полоролевого кризиса; отвержения группой сверстни-
ков при отсутствии других групп членства, ощущения одиночест-
ва; сексуального и иных видов насилия. (Часть этих проблем мо-
гут порождаться у ребенка, подростка, юноши как следствие кон-
тактов с антисоциальными или криминальными взрослыми.)
Воспитательные организации как социально-психологические
группы сверстников скрывают в себе соответствующие опасности
и порождают у детей, подростков, юношей соответствующие про-
блемы. Воспитательным организациям как таковым свойственны
специфические опасности, порождающие свой ряд проблем: кон-
фликтности со взрослыми, агрессивности по отношению к ним;
агрессивного (избегающего) поведения по отношению к жизне-
деятельности организаций; внутриличностных конфликтов, по-
рождаемых неуспехами в значимой для человека или для значи-
мых лиц сферах жизнедеятельности; потери ощущения самоцен-
ности, низкого самоуважения, неприятия себя; отсутствия или
потери перспектив.
Приведенный перечень проблем, в решении которых человеку
может быть оказана индивидуальная помощь в воспитательных
организациях, во-первых, неполон, а во-вторых, содержательно
эти проблемы имеют половозрастную специфику. И то, и другое
изучено недостаточно, особенно половозрастная специфика.
1 Особенно плохо разработана методика оказания индивидуаль-
Д1иой помощи. Фактически, пока можно назвать лишь самые общие
Дспособы этой работы: индивидуальные и групповые беседы, соз-
Ддание специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитатель-
ных организаций; работа со значимыми лицами; переориентация
индивидуальных и групповых интересов; тренинги и ролевые иг-
1>ы; рекомендация для чтения специальной литературы; привлече-
яие специалистов-психологов и некоторых других.
Индивидуальная помощь детям, подросткам, юношам в воспи-
гательной организации может дать положительный эффект при
яаличии и соблюдении ряда условий.
Во-первых, наличия у педагогов и других работников сферы
юциального воспитания установки на необходимость оказания
шдивидуальной помощи, а также определенного уровня психоло-
о-педагогической подготовки.
Во-вторых, наличия у воспитуемого готовности принять по-
1ощь от воспитателя, установки на добровольный контакт с ним
ю поводу своих проблем, желания найти у него понимание, полу-
"ть информацию, совет, порой даже инструктаж.
В-третьих, наличия у педагога необходимых для оказания ин-
Ї1идуальной помощи свойств: здорового самовосприятия, т.е.
удовлетворяющей его позитивной Я-концепции; последователь-
ности в установках по отношению к воспитанникам, справедли-
вости, симпатии, понимания их нужд и проблем, уважительного
отношения к ним; стремления и умения культивировать теплые,
эмоционально окрашенные взаимоотношения с воспитанниками;
умения пробуждать у воспитанников чувства свободы в общении;
умения разрядить обстановку во время беседы, чувства юмора.
В-четвертых, умения воспитателя вести индивидуальные бесе-
ды с воспитанником в качестве <эксперта>, <советчика>,
<опекуна>: использовать свое влияние для того, чтобы прояснить
ситуацию, сложившуюся у воспитанника, осмыслить ее; произве-
сти переориентацию его ущербных установок и точек зрения; по-
мочь определить ему свои позиции и взгляды. Для этого он дол-
жен уметь выдвигать перед воспитанником ряд альтернатив, вести
диалог с ним о достоинствах и недостатках каждой, помочь осоз-
нать возможности для достижения той или иной альтернативы,
выбрать наиболее реальный и подходящий для решения пробле-
мы вариант.
В-пятых, использование в воспитательной организации лично-
стного, дифференцированного, возрастного и индивидуального
подходов. Три последних принципиально отличаются от лично-
стного подхода тем, что дифференцированный, возрастной и ин-
дивидуальный подходы предполагают изучение, учет и использо-
вание тех или иных особенностей человека (групповых, возрас-
тных, индивидуальных), а личностный подход имеет в виду апри-
орное отношение к любому воспитуемому как к самоценной лич-
ности, независимо от присущих ему особенностей.
Возрастной подход в социальном воспитании - целенаправленное
создание условий для развития человека с учетом и использованием
особенностей и возможностей каждой возрастной группы, а так-
же социально-психологических особенностей групп и коллективов,
обусловленных их половозрастным составом.
Возрастной подход в воспитательной организации должен
строиться так, чтобы создать условия для эффективного решения
возрастных задач. (Кроме того, в русле индивидуального подхода
на базе возрастного должна оказываться помощь в их решении
конкретному человеку).
