Школа отделяет вещь от слова и тем самым разру-
шает словесный реализм, создавая впервые ситуацию,
когда слова постоянно и систематически выступают от-
дельно от обозначаемых ими вещей. Правила описанной
Брауном [10] словесной игры, в которой учитель дей-
ствует так, как если бы вещи были не более чем знаками
своих имен, впервые начинают систематически нару-
шаться.
шатьун.
Иначе говоря, последовательность объект - имя пе-
рестает быть обязательной. Коль скоро имена и вообще
символы уже не воспринимаются просто как свойства
обозначаемых ими вещей, они должны изменить свое
местопребывание, центр тяжести перемещается на интел-
лектуальные операции носителя данного языка. Таким
образом, разделение вещи и слова предполагает по-
нимание того, что слова находятся в голове человека,
а не в обозначаемой ими вещи (это положение прекрасно
доказано Огденом и Ричардсом [46]). Отсюда понятия
процесса мышления и человека - носителя мышления ста-
новятся важным фактором отказа от словесного реализма.
Значение слов рассматривается как изменяющееся от
говорящего к говорящему - рождается концепция пси-
хологической относительности. В этом понятии скрыто
содержится отличение человеком себя и своей точки
зрения от точки зрения других. Индивид оказывается
352
вынужденным выделить себя из группы; волей-не-
волей он обретает самосознание, понимание того, что
он - носитель особого взгляда на вещи, особая индиви-
дуальность.
Разрушение словесного реализма может, таким об-
разом, оказаться тем средством, которое дробит на части
первоначальное единство реалистического взгляда на
мир. Коль скоро мысль отделилась от своего предмета,
открывается путь для символических процессов, опережа-
ющих конкретные факты, для мышления в терминах
возможного, а не действительного. В этой точке познава-
тельного развития символическое представление получает
возможность выйти за пределы возможностей, предостав-
ляемых иконической системой, по выражению Брунера
[12]; открывается путь для возникновения тех стадий
формальных операций, о которых говорил Пиаже, когда
реальное становЕтся лишь одним из вариантов возмож-
ного (Инхельдер и Пиаже [24]). Так школа и письменный
язык могут играть решающую роль в том переходе от
коллективистской ориентации к индивидуализации мыш-
ления, о котором шла речь выше.
КУЛЬТУРА
И БИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Для того чтобы не создалось впечатления, будто мы
полностью разделяем точку зрения культурного детер-
минизма, мы хотим завершить это изложение некоторыми
замечаниями относительно взаимодействия между куль-
турными детерминантами и общим процессом биологича-
ского созревания.
Поскольку биологической доктрине о повторении фило-
генеза в онтогенезе долгое время придавалось слишком
буквальное значение, возникла реакция, состоящая в
полном отказе от идеи связи между ними, даже выражен-
ной в сдержанной форме. Но специфическое для данного
вида поведение не возникает на пустом месте. Оно имеет
эволюционную историю, и эта история каким-то образом
отражается на ранних этапах развития молодой особи.
Мы, люди,- приматы, и наше биологическое наследие
оказывает влияние на наше развитие. Всякой культуре
приходится работать с имеющимся материалом; каковым
.12 Срунер
353
ЛЕПТЛ НО.ГИН l.[OICl(fK>[0 OpiLUIUlJ, И l.llUUCllL
iU IDIUIUnSJ. T;?l0p1,l UliK.l-llJUr 11 liTU llil-I.L> IIJI-
llilAVlUJCJl. К n[}>:[\. ]1]ЛЕ<1Т1)11.
1);1.][]1Г ...l.\ hpVIIIII.I:\ ;1Ч1Ч1 i< ..Ч<::,Ю(W 1.1(1-
MV ULI.IO milllLUJlillK: [НиСпЦЛТЦ li ]1а1.1];у И Cli..l-
IIO.IlllCGI.IUl ПО-Т. lLIU.lLnVIH :)]IT сти/иНОС.ПТ
0уще( ill;] ai-J-Cn НОСТГНиТШО, lsyTI Ди.1 lW TDIJ ИНКН.
ililsn {,-\ л1.гл. приятии, ii ])>, V w w<.ii. 41 it чльп
JI,o]l:laTb [U)11<)C(.LTJ1.1 .ипш> чи.чопчогс> ]1:чл> чич.
