Нет сомнений и в том, что внедре-
ние расширенных программ категорически исключа-
ет <силовые приемы>, диктат методического <центра>
и другие уходящие в прошлое методы.
Проблема программ полового воспитания, соеди"
няющего в себе подготовку к семейной жизни и фор-
мирование здорового образа жизни, имеет еще одну -
важную сторону. Можно иметь программы и специ-
альные часы для них. Но гораздо лучше, по крайней .
мере на этапе начального образования, если про-
граммы полового воспитания органически входят во
все учебные курсы. Например, тема <Красота челове-
ческого тела> - это по своим возможностям много (
меньше, чем понимание красоты вообще. Неоценимые
возможности тут предоставляют уроки труда и домо-
водства, физкультуры и рисования, музыкальные и
танцевальные занятия, уроки литературы с ее пзло-
жениями и сочинениями и т. д. Такая постановка
проблемы предъявляет серьезные требования к соста-
вителям учебников по всем предметам. Немало зави-
сит и от самого педагога. Скажем, у одного учителя
пятиклассники в сентябре пишут сочинение на тему
<Как я провел лето>, а у другого-<Как моя семья
провела лето>.
Введение в программы сексологических знаний
вне нравственного, гуманистического контекста риску-
ет выродиться в сексологический инструментализм,
нимало не заботящийся о том, в каких руках оказы-
вается сообщаемая информация, чему и как она бу-
дет служить.
Школа и семья
Взаимоотношения школы и семьи в осуществле-
нии полового воспитания должны быть отношениями
сотрудничества, а не выяснения, кто именно должен
его проводить и не лучше ли перепоручить всё сред-
ствам массовой информации. Но, как в любых парт-
нерских отношениях, равные обязанности реализу-
ются разными путями: школа больше знает - семья
больше чувствует; школа больше рассказывает, обу-
чает - семья показывает, научает; школа контроли-
рует результаты больше на уровне коллективного по-
ведения, а семья - индивидуального. Но поскольку
знания, профессионализм, масштабное видение про-
блем - на стороне школы, то именно она в лице
педагогов, психологов и других привлекаемых ею спе-
циалистов выполняет задачу консультирования и при
необходимости воспитания семьи.
Работа с семьей может быть коллективной и ин-
дивидуальной, опережающей работу с детьми и па-
раллельной ей, регулироваться предложением школы
или спросом семьи.
Опережающая коллективная работа направляется
предложением школы. Это прежде всего родительское
собрание одного класса или параллельных классов.
Основные его цели - ознакомление семьи с програм-
мами полового воспитания, разъяснение и убеждение
его необходимости, выяснение отношения к нему ро-
дителей, предложение сотрудничества. Там, где этого
может столкнуться с явным или скрыты>
<унием семьи, гд
Цельная коллективная инициативная рабо1
:IT успешнее с родителями одного класса
j~ ознакомление семьи с особенностями по1
ого развития детей и рассмотрение во
семьи в половом воспитании. Это мож]
укды в течение учебного года. При допо.
исходящей от семьи инициативе возмож>
я дополнительных встреч со специалист
ых столов> и т. д. Так как это связано
я школы нагрузкой, для такой работ)
уединять родителей параллельных -классо
;ix возрастных групп (например, 1-II ил
ссов). Школа может также взять на себ
"ание родителей о проводящихся в горо,
цях для родителей: организаторы так!
й (отдельных лекций и встреч, родит
и т. д.) не только охотно идут на i
ii сами в них заинтересованы.
зальная (опережающая или параллельная
мьей может исходить от педагога, если 01
) о неблагополучии в семье или сталкива
агополучием ребенка (объективным ил)
цм). Все поводы к ней трудно предусмот-
цок проявляет избыточную сексуальноста
(ер, заметно страдает, не умея найти свое
сверстников своего пола.
(зуальная инициатива может исходить и от
щающейся к педагогу со своими вопроса-Щ
ами. Это обычно происходит там, где х0
влена описанная выше работа: каждыЦ
этап открывает дорогу следующему 61-1
доверия и взаимопонимания. "
тивной и особенно индивидуальной рабО,Я..
ак или иначе будет сталкиваться с невер-
овками семьи. Применительно к полово
ию они описаны Д. В. Колесовым: уста-"зД
ошению к другому полу (негативная, ас-1
потребительская), к детям (эгоистическая,.
ская), к половому воспитанию (паннче-IF
дличная). Важно понимать, что установки"
если они очень не по душе педагогу каю.
{ie проявление <злой воли> родителей, а
жизненного опыта, недостаточной инфор- -
r У-
мнрованности или понимания, усвоенных предрассуд-
K.B и т. д. <Они,- подчеркивает Д. В. Колесов,- ус-
тупчивы в силу того, что проявляются индивидуально,
часто не осознаются и никак не формулируются...
