Из-за
того что воспроизводить своими словами такой материал перво-
классники еще не умеют, они невольно запоминают его дословно.
И наконец, стремление младших школьников дословно воспроизве-
сти материал объясняется еще и тем, что они, не владея развер-
нутой речью, не могут свободно, своими словами излагать содер-
жание запоминаемого материала. Опасаясь допустить неточность
и искажение при воспроизведении, младшие школьники прибега-
ют к дословному запоминанию.
Склонность учащихся к дословному заучиванию учебного ма-
териала надо тактично, но настойчиво преодолевать. В частности,
следует ориентировать школьника на то, что в одних случаях
он должен запоминать материал возможно точнее, дословно -
так нужно запоминать правила, определения, стихотворения.
В других же случаях задача запоминания материала заключается
в том, чтобы воспроизвести его содержание своими словами.
Это обычно относится к такому обширному материалу, как ли-
тературный, исторический, природоведческий.
Основное направление развития памяти младших школьников
под влиянием обучения-это возрастание роли и удельного веса
словесно-логического, смыслового запоминания и развитие спо-
собности сознательно управлять памятью и регулировать ее прояв-
ления (произвольная память),
Один из приемов осмысленного запоминания, как указыва-
лось,-смысловая группировка материала в процессе заучивания.
Психологические исследования показали, что учащиеся 1 и II
классов при запоминании связных текстов, как правило, самостоя-
тельно к этому приему не прибегают, так как дети еще плохо
умеют анализировать текст, не умеют выделить существенное и
главное в каждой части. Установлено, что если учащихся спе-
циально обучать смысловой группировке текста как приему запо-
минания, то даже учащиеся 1 класса успешно справляются с
этой задачей.
Под руководством учителя школьники овладевают приемами
самоконтроля при запоминании и воспроизведении. Самостоятель-
но это сделать им трудно. О недостаточном развитии самоконт-
роля школьников 1-II классов свидетельствуют частые просьбы
к старшим проверить, как выучены заданные уроки. Дети не
только не умеют себя проверять, но нередко не понимают, выучи-
ли заданный урок или нет. Когда же их спрашивают на уроках,
выясняется, что они не могут рассказать то, что заучивали
дома. Дети совершенно искренне заверяют учителя в том, что
старались, много читали, долго учили.
Воображение. Особенность воображения младших школьни-
250
ков-его опора на восприятие. Ученикам 1-II классов бывает
иногда довольно трудно вооб1разить то, что не находит опора
в натуре или на картинке. Но без воссоздающего воображения
невозможно воспринимать и понимать учебный материал. Основ-
ная тенденция развития воображения в младшем школьном воз-
расте-это совершенствование воссоздающего воображения. Она
связано с представлением [ранее воспринятого или созданием
образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком
и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется sa счет
все более правильного и полного отражения действительности.
; Мышление и речь. Мышление младшего школьника, особенно
Первоклассника, наглядно-образное. Оно постоянно опирается на
Восприятие или представления. Словесно выраженную мысль, не
имеющую опору в наглядных впечатлениях, самым младшим
школьникам понять трудно. Это видно из опыта. В самом начале
обучения первоклассники должны были овладеть умением доста-
вать из ранцев и портфелей тетради, учебники и письменные
рринадлежности, раскладывать их на столе, убирать обратно.
одном классе им подробно рассказали, как это надо делать.
другом классе были даны очень краткие указания, но сопро-
эждавшиеся наглядным показом. Проверка показала, что в пер-
вом случае верно выполнили задание только 13 процентов школь-
ников, а во втором - все дети. Точно так же учащиеся, только
это пришедшие в школу, даже умея считать, не смогли выпол-
нить задание-сосчитать на уроке членов своей семьи. Некото-
рые из детей выразили недоумение: <Как же я буду считать,
рели их здесь нет. Приду домой, все соберутся, тогда и посчи-
гаю>.
И: В процессе обучения мышление интенсивно развивается. Уче-
Цник постепенно научается (выделять существенные свойства и
1вризнаки предметов и явлений, что дает возможность делать
:1иервые обобщения. На этой основе у ребенка постепенно начи-
Цяают формироваться элементарные научные понятия.
