И это понятно. Унылый, грустный
учитель-унылые позы и лица учеников. Если учитель пришел, в
класс уже недовольным, мрачным, суровым, хмурым, как говорят,
.<не в духе>, то это угнетающе действует на психику школьников,
снижает их умственную активность. Легко наблюдать, как в
классе при этом наступает напряженная тревожная тишина
(<Боюсь отвечать, хотя хорошо знаю урок>; <Все валится из
рук>; <Убежал бы с урока куда глаза глядят>; <Замораживает
мозг>). И наоборот, хорошее настроение учителя создает бодрый,
жизнерадостный тон и в классе (<Время на уроке летит незамет-
но>; <Трудное становится легким>; <Приятно работать>).
Дидактические способности
. Способность объяснять. Это способность делать свою мысль
максимально понятной для другого, пояснять и разъяснять труд-
325
пое и непопятное. Способный учителе делает сйдсржзние учебного
предмета доступным для учащихся, проявляя методическую изо-
бретательность, преподносит им материал или проблему ясно и
понятно, доходчиво и просто, вызывает интерес к предмету, воз-
буждает у учащихся активную, самостоятельную мысль. Учитель
умеет в случае необходимости трудное делать легким, сложное-
простым, непонятное-понятным. В основе этого лежит постоян-
ная установка на учет психологии учащихся. Учитель учитывает
уровень их подготовки, развития, помнит о том, что они знают и
чего еще не знают, что уже могли забыть, предвидит и предупреж-
дает возможные затруднения учеников.
Малоопытным учителям материал часто кажется простым, по-
нятным и не требующим каких-то особых разъяснений. В этом
случае они ориентируются на себя, а не на учащихся, рассматри-
вают материал применительно к себе. Опытный учитель способен
представить себя на месте учащихся, стать на их место. Он исхо-
дит из того, что ясное и понятное взрослому человеку может быть
совсем неясным и непонятным школьникам. Поэтому учитель спе-
циально продумывает и планирует характер и форму изложения
(<Самое важное в учителе-делать все ясным и понятным. Даже
радостно учиться у такого>; <Плохо, когда учитель объясняет
скучно и непонятно, словно перед ним не живые люди, а меха-
низмы. Не любим мы таких учителей>).
Академические способности. Под этим понимают способности
в области соответствующего предмета, точнее, области науки.
Крайне желательно, чтобы учитель литературы обладал хотя бы
небольшими литературными способностями, учитель математики-
математическими, учитель труда или физики - конструктивно-тех-
ническими и т. д. Способный в своей области учитель, с большой
творческой инициативой, не только знающий пред-мет, но и умею-
щий многое делать своими руками, всегда вызывает любовь уча-
щихся и служит примером для подражания.
Под академическими способностями также понимают эрудицию
учителя, способность достигать капитального уровня знаний, ши-
роту его умственного кругозора. У него выражена потребность в
постоянном расширении своих знаний. Такой учитель знает свой
предмет значительно шире и глубже, чем это нужно для урока,
свободно владеет материалом, постоянно следит за нозым в своей
науке. В, А. Сухомлинский говорил, чтобы дать ученикам искорку
знаний, надо выпить целое море света. Хороший учитель изучает
опыт других учителей, заимствует у них все ценное, но никогда
слепо не копирует чужую работу, как бы она хороша ни была,
понимая, что у него другой класс, другие ученики и сам он другой
человек. Надо помнить, что учитель, который перестает учиться,
перестает быть учителем (<И, И. прямо-таки профессор! Мы час-
то думаем: а есть ли что-нибудь в его области, чего он не знает?>).
Речевая способность. Это способность ясно и четко выражать
свои мысли и чувства в речевой форме, сопровождаемой вырази-
тельной мимикой и пантомимикой (речевую способность иногда
"W
в профессии учителя, так как передача информации от учителя к
учащимся носит в основном второсигнальный, словесный харак-
тер. Здесь имеются в виду как внутренние (содержательные)
особенности речи, так и внешние. Речь учителя должна отличаться
внутренней силой, убежденностью. Ученики должны чувствовать
заинтересованность учителя в том, что он говорит. Учитель избе-
J : гает длинных фраз, сложных словесных конструкций и выражает
мысли просто и понятно для учащихся. Очень оживляет речь и
уместный юмор, шутка, легкая доброжелательная ирония.
Речь учителя должна быть живой, образной, интонационно
яркой и выразительной, эмоционально окрашенной, с четкой дик-
цией, отличаться отсутствием стилистических, грамматических,
фонетических погрешностей. Однообразная, тягучая, монотонная
речь очень быстро утомляет, вызывает скуку, вялость, безразли-
чие, равнодушие. Слишком торопливый темп речи мешает усвое-
нию и тоже быстро вызывает утомление. Так же влияет и гром-
кость речи. Чересчур громкая, резкая, крикливая речь учителя
нервирует учащихся; слабый, тихий голос учителя плохо слышен.