Люди о них специально не задумываются, хотя и
поступают из поколения в поколение в соответствии
с этими установками> . Педагог может оказаться
первым человеком, в общении с которым эти уста-
новки осознаются самими родителями, могут обсуж-
даться и подвергаться коррекции. Педагогическая
<атака>, осуждение вызывают у родителей протест
или (что случается реже) чувство родительской непол-
ноценности, непоправимой ошибки и др. Ни то ни дру-
гое не поможет в воспитании. По существу, педагог
вынужден брать на себя психологическую коррекцию
или привлекать к работе с семьей психолога.
Часто в отношения школы и семьи вводится <тре-
тий>. Это может быть психолог либо специалист дру-
гого профиля (врач, социолог, юрист, философ). Важ-
но, чтобы этот <третий> не заменял учителей в пре-
подавании школьной программы, а расширял и уг-
лублял ее. Когда врач (гинеколог, уролог, венеролог,
психиатр, сексопатолог) рассказывает об отношениях
полов вообще, то тем самым дискредитируется педа-
гог, который, оказывается, не смог сам обсудить та-
кую общезначимую тему. Другое дело, если каждый
специалист будет интересно, по-новому освещать ее
под своим профессиональным углом зрения. Допол-
няя таким образом работу педагога, можно поднять
его авторитет - и подтверждением того, что до этого
вызывало сомнение в устах педагога, и эмоциональ-
ной поддержкой в его адрес, и - что скрывать -
просто уже тем, что в круге его общения есть такие
интересные люди.
Для коллективной работы с родителями педагог
может воспользоваться брошюрой, специально осве-
щающей ее особенности . Однако, пересказывая го-
товый, но чужой текст, педагогу не всегда удается
обрести ту уверенность и убежденность, которые при-
Колесов Д. В. Беседн о половом воспитании. М" 1986.
С. 113.
Каган В. ?. Родителям о половом воспитании: В помощь
лектору. М" 1989.
нет, школа может столкнуться с явным или CKUS
сопротивлением семьи. ;.
Параллельная коллективная инициативная pg
та проходит успешнее с родителями одного кд
Ее задача - ознакомление семьи с особенностями;
повозрастного развития детей и рассмотрение
можностей семьи в половом воспитании. Это мйя
делать дважды в течение учебного года. При дб
нительной, исходящей от семьи инициативе возмозЙ
организация дополнительных встреч со специали
ми, <круглых столов> и т. д. Так как это связав
лишней для школы нагрузкой, для такой раб
можно объединять родителей параллельных "кла
или близких возрастных групп (например, 1-II 4
II-III классов).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
ние расширенных программ категорически исключа-
ет <силовые приемы>, диктат методического <центра>
и другие уходящие в прошлое методы.
Проблема программ полового воспитания, соеди"
няющего в себе подготовку к семейной жизни и фор-
мирование здорового образа жизни, имеет еще одну -
важную сторону. Можно иметь программы и специ-
альные часы для них. Но гораздо лучше, по крайней .
мере на этапе начального образования, если про-
граммы полового воспитания органически входят во
все учебные курсы. Например, тема <Красота челове-
ческого тела> - это по своим возможностям много (
меньше, чем понимание красоты вообще. Неоценимые
возможности тут предоставляют уроки труда и домо-
водства, физкультуры и рисования, музыкальные и
танцевальные занятия, уроки литературы с ее пзло-
жениями и сочинениями и т. д. Такая постановка
проблемы предъявляет серьезные требования к соста-
вителям учебников по всем предметам. Немало зави-
сит и от самого педагога. Скажем, у одного учителя
пятиклассники в сентябре пишут сочинение на тему
<Как я провел лето>, а у другого-<Как моя семья
провела лето>.
Введение в программы сексологических знаний
вне нравственного, гуманистического контекста риску-
ет выродиться в сексологический инструментализм,
нимало не заботящийся о том, в каких руках оказы-
вается сообщаемая информация, чему и как она бу-
дет служить.
Школа и семья
Взаимоотношения школы и семьи в осуществле-
нии полового воспитания должны быть отношениями
сотрудничества, а не выяснения, кто именно должен
его проводить и не лучше ли перепоручить всё сред-
ствам массовой информации. Но, как в любых парт-
нерских отношениях, равные обязанности реализу-
ются разными путями: школа больше знает - семья
больше чувствует; школа больше рассказывает, обу-
чает - семья показывает, научает; школа контроли-
рует результаты больше на уровне коллективного по-
ведения, а семья - индивидуального. Но поскольку
знания, профессионализм, масштабное видение про-
блем - на стороне школы, то именно она в лице
педагогов, психологов и других привлекаемых ею спе-
циалистов выполняет задачу консультирования и при
необходимости воспитания семьи.
Работа с семьей может быть коллективной и ин-
дивидуальной, опережающей работу с детьми и па-
раллельной ей, регулироваться предложением школы
или спросом семьи.
Опережающая коллективная работа направляется
предложением школы. Это прежде всего родительское
собрание одного класса или параллельных классов.