1". Какие же категории признаков выделяют младшие школьни-
IH? Здесь тоже имеется определенная закономерность. Так, уча-
йЩиеся 1 класса отмечают прежде всего наиболее наглядные
внешние признаки, относящиеся к действиям объекта. (<что он
Делает>) или его назначению (<для чего он>), т. е. утилитарные
:"и функциональные признаки (<Луна светит>; <Птицы летают,
.иоют>; <Сливы вкусные, их едят>; <На лошади ездят и возят>).
Примерно начиная со II класса школьники заметно освобож-
даются от внушающего влияния наглядных признаков и все
"больше опираются на признаки, отражающие существенные
связи и отношения между предметами и явлениями. Ученики
III класса способны к более высокому уровню обобщения, свя-
занному с установлением соподчинения понятий: дети вычленяют
более широкие и более узкие понятия, устанавливают связи меж-
ду родовыми и видовыми понятиями.
Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего
школьного возраста еще весьма элементарна, находится в основ-
ном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося
на непосредственном восприятии предметов. Второклассники уже
могут анализировать предмет, не прибегая к практическим дейст-
виям с ним, дети способны вычленять различные признаки,
стороны предмета уже в речевой форме. От анализа отдельного
предмета, явления переходят к анализу связей и отношений
между предметами и явлениями.
В учении развивается способность к словесно-логическому
мышлению, рассуждению, выводам и умозаключениям. Если уче-
ники 1 и отчасти II класса часто подменяют а[ргументацию и
доказательство простым указанием на реальный факт или опи-
раются на аналогию (далеко не всегда правомерную), то ученики
III класса под влиянием обучения способны дать обоснованное
доказательство, развернуть аргументацию, построить дедуктивное
умозаключение.
В последние годы психологи и педагоги все чаще и чаще ста-
вят вопрос о том, что умственные возможности младших школь-
ников недооцениваются: если мышление младшего школьника
отличается слабой способностью к абстрагированию, то это не
есть возрастная особенность мышления, а прямое следствие су-
ществующей системы обучения. Иными словами, высказывается
мнение об интеллектуальной недогрузке учащихся начальных
классов.
Экспериментальное обучение показало, что при определенном
содержании и условиях обучения у младших школьников можно
сформировать достаточно высокий уровень обобщения и абстрак-
ции, что подводит их к овладению знаниями научного, теоре-
тического характера.
В тесной связи с [развитием мышления происходит и развитие
речи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
того что воспроизводить своими словами такой материал перво-
классники еще не умеют, они невольно запоминают его дословно.
И наконец, стремление младших школьников дословно воспроизве-
сти материал объясняется еще и тем, что они, не владея развер-
нутой речью, не могут свободно, своими словами излагать содер-
жание запоминаемого материала. Опасаясь допустить неточность
и искажение при воспроизведении, младшие школьники прибега-
ют к дословному запоминанию.
Склонность учащихся к дословному заучиванию учебного ма-
териала надо тактично, но настойчиво преодолевать. В частности,
следует ориентировать школьника на то, что в одних случаях
он должен запоминать материал возможно точнее, дословно -
так нужно запоминать правила, определения, стихотворения.
В других же случаях задача запоминания материала заключается
в том, чтобы воспроизвести его содержание своими словами.
Это обычно относится к такому обширному материалу, как ли-
тературный, исторический, природоведческий.
Основное направление развития памяти младших школьников
под влиянием обучения-это возрастание роли и удельного веса
словесно-логического, смыслового запоминания и развитие спо-
собности сознательно управлять памятью и регулировать ее прояв-
ления (произвольная память),
Один из приемов осмысленного запоминания, как указыва-
лось,-смысловая группировка материала в процессе заучивания.
Психологические исследования показали, что учащиеся 1 и II
классов при запоминании связных текстов, как правило, самостоя-
тельно к этому приему не прибегают, так как дети еще плохо
умеют анализировать текст, не умеют выделить существенное и
главное в каждой части. Установлено, что если учащихся спе-
циально обучать смысловой группировке текста как приему запо-
минания, то даже учащиеся 1 класса успешно справляются с
этой задачей.
Под руководством учителя школьники овладевают приемами
самоконтроля при запоминании и воспроизведении. Самостоятель-
но это сделать им трудно. О недостаточном развитии самоконт-
роля школьников 1-II классов свидетельствуют частые просьбы
к старшим проверить, как выучены заданные уроки. Дети не
только не умеют себя проверять, но нередко не понимают, выучи-
ли заданный урок или нет. Когда же их спрашивают на уроках,
выясняется, что они не могут рассказать то, что заучивали
дома. Дети совершенно искренне заверяют учителя в том, что
старались, много читали, долго учили.