Для решения естественно-культурных задач в рамках возрас-
тного подхода необходимо разрабатывать оптимальный режим
кормления и ухода за человеком на каждом возрастном этапе;
систему физического и сенсорно-моторного развития, мер ком-
пенсации и реабилитации дефицитов и дефектов процесса созре-
вания и развития отдельных анатомо-физиологических систем
организма (в рамках индивидуального подхода); способы стиму-
лирования осознания ценности здоровья, активного отношения
человека к своему физическому развитию и его методы; культи-
вировать здоровый образ жизни на каждом возрастном этапе,
позитивное отношение к человеческому телу, реалистичные эта-
лоны женственности и мужественности, адекватное восприятие
человеческой сексуальности, учитывая этнокультурные традиции.
Роль воспитательных организаций наиболее велика в решении
социально-культурных задач, ибо фактически общество и госу-
дарство требуют от системы социального воспитания в первую
1-очередь и главным образом формирования гражданина, отве-
чающего социальному и государственному заказам, т.е. человека -
семьянина, труженика, потребителя и т.д. Выполняя эти заказы, в
1рамках возрастного подхода определяются знания, умения, навы-
1ки, ценности и нормы, необходимые для решения социально-
1культурных задач на каждом возрастном этапе, разрабатываются
"формы и методы приобщения к ним, формирования отношений
1дичности к себе и с собой, к лицу и с лицом в процессе организа-
1ции жизнедеятельности различных воспитательных организаций.
1 Помощь личности в решении социально-психологических за-
1дач может быть оказана, если в соответствии с ее возрастными
возможностями и особенностями педагоги целенаправленно раз-
вивают рефлексию и саморегуляцию личности, создают условия
1для адекватного самопознания и стимулируют его, а также лично-
1стно-значимые и социально приемлемые способы самореализа-
ии.
Учитывая сензитивные периоды человека, необходимо учить
го ставить перед собой цели, адекватные возрастным задачам и
нчностным ресурсам, вносить в них коррективы в связи с изме-
ением временных, объективных и субъективных обстоятельств,
Обучать навыкам сотрудничества, решения проблем, предупреж-
1ения и преодоления конфликтов.
1 Индивидуальный подход в социальном воспитании - учет индиви-
дуальных особенностей воспитуемых как на индивидном (темпе-
рамент, задатки и пр.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
ков при отсутствии других групп членства, ощущения одиночест-
ва; сексуального и иных видов насилия. (Часть этих проблем мо-
гут порождаться у ребенка, подростка, юноши как следствие кон-
тактов с антисоциальными или криминальными взрослыми.)
Воспитательные организации как социально-психологические
группы сверстников скрывают в себе соответствующие опасности
и порождают у детей, подростков, юношей соответствующие про-
блемы. Воспитательным организациям как таковым свойственны
специфические опасности, порождающие свой ряд проблем: кон-
фликтности со взрослыми, агрессивности по отношению к ним;
агрессивного (избегающего) поведения по отношению к жизне-
деятельности организаций; внутриличностных конфликтов, по-
рождаемых неуспехами в значимой для человека или для значи-
мых лиц сферах жизнедеятельности; потери ощущения самоцен-
ности, низкого самоуважения, неприятия себя; отсутствия или
потери перспектив.
Приведенный перечень проблем, в решении которых человеку
может быть оказана индивидуальная помощь в воспитательных
организациях, во-первых, неполон, а во-вторых, содержательно
эти проблемы имеют половозрастную специфику. И то, и другое
изучено недостаточно, особенно половозрастная специфика.
1 Особенно плохо разработана методика оказания индивидуаль-
Д1иой помощи. Фактически, пока можно назвать лишь самые общие
Дспособы этой работы: индивидуальные и групповые беседы, соз-
Ддание специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитатель-
ных организаций; работа со значимыми лицами; переориентация
индивидуальных и групповых интересов; тренинги и ролевые иг-
1>ы; рекомендация для чтения специальной литературы; привлече-
яие специалистов-психологов и некоторых других.
Индивидуальная помощь детям, подросткам, юношам в воспи-
гательной организации может дать положительный эффект при
яаличии и соблюдении ряда условий.
Во-первых, наличия у педагогов и других работников сферы
юциального воспитания установки на необходимость оказания
шдивидуальной помощи, а также определенного уровня психоло-
о-педагогической подготовки.
Во-вторых, наличия у воспитуемого готовности принять по-
1ощь от воспитателя, установки на добровольный контакт с ним
ю поводу своих проблем, желания найти у него понимание, полу-
"ть информацию, совет, порой даже инструктаж.