Основные его цели - ознакомление семьи с програм-
мами полового воспитания, разъяснение и убеждение
его необходимости, выяснение отношения к нему ро-
дителей, предложение сотрудничества. Там, где этого
может столкнуться с явным или скрыты>
<унием семьи, гд
Цельная коллективная инициативная рабо1
:IT успешнее с родителями одного класса
j~ ознакомление семьи с особенностями по1
ого развития детей и рассмотрение во
семьи в половом воспитании. Это мож]
укды в течение учебного года. При допо.
исходящей от семьи инициативе возмож>
я дополнительных встреч со специалист
ых столов> и т. д. Так как это связано
я школы нагрузкой, для такой работ)
уединять родителей параллельных -классо
;ix возрастных групп (например, 1-II ил
ссов). Школа может также взять на себ
"ание родителей о проводящихся в горо,
цях для родителей: организаторы так!
й (отдельных лекций и встреч, родит
и т. д.) не только охотно идут на i
ii сами в них заинтересованы.
зальная (опережающая или параллельная
мьей может исходить от педагога, если 01
) о неблагополучии в семье или сталкива
агополучием ребенка (объективным ил)
цм). Все поводы к ней трудно предусмот-
цок проявляет избыточную сексуальноста
(ер, заметно страдает, не умея найти свое
сверстников своего пола.
(зуальная инициатива может исходить и от
щающейся к педагогу со своими вопроса-Щ
ами. Это обычно происходит там, где х0
влена описанная выше работа: каждыЦ
этап открывает дорогу следующему 61-1
доверия и взаимопонимания. "
тивной и особенно индивидуальной рабО,Я..
ак или иначе будет сталкиваться с невер-
овками семьи. Применительно к полово
ию они описаны Д. В. Колесовым: уста-"зД
ошению к другому полу (негативная, ас-1
потребительская), к детям (эгоистическая,.
ская), к половому воспитанию (паннче-IF
дличная). Важно понимать, что установки"
если они очень не по душе педагогу каю.
{ie проявление <злой воли> родителей, а
жизненного опыта, недостаточной инфор- -
r У-
мнрованности или понимания, усвоенных предрассуд-
K.B и т. д. <Они,- подчеркивает Д. В. Колесов,- ус-
тупчивы в силу того, что проявляются индивидуально,
часто не осознаются и никак не формулируются...
Люди о них специально не задумываются, хотя и
поступают из поколения в поколение в соответствии
с этими установками> . Педагог может оказаться
первым человеком, в общении с которым эти уста-
новки осознаются самими родителями, могут обсуж-
даться и подвергаться коррекции. Педагогическая
<атака>, осуждение вызывают у родителей протест
или (что случается реже) чувство родительской непол-
ноценности, непоправимой ошибки и др. Ни то ни дру-
гое не поможет в воспитании. По существу, педагог
вынужден брать на себя психологическую коррекцию
или привлекать к работе с семьей психолога.
Часто в отношения школы и семьи вводится <тре-
тий>. Это может быть психолог либо специалист дру-
гого профиля (врач, социолог, юрист, философ). Важ-
но, чтобы этот <третий> не заменял учителей в пре-
подавании школьной программы, а расширял и уг-
лублял ее. Когда врач (гинеколог, уролог, венеролог,
психиатр, сексопатолог) рассказывает об отношениях
полов вообще, то тем самым дискредитируется педа-
гог, который, оказывается, не смог сам обсудить та-
кую общезначимую тему. Другое дело, если каждый
специалист будет интересно, по-новому освещать ее
под своим профессиональным углом зрения. Допол-
няя таким образом работу педагога, можно поднять
его авторитет - и подтверждением того, что до этого
вызывало сомнение в устах педагога, и эмоциональ-
ной поддержкой в его адрес, и - что скрывать -
просто уже тем, что в круге его общения есть такие
интересные люди.
Для коллективной работы с родителями педагог
может воспользоваться брошюрой, специально осве-
щающей ее особенности . Однако, пересказывая го-
товый, но чужой текст, педагогу не всегда удается
обрести ту уверенность и убежденность, которые при-
Колесов Д. В. Беседн о половом воспитании. М" 1986.
С. 113.
Каган В. ?. Родителям о половом воспитании: В помощь
лектору. М" 1989.
нет, школа может столкнуться с явным или CKUS
сопротивлением семьи. ;.
Параллельная коллективная инициативная pg
та проходит успешнее с родителями одного кд
Ее задача - ознакомление семьи с особенностями;
повозрастного развития детей и рассмотрение
можностей семьи в половом воспитании. Это мйя
делать дважды в течение учебного года. При дб
нительной, исходящей от семьи инициативе возмозЙ
организация дополнительных встреч со специали
ми, <круглых столов> и т. д. Так как это связав
лишней для школы нагрузкой, для такой раб
можно объединять родителей параллельных "кла
или близких возрастных групп (например, 1-II 4
II-III классов).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70