2. Виды и свойства внимания
Виды внимания. Внимание может быть непроизвольным (не-
преднамеренным) и произвольным (преднамеренным). Термин
<произвольное> образован от слова <воля>, а не <произвол>.
Иначе говоря, различают неволевое и волевое внимание.
Непроизвольное внимание в его своеобразных формах свойст-
венно и животным. Произвольное внимание-специфически чело-
веческая форма внимания, исторически оно возникло в трудовой
деятельности человека. К. Маркс писал: <Кроме напряжения тех
органов, которыми выполняется труд, в течение всего времени
труда необходима целесообразная воля, выражающаяся во внима-
нии...>.
Внимание, возникающее без всякого намерения человека, без
заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий, назы-
вают непроизвольным.
Когда ученик слушает интересный рассказ, смотрит захваты-
вающий его кинофильм, читает занимательную книгу, у него
возникает сосредоточенное, устойчивое внимание-ему для этого
не надо ставить перед собой специальную цель и заставлять се-
бя усилием воли быть внимательным.
Непроизвольное внимание возникает, во-первых, вследствие
внешних причин-особенностей действующих на нас раздражи-
телей и, во-вторых, вследствие внутренних побуждений, направ-
ленности личности. К особенностям действующих на человека
раздражителей относятся следующие.
1. Сила и неожиданность раздражителя. Сильный звук, яркая
вспышка света, резкий запах всегда привлекут внимание. Вспом-
ним, например, сцену из кинофильма <Чапаев>, когда ординарец
Петька, желая привлечь внимание шумной толпы отдыхающих
красноармейцев и понимая, что в общем шуме словесный призыв
его не будет услышан, неожиданно для всех стреляет в воздух.
Все непроизвольно затихли и повернулись к Петьке. Причем зна-
чение имеет не только абсолютная, но и относительная сила разд-
ражителя (в полной тишине и легкий шорох привлечет вни-
мание, в абсолютной темноте и огонек спички будет заметен).
2. Новизна, необычность, контрастность раздражителя. Не-
обычная легковая машина новой марки, новые наглядные посо-
бия, которых учащиеся еще не видели, невольно привлекут вни-
мание школьников. Советские люди, посетившие ботанический
сад в Индии, рассказывали, что среди богатых цветов ботаниче-
ского сада их особое внимание привлекла наша ромашка. Среди
маленьких предметов внимание привлекает большой, среди свет-
лых предметов-темный и т. д.
3. Подвижность объекта, а также начало или, наоборот, прек-
ращение Действия раздражителя. Поэтому, например, маяки дела-
ют мерцающими, рекламу <прыгающей>. Привлечь внимание уче-
ников учитель может не только резким повышением голоса, но
и внезапной паузой: если учитель неожиданно замолчит, это не-
вольно привлечет внимание школьников.
Как указывалось выше, непроизвольное внимание возникает
также в зависимости от состояния самого человека, оно связано
с его настроением, переживаниями, потребностями, интересами.
Маркс К. Капитал.-Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23, с. 189.
Интересами определяется и то обстоятельство, что один че-
ловек не заметит красочной афиши, извещающей о предстоящем
футбольном матче, но обратит внимание на скромное объявление
о концерте, другой-наоборот. Большую роль в стимуляции не-
произвольного внимания школьников играют интересы. У школь-
ника проявились большой интерес и любовь к животным. У него
возникает потребность удовлетворить этот интерес в деятельности
с животными и желание больше знать о жизни животных.
Поэтому у школьника возникло обостренное внимание ко всему,
что связано с животным миром. С развитием интереса создается
устойчивое внимание: школьник долго может стоять и наблюдать
за жизнью, повадками животных. Он с увлечением ч-итает книги
о животных, он добился того, что стал активно участвовать в
работе кружка при зоопарке, а летом помогать в работе на кол-
хозной ферме.
Большое значение имеет и соответствие раздражителя внутрен-
нему состоянию человека, его потребностям. Проголодавшийся
человек невольно обратит внимание на запах пищи; плеск воды
привлечет внимание человека, испытывающего жажду.
Внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной
цели и требующее определенных волевых усилий, называют про-
извольным или преднамеренным. В этом случае участок с опти-
мальной возбудимостью поддерживается сигналами, идущими от
второй сигнальной системы. Указания со стороны, собственная
инструкция, намерение (в виде внутренней речи) создают воз-
можность произвольного внимания, которое играет огромную
роль в жизни человека. Ведь далеко не все, что необходимо де-
лать человеку, представляет для него непосредственный интерес.
И в процессе учебной деятельности школьнику требуется произ-
вольное внимание, ясная постановка цели, орга-низованность, со-
хранение и поддержание внимания в ходе всей работы.
Поддержание устойчивого произвольного внимания у учащих-
ся зависит от ряда условий.
1. Осознание долга и обязанности в выполнении данной дея-
тельности. Осознание учеником долга хорошо учиться вызывает
у него преднамеренное внимание к учебной работе в тех случаях,
когда что-то отвлекает его от учения. Большое значение имеет
осознание важности, общественной значимости цели деятельности.
2. Отчетливое понимание конкретной задачи выполняемой дея-
тельности. Одно дело, если учитель ставит перед учеником самую
общую и неопределенную задачу - слушать ответ вызванного к
доске товарища. Совсем другое дело, если учитель ставит кон-
кретную задачу-следить, как отвечает урок вызванный ученик,
фиксировать его ошибки и готовиться исправить их. В этом слу-
чае школьник внимательно относится к ответу товарища, необ-
ходимость быть внимательным вполне осознана.
3. Привычные условия работы. Если школьник готовит уроки
в строго определенное время и на постоянном, привычном месте,
если его рабочее место и учебные принадлежности содержатся в
порядке, а сам процесс работы хорошо организован, то уже одно
это создает установку на произвольное внимание.
4. Возникновение косвенных интересов. Сама деятельность,
которую выполняет ученик, может и не вызывать у него непос-
редственного интереса, но у школьника существует устойчивый
интерес к результату деятельности. На этой основе возникает
косвенный интерес к деятельности как средству достижения
желаемой цели. Ежедневные однообразные и утомительные уп-
ражнения в фигурном катании вызывают интерес у школьника,
поскольку он осознает их роль в достижении заветной цели-
стать перворазрядником по фигурному катанию.
5. Создание благоприятных условий для деятельности, т. е.
исключение отрицательно действующих посторонних раздражи-
телей (телевизионные передачи, интересный рассказ, читаемый
по радио, громкая музыка, шум). Многие учащиеся вообще могут
поддерживать произвольное внимание только в спокойной обста-
новке, тишине. Но если даже ученик и привык работать в небла-
гоприятной обстановке, при наличии помех, то, как показывают
специально организованные опыты, он при этом гораздо быстрее
утомляется, затрачивает гораздо больше сил и времени, значи-
тельно снижается качество (возрастает число ошибок, поправок)
и количество (число сделанных примеров и задач, написанных
предложений) учебной работы учащегося.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130