Жесты оживляют речь, но слишком частые, однообразные, сует-
ливые жесты и движения раздражают (<Для нас нет большего
удовольствия, чем слушать нашего литератора. Как хорошо он
умеет говорить! Звонок воспринимается как досадная помеха>).
Организационно-коммуникативные способности
Организаторские способности. Они проявляются в двух видах.
Во-первых, в способности организовать ученический коллектив,
сплотить его, воодушевить на решение важных задач, предоставив
ему разумную степень инициативы и самостоятельности. Во-вто-
рых, в способности правильно организовать собственную работу,
что предполагает аккуратность и четкость, умение планировать
свою деятельность и осуществлять самоконтроль. У опытных учи-
телей вырабатывается своеоб!разное чувство времени-умение
правильно распределять работу во времени, укладываться в наме-
ченные сроки (<Мы очень любим Н. С. Как он быстро организует
деловое, рабочее настроение класса, заражает нас точностью,
аккуратностью и деловитостью>; <С. А. нас разочаровал - ни
одного дела до конца не доведет, а берется-то за Многое>).
Коммуникативная способность. Это способность устанавливать
правильные взаимоотношения со школьниками (коллективом и
отдельными учениками), учитывая их индивидуальные и возраст-
ные особенности. Последнее очень важно: ясно, например, что
тон и стиль взаимоотношений с учениками VI класса должны
отличаться от тона и стиля взаимоотношений с учениками
II класса, а характер отношений с десятиклассниками-отли-
чаться от характера отношений с учащимися VI класса. При этом
необходимо воздерживаться от двух крайностей. Не следует снис-
ходительно-отчужденно, холодно-высокомерно относиться к школь-
никам, постоянно подчеркивать разницу положений, держать уче-
ников <на дистанции>. Но не надо делать и обратной ошибки
(которую нередко допускают очень молодые учителя, возрас1
которых мало отличается от возраста десятиклассников)-нала-
живать <псевдодружеские>, даже фамильярные отношения со
школьниками, стирать всякую грань между собой и учениками.
Каких-либо рецептов давать нельзя, все зависит, повторяем, от
возрастных, групповых и индивидуальных особенностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
учитель-унылые позы и лица учеников. Если учитель пришел, в
класс уже недовольным, мрачным, суровым, хмурым, как говорят,
.<не в духе>, то это угнетающе действует на психику школьников,
снижает их умственную активность. Легко наблюдать, как в
классе при этом наступает напряженная тревожная тишина
(<Боюсь отвечать, хотя хорошо знаю урок>; <Все валится из
рук>; <Убежал бы с урока куда глаза глядят>; <Замораживает
мозг>). И наоборот, хорошее настроение учителя создает бодрый,
жизнерадостный тон и в классе (<Время на уроке летит незамет-
но>; <Трудное становится легким>; <Приятно работать>).
Дидактические способности
. Способность объяснять. Это способность делать свою мысль
максимально понятной для другого, пояснять и разъяснять труд-
325
пое и непопятное. Способный учителе делает сйдсржзние учебного
предмета доступным для учащихся, проявляя методическую изо-
бретательность, преподносит им материал или проблему ясно и
понятно, доходчиво и просто, вызывает интерес к предмету, воз-
буждает у учащихся активную, самостоятельную мысль. Учитель
умеет в случае необходимости трудное делать легким, сложное-
простым, непонятное-понятным. В основе этого лежит постоян-
ная установка на учет психологии учащихся. Учитель учитывает
уровень их подготовки, развития, помнит о том, что они знают и
чего еще не знают, что уже могли забыть, предвидит и предупреж-
дает возможные затруднения учеников.
Малоопытным учителям материал часто кажется простым, по-
нятным и не требующим каких-то особых разъяснений. В этом
случае они ориентируются на себя, а не на учащихся, рассматри-
вают материал применительно к себе. Опытный учитель способен
представить себя на месте учащихся, стать на их место. Он исхо-
дит из того, что ясное и понятное взрослому человеку может быть
совсем неясным и непонятным школьникам. Поэтому учитель спе-
циально продумывает и планирует характер и форму изложения
(<Самое важное в учителе-делать все ясным и понятным. Даже
радостно учиться у такого>; <Плохо, когда учитель объясняет
скучно и непонятно, словно перед ним не живые люди, а меха-
низмы. Не любим мы таких учителей>).
Академические способности. Под этим понимают способности
в области соответствующего предмета, точнее, области науки.