В-третьих, наличия у педагога необходимых для оказания ин-
Ї1идуальной помощи свойств: здорового самовосприятия, т.е.
удовлетворяющей его позитивной Я-концепции; последователь-
ности в установках по отношению к воспитанникам, справедли-
вости, симпатии, понимания их нужд и проблем, уважительного
отношения к ним; стремления и умения культивировать теплые,
эмоционально окрашенные взаимоотношения с воспитанниками;
умения пробуждать у воспитанников чувства свободы в общении;
умения разрядить обстановку во время беседы, чувства юмора.
В-четвертых, умения воспитателя вести индивидуальные бесе-
ды с воспитанником в качестве <эксперта>, <советчика>,
<опекуна>: использовать свое влияние для того, чтобы прояснить
ситуацию, сложившуюся у воспитанника, осмыслить ее; произве-
сти переориентацию его ущербных установок и точек зрения; по-
мочь определить ему свои позиции и взгляды. Для этого он дол-
жен уметь выдвигать перед воспитанником ряд альтернатив, вести
диалог с ним о достоинствах и недостатках каждой, помочь осоз-
нать возможности для достижения той или иной альтернативы,
выбрать наиболее реальный и подходящий для решения пробле-
мы вариант.
В-пятых, использование в воспитательной организации лично-
стного, дифференцированного, возрастного и индивидуального
подходов. Три последних принципиально отличаются от лично-
стного подхода тем, что дифференцированный, возрастной и ин-
дивидуальный подходы предполагают изучение, учет и использо-
вание тех или иных особенностей человека (групповых, возрас-
тных, индивидуальных), а личностный подход имеет в виду апри-
орное отношение к любому воспитуемому как к самоценной лич-
ности, независимо от присущих ему особенностей.
Возрастной подход в социальном воспитании - целенаправленное
создание условий для развития человека с учетом и использованием
особенностей и возможностей каждой возрастной группы, а так-
же социально-психологических особенностей групп и коллективов,
обусловленных их половозрастным составом.
Возрастной подход в воспитательной организации должен
строиться так, чтобы создать условия для эффективного решения
возрастных задач. (Кроме того, в русле индивидуального подхода
на базе возрастного должна оказываться помощь в их решении
конкретному человеку).
Для решения естественно-культурных задач в рамках возрас-
тного подхода необходимо разрабатывать оптимальный режим
кормления и ухода за человеком на каждом возрастном этапе;
систему физического и сенсорно-моторного развития, мер ком-
пенсации и реабилитации дефицитов и дефектов процесса созре-
вания и развития отдельных анатомо-физиологических систем
организма (в рамках индивидуального подхода); способы стиму-
лирования осознания ценности здоровья, активного отношения
человека к своему физическому развитию и его методы; культи-
вировать здоровый образ жизни на каждом возрастном этапе,
позитивное отношение к человеческому телу, реалистичные эта-
лоны женственности и мужественности, адекватное восприятие
человеческой сексуальности, учитывая этнокультурные традиции.
Роль воспитательных организаций наиболее велика в решении
социально-культурных задач, ибо фактически общество и госу-
дарство требуют от системы социального воспитания в первую
1-очередь и главным образом формирования гражданина, отве-
чающего социальному и государственному заказам, т.е. человека -
семьянина, труженика, потребителя и т.д. Выполняя эти заказы, в
1рамках возрастного подхода определяются знания, умения, навы-
1ки, ценности и нормы, необходимые для решения социально-
1культурных задач на каждом возрастном этапе, разрабатываются
"формы и методы приобщения к ним, формирования отношений
1дичности к себе и с собой, к лицу и с лицом в процессе организа-
1ции жизнедеятельности различных воспитательных организаций.
1 Помощь личности в решении социально-психологических за-
1дач может быть оказана, если в соответствии с ее возрастными
возможностями и особенностями педагоги целенаправленно раз-
вивают рефлексию и саморегуляцию личности, создают условия
1для адекватного самопознания и стимулируют его, а также лично-
1стно-значимые и социально приемлемые способы самореализа-
ии.
Учитывая сензитивные периоды человека, необходимо учить
го ставить перед собой цели, адекватные возрастным задачам и
нчностным ресурсам, вносить в них коррективы в связи с изме-
ением временных, объективных и субъективных обстоятельств,
Обучать навыкам сотрудничества, решения проблем, предупреж-
1ения и преодоления конфликтов.
1 Индивидуальный подход в социальном воспитании - учет индиви-
дуальных особенностей воспитуемых как на индивидном (темпе-
рамент, задатки и пр.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19