. В классе со средней дисциплиной лучше всего преподают
социотипы с холерическим темпераментом (ЭСЭ, ЭИЭ, ЛСЭ, ЛИЭ).
3. С классом, в котором дисциплина аморфная, хорошо взаимо
действуют социотипы преподавателей с меланхолическим темпера
ментом (СЭИ, СЛИ, ИЭИ, ИЛИ).
4. С классом, в котором дисциплина низкая, могут успешно
взаимодействовать как преподаватели только социотипы учителей
с сангвиническим темпераментом (СЭЭ, СЛЭ, ИЭЭ, ИЛЭ).
Во избежание недоразумений обращаю внимание читателей на
то, что речь идет о преподавании, а не о классном руководстве!
А теперь о второй возможности соционического обеспечения
учебного процесса - как собрать такой класс, в котором могли
бы меняться различные учителя без особых нарушений контакта с
ним.
ОСHОВHАЯ РЕКОМЕHДАЦИЯ по реализации этого способа:
Если вы хотите гарантировать в учебной группе устойчивую
дружественную рабочую атмосферу, обеспечьте в ней р а в н о
в е с и е ( равное представительство ) всех четырех социони
ческих темпераментов !
Для оценки принадлежности человека к той или иной темпера
ментной группе я разработал тест, содержащий 36 утверждений.
Этот тест приведен в Приложении N1.
5. Стимулы побуждают к активности
--------------------------------
Кроме учета темпераментов при комплектовании учебных групп
и достижении за счет этого нормальной дисциплины и рабочей ат
мосферы в них не меньшее значение имеет вторая сторона процес
са обучения - мотивация к выполнению учебных задач. Для этого
необходимо знание стимулов, движущих типами.
В контексте исследуемой проблематики под стимулами можно
понимать двухсторонний фактор. Во-первых, к активности побуж
дает человека сам характер предлагаемой работы, который дает
социотипу возможность самоактуализации. Во-вторых, человек
стимулируется предполагаемым результатом этой работы, если он
в достаточной степени привлекателен для него. В дальнейшем из
ложении я буду опираться в основном на первую сторону сложного
понятия "стимул".
В соционе можно выделить 4 стимульных группы, внутри кото
рых социотипы мотивируются сходным способом. Эти группы обра
зуются при разбиении социона на четыре части осями экстра/инт
роверсия и сенсорика/интуиция:
сенсорика
ЭСЭ,СЭЭ | ЭСИ,СЭИ
ЛСЭ,СЛЭ | ЛСИ,СЛИ
|
экстра --------|-------- интро
|
ЭИЭ,ИЭЭ | ЭИИ,ИЭИ
ЛИЭ,ИЛЭ | ЛИИ,ИЛИ
интуиция
1. С е н с о р н ы е э к с т р а в е р т ы. Успешно реали
зуют себя в деятельности практического характера с расширяющи
мся кругом контактов. Включаются в работу стимулом СТАТУСА:
престижное положение в обществе, успешное продвижение по служ
бе, власть и влияние, внимание и уважение.
Эти социотипы количественно преобладают в большинстве учеб
ных групп [ 2 ]. Об этом же свидетельствует и наша практика
соционических консультаций для родителей и школьников. Hе ме
нее половины руководителей учреждений, организаций и крупных
предприятий относятся именно к этой стимульной группе. Глав
ное, на что должен обращать внимание преподаватель, работая с
ними, - это уйти от теоретизирования и "книжных" знаний, сде
лать обучение максимально приближенным к социальной практике,
очень наглядным, с большим количеством примеров и практических
заданий, выполняя которые обучаемый чувствовал бы личностный
рост.
2. С е н с о р н ы е и н т р о в е р т ы. Успешно реализу
ют себя в деятельности практического характера с постоянным
кругом контактов.
1 2 3 4