содержание и формы организации жизнедеятельности, а также
элементы быта создают условия и стимулируют вступление членов
организации в диалоги различного типа (фатического - только для
поддержания контакта, информационного, дискуссионного и, в
идеале, исповедного).
Диалогичность социального воспитания не предполагает равен-
ства между воспитателем и воспитуемыми. Это обусловлено воз-
растными различиями, неодинаковостью жизненного опыта, асим-
метричностью социальных ролей. Но диалогичность требует не
столько равенства, сколько искренности и взаимных уважения и
принятия.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Раскройте понятие социального опыта.
2. Покажите, как быт воспитательной организации влияет на социальный
опыт ее членов.
3. Покажите потенциал каждой сферы жизнедеятельности для развития
членов воспитательной организации.
4. Проанализируйте взаимосвязь стиля руководства и соотношения
управления с самоуправлением и самоорганизацией.
5. Спроектируйте варианты организации группового, межгруппового и
массового взаимодействия применительно к отдельным возрастным группам
воспитуемых и покажите возможности их сочетания.
6. Спроектируйте варианты обучения взаимодействию в различных сфе-
рах жизнедеятельности в воспитательной организации определенного типа.
7. На примере конкретного типа воспитательной организации раскройте
содержание и способы обучения, просвещения и стимулирования самообразо-
вания.
8. Спроектируйте ситуации оказания индивидуальной помощи в жизне-
деятельности воспитательных организаций.
9. Проанализируйте локальную воспитательную систему в организациях,
где вы проходите практику.
10. Раскройте принцип центрации социального воспитания на развитии
личности.
1 1. В чем сущность принципа диалогичности социального воспитания?
Темы для углубленного изучения
1. Быт и жизнедеятельность воспитательных организаций интернатного
типа для детей, подростков, юношей.
2. Самообразование как условие жизненного успеха.
3. Характеристика и анализ авторской воспитательной системы одного из
современных педагогов-практиков.
Литература для самостоятельной работы
1. Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в за-
городном лагере. - М., 1994.
2. Веселова В.В. Билет в будущее. - М., 1990.
3. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятель-
ность и воспитание школьников. - М., 1977.
4. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. - М., 1998.
5. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - М.,
.1985.
6. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989.
7. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспи-
.тание... Воспитание! - М" 1996.
8. Лийметс X.И. Как воспитывает процесс обучения? - М., 1982.
9. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса //
Соч.: В 8 т.-М., 1983.-Т. 1.-С. 267-330.
10. МудрикА.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1986.
11. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.
12. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -
: М., 1997.
13. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая ме-
цицинская помощь. - М., 1997.-С. 66-122.
О социализирован-
ности
ГЛАВА IX
СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТЬ. ВОСПИТАННОСТЬ
Социализация человека осуществляется в процессе его взаимо-
действия с многообразными и многочисленными фактрами, груп-
пами, организациями, агентами с помощью
различных средств и механизмов. Взаимо-
действие с ними, влияние их на детей, подро-
стков, юношей не только дополняют друг друга, но в той илн
иной мере рассогласованы и противоречат друг другу.
От того, как происходит это взаимодействие в стихийной, от-
носительно направляемой и относительно социально контроли-
руемой социализации во многом зависит самоизменение человека
на протяжении его жизни, и в целом - его социализированность.
Единой точки зрения на то, что представляет собой социали-
зированность человека не существует. Трактовки социализиро-
ванности весьма многообразны (что показала в своем исследова-
нии А.С.Волович) и в большой мере зависят от того, в русле како-
го подхода к социализации они рассматриваются.
В русле субъект-объектного подхода к пониманию социализа-
ции социализированность в общем виде понимается как сформи-
рованность черт, задаваемых статусом и требуемых данным об-
ществом. Социализированность определяется как результативная
конформность индивида к социальным предписаниям.
Принципиально иной взгляд на социализированность разраба-
тывают другие исследователи в русле субъект-объектного подхода
к социализации. Суть их позиции в том, что, поскольку человек
заранее не может быть подготовлен к тем разнообразным требова-
ниям, с которыми ему предстоит встретиться в жизни, постольку
социализированность должна основываться на усвоении им не про-
сто суммы различных ролевых ожиданий, а самой сущности этих
требований.
С этой точки зрения залогом успешной социализации можно счи-
тать формирование у человека поведенческих моделей, включающих
основные элементы институциональных требований и предписаний.
Американский психолог и педагог Л.Колберг подчеркивал, что та-
кой тип социализированности предотвращает ролевые конфликты в
будущем, в то время как конформное приспособление к своей среде в
случае ее изменения делает их неизбежными.
В многочисленных исследованиях все больше внимания уделя-
ется выявлению не тех обстоятельств и характеристик, которые
обеспечивают соответствие человека требованиям, предъявляе-
мым на данном этапе его развития, а тех, которые обеспечивают
успешную социализацию в дальнейшем. В частности, например,
социализированность рассматривается как усвоение личностью
установок, ценностей, способов мышления и других личностных и
социальных качеств, которые будут характеризовать ее на сле-
дующей стадии развития. Этот подход, который американский
исследователь А.Инкельс назвал <заглядывание вперед> (изучение
того, каким ребенок должен быть сейчас, чтобы, став взрослым,
он был успешен), очень характерен для развития сегодня эмпири-
ческих исследований.
Достаточно распространенным стало мнение о том, что социа-
лизация будет успешной, если индивид научится ориентироваться в
непредвиденных социальных ситуациях. Рассматриваются различ-
ные механизмы такой ориентации. Один из них основан на понятии
<ситуационного приспособления> - <вступая в новую ситуацию, ин-
дивид соединяет новые ожидания других со своим "Я" и таким об-
разом приспосабливается к ситуации>. Однако такой подход пре-
вращает человека в некий флюгер (что имеет место, но не всегда).
Существенно иначе трактуют социализированность исследова-
тели, рассматривающие социализацию как субъект-субъектный
процесс. Они считают, что социализированный человек не только
адаптирован в общество, но и в состоянии быть субъектом собст-
венного развития и в какой-то мере общества в целом.
Так, американские ученые М.Райли и Е.Томас, характеризуя со-
циализированность, особое внимание уделяют наличию у человека
собственных ценностных ориентаций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19