Крайне желательно, чтобы учитель литературы обладал хотя бы
небольшими литературными способностями, учитель математики-
математическими, учитель труда или физики - конструктивно-тех-
ническими и т. д. Способный в своей области учитель, с большой
творческой инициативой, не только знающий пред-мет, но и умею-
щий многое делать своими руками, всегда вызывает любовь уча-
щихся и служит примером для подражания.
Под академическими способностями также понимают эрудицию
учителя, способность достигать капитального уровня знаний, ши-
роту его умственного кругозора. У него выражена потребность в
постоянном расширении своих знаний. Такой учитель знает свой
предмет значительно шире и глубже, чем это нужно для урока,
свободно владеет материалом, постоянно следит за нозым в своей
науке. В, А. Сухомлинский говорил, чтобы дать ученикам искорку
знаний, надо выпить целое море света. Хороший учитель изучает
опыт других учителей, заимствует у них все ценное, но никогда
слепо не копирует чужую работу, как бы она хороша ни была,
понимая, что у него другой класс, другие ученики и сам он другой
человек. Надо помнить, что учитель, который перестает учиться,
перестает быть учителем (<И, И. прямо-таки профессор! Мы час-
то думаем: а есть ли что-нибудь в его области, чего он не знает?>).
Речевая способность. Это способность ясно и четко выражать
свои мысли и чувства в речевой форме, сопровождаемой вырази-
тельной мимикой и пантомимикой (речевую способность иногда
"W
в профессии учителя, так как передача информации от учителя к
учащимся носит в основном второсигнальный, словесный харак-
тер. Здесь имеются в виду как внутренние (содержательные)
особенности речи, так и внешние. Речь учителя должна отличаться
внутренней силой, убежденностью. Ученики должны чувствовать
заинтересованность учителя в том, что он говорит. Учитель избе-
J : гает длинных фраз, сложных словесных конструкций и выражает
мысли просто и понятно для учащихся. Очень оживляет речь и
уместный юмор, шутка, легкая доброжелательная ирония.
Речь учителя должна быть живой, образной, интонационно
яркой и выразительной, эмоционально окрашенной, с четкой дик-
цией, отличаться отсутствием стилистических, грамматических,
фонетических погрешностей. Однообразная, тягучая, монотонная
речь очень быстро утомляет, вызывает скуку, вялость, безразли-
чие, равнодушие. Слишком торопливый темп речи мешает усвое-
нию и тоже быстро вызывает утомление. Так же влияет и гром-
кость речи. Чересчур громкая, резкая, крикливая речь учителя
нервирует учащихся; слабый, тихий голос учителя плохо слышен.
Жесты оживляют речь, но слишком частые, однообразные, сует-
ливые жесты и движения раздражают (<Для нас нет большего
удовольствия, чем слушать нашего литератора. Как хорошо он
умеет говорить! Звонок воспринимается как досадная помеха>).
Организационно-коммуникативные способности
Организаторские способности. Они проявляются в двух видах.
Во-первых, в способности организовать ученический коллектив,
сплотить его, воодушевить на решение важных задач, предоставив
ему разумную степень инициативы и самостоятельности. Во-вто-
рых, в способности правильно организовать собственную работу,
что предполагает аккуратность и четкость, умение планировать
свою деятельность и осуществлять самоконтроль. У опытных учи-
телей вырабатывается своеоб!разное чувство времени-умение
правильно распределять работу во времени, укладываться в наме-
ченные сроки (<Мы очень любим Н. С. Как он быстро организует
деловое, рабочее настроение класса, заражает нас точностью,
аккуратностью и деловитостью>; <С. А. нас разочаровал - ни
одного дела до конца не доведет, а берется-то за Многое>).
Коммуникативная способность. Это способность устанавливать
правильные взаимоотношения со школьниками (коллективом и
отдельными учениками), учитывая их индивидуальные и возраст-
ные особенности. Последнее очень важно: ясно, например, что
тон и стиль взаимоотношений с учениками VI класса должны
отличаться от тона и стиля взаимоотношений с учениками
II класса, а характер отношений с десятиклассниками-отли-
чаться от характера отношений с учащимися VI класса. При этом
необходимо воздерживаться от двух крайностей. Не следует снис-
ходительно-отчужденно, холодно-высокомерно относиться к школь-
никам, постоянно подчеркивать разницу положений, держать уче-
ников <на дистанции>. Но не надо делать и обратной ошибки
(которую нередко допускают очень молодые учителя, возрас1
которых мало отличается от возраста десятиклассников)-нала-
живать <псевдодружеские>, даже фамильярные отношения со
школьниками, стирать всякую грань между собой и учениками.
Каких-либо рецептов давать нельзя, все зависит, повторяем, от
возрастных, групповых и индивидуальных особенностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130