Воображение. Особенность воображения младших школьни-
250
ков-его опора на восприятие. Ученикам 1-II классов бывает
иногда довольно трудно вооб1разить то, что не находит опора
в натуре или на картинке. Но без воссоздающего воображения
невозможно воспринимать и понимать учебный материал. Основ-
ная тенденция развития воображения в младшем школьном воз-
расте-это совершенствование воссоздающего воображения. Она
связано с представлением [ранее воспринятого или созданием
образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком
и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется sa счет
все более правильного и полного отражения действительности.
; Мышление и речь. Мышление младшего школьника, особенно
Первоклассника, наглядно-образное. Оно постоянно опирается на
Восприятие или представления. Словесно выраженную мысль, не
имеющую опору в наглядных впечатлениях, самым младшим
школьникам понять трудно. Это видно из опыта. В самом начале
обучения первоклассники должны были овладеть умением доста-
вать из ранцев и портфелей тетради, учебники и письменные
рринадлежности, раскладывать их на столе, убирать обратно.
одном классе им подробно рассказали, как это надо делать.
другом классе были даны очень краткие указания, но сопро-
эждавшиеся наглядным показом. Проверка показала, что в пер-
вом случае верно выполнили задание только 13 процентов школь-
ников, а во втором - все дети. Точно так же учащиеся, только
это пришедшие в школу, даже умея считать, не смогли выпол-
нить задание-сосчитать на уроке членов своей семьи. Некото-
рые из детей выразили недоумение: <Как же я буду считать,
рели их здесь нет. Приду домой, все соберутся, тогда и посчи-
гаю>.
И: В процессе обучения мышление интенсивно развивается. Уче-
Цник постепенно научается (выделять существенные свойства и
1вризнаки предметов и явлений, что дает возможность делать
:1иервые обобщения. На этой основе у ребенка постепенно начи-
Цяают формироваться элементарные научные понятия.
1". Какие же категории признаков выделяют младшие школьни-
IH? Здесь тоже имеется определенная закономерность. Так, уча-
йЩиеся 1 класса отмечают прежде всего наиболее наглядные
внешние признаки, относящиеся к действиям объекта. (<что он
Делает>) или его назначению (<для чего он>), т. е. утилитарные
:"и функциональные признаки (<Луна светит>; <Птицы летают,
.иоют>; <Сливы вкусные, их едят>; <На лошади ездят и возят>).
Примерно начиная со II класса школьники заметно освобож-
даются от внушающего влияния наглядных признаков и все
"больше опираются на признаки, отражающие существенные
связи и отношения между предметами и явлениями. Ученики
III класса способны к более высокому уровню обобщения, свя-
занному с установлением соподчинения понятий: дети вычленяют
более широкие и более узкие понятия, устанавливают связи меж-
ду родовыми и видовыми понятиями.
Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего
школьного возраста еще весьма элементарна, находится в основ-
ном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося
на непосредственном восприятии предметов. Второклассники уже
могут анализировать предмет, не прибегая к практическим дейст-
виям с ним, дети способны вычленять различные признаки,
стороны предмета уже в речевой форме. От анализа отдельного
предмета, явления переходят к анализу связей и отношений
между предметами и явлениями.
В учении развивается способность к словесно-логическому
мышлению, рассуждению, выводам и умозаключениям. Если уче-
ники 1 и отчасти II класса часто подменяют а[ргументацию и
доказательство простым указанием на реальный факт или опи-
раются на аналогию (далеко не всегда правомерную), то ученики
III класса под влиянием обучения способны дать обоснованное
доказательство, развернуть аргументацию, построить дедуктивное
умозаключение.
В последние годы психологи и педагоги все чаще и чаще ста-
вят вопрос о том, что умственные возможности младших школь-
ников недооцениваются: если мышление младшего школьника
отличается слабой способностью к абстрагированию, то это не
есть возрастная особенность мышления, а прямое следствие су-
ществующей системы обучения. Иными словами, высказывается
мнение об интеллектуальной недогрузке учащихся начальных
классов.
Экспериментальное обучение показало, что при определенном
содержании и условиях обучения у младших школьников можно
сформировать достаточно высокий уровень обобщения и абстрак-
ции, что подводит их к овладению знаниями научного, теоре-
тического характера.
В тесной связи с [развитием мышления происходит и развитие
речи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130