:[ЦЮ:,1.\1 JU.VIIIM t! 1)ГП(>Г]1][1[!1 (HpllnJIla К C.IU.I.HOClH
CT.".} (>[lуllу]M.1 li что ]u"ii. 4.tCi];i Ai:a;u.44i]1i iiv ол
(-.JU,1:], "Wl \-]h ](lтln[uт.1. IL JVI л-л (л-ч" ).uч:,
JIO парДЫ I-Ll.llll.llOTC И llflllf) 1>Ч i Ц K 1)11 MU [l 1Ш1Т
П.НЧ-и-Г 11:1 уJ]OTб.lU.]ГU l].\111 ilLI] T nmilJ.U
г[1лт,1, iio-roDLi" rMir.inii.iVloT 1ш\- .Mbms.KiiiiL-. Пптл-
ле[\туаЛ1-1100 ;JLT1l]rll][1lL. спосопг чрп и.чигглцлнтпых
OGCTUTl.IITMX [nec][L"lnTI> Ш[[O.TIU].1]IU; lcli.in n ]icl-
VIlB> 1)]1у;1,111Г 1TJIilAl;il[1;l: TIUytIT El[01),IClii 11 .:л];IIOSI
ТЦЙЕНТрОНН.
]i.r :l.Cfl,ln II ПИОЯПЛЛСТ.Я pnUll y.luTyu. 1.111
:1(M11; IIL ilU.lуl>l TJJiOi] ННТЛ.ЧГТулЛ.ИОИ ТЦНЧрОННИ.
<.(. I it ЧиТ ILIU [ЧЧИ.-ЧШу Ц<.1E(Л[.:l]IUIiHJ 11:4,1 ::il Й 10
]1p["ЧTIIULM)Ч l1i\)[1t:!,1n! Vnn.lU.lljJ! 1T.:[-ILIU 11 Wll-
CIIUILr, in, СТГИСЧЧО. ЩТИИИД lLllIr l]in])ll>l yT-
IUIillil Дп .T.UIXTIT, (lITVIJ1(>Пll]C 1"Ч1С1Э1]10 1.0111. -ГН 1.1.
:i;l."4. Hi) НГ llllllUCO.lL-UIII.IL 1. ПН.НММ, JIUJIllliM
пгтрантиих опГтпп]]. К мтч,[ Unifp 11,
l\i:ti4[Tnti K?;U[T ] [lfpnTHO "GicrllO арйЧриау-
cli.ii. с одиоп Topoin.i: pL]El]e[ ;ipn)CTi-3, д с ;l])уloи -
{тшчгы) PTUI oi-r.Liniiji.DJi п[101Ц;са ипч-е.птуаль-
IM"." piilETusii (TV. 71, ho иамоч.шн cупl.lчзl]t>, ec.in.
ll:sl(l:lчll1 ui4 u г.чтилзгшш ппч ил.чччип bio>[iv шко.и.-
llllllll U TLIU, liT КИКОГДН Пи НОСЩНЛ ЧЯЛ]-1. НГрИ-
пч-пти л::\} лпчиот]. ([L>l].]llJllpуl\l[ aiii.iin, и на
{сдуютчп vpolllb (шщпя ичя ух ш IK.]WГ
Т<1 ЛЛ [lMJIS] [)1313ЛЯ (}CT13t?[41 Е [l.3.!iniTUll ОТ.ЧЧЧ.иЧ I.V.jL-
ТурН" OTl.l.l 141 A.](-[f411 ОТ ]1(:и\ OCIII.ILIil.lV 01,,
11.1114]). [IVi).
llpd. гишщп, i3 .UUICIIMITII Obiiii [K.;l,].l пниптчс 1пз[1лпйТ:1[,Л1.[ чпмоп мииг
Гшт uiKiec i4,ii)]i]iM. 1XM[][:iM и V("AW ;пиг:зi.41,1. CIICLT
1[СК.1К1Ч1СТПЗ, 11" l4T;l,Sllir)\[y. НГК-ЛЮНи L ПН-и. J-V.I рШ].]
laLTyplJ Ии.Ч CUiiCjEUMim) ЦВилЧНи U ииЧиСТЦ-
ПИНЪ1ТЧ1ГГ.Г М1>Н[1.11<Г![1Т. ]!рЧ3)Е1[п Т.чу ПЦ.ТЯГИТЕ. ГПЯТ-
110. 4:11.-ипчеичи т:1:l]]( iu.iiiinfirif зэ.к-.-чч i, .Ь-ч
11.К-. .:. "ilillllIIEIii-i :-.lll(l.\ ЦI.Ц),l;Ji(K jlJ ;lЦT:[.I.ЧIЧ;L
TUIldll lliUiMI.E iriEJl.I.UITyU.IJIOir :lll(\ll)lTЧ, ЗВН-иЦ.иЕ ]41)J\U-
UU :l.l1 ЧиСТриЧИЛ P.1((UL(ЦI;1:;JII]TII0 1; J.\UЧЧlL;;lJll
ОТЧпШгЧЧЧ nJI,Ulll.l. (JillJili.,. [IIU-.lI.UIt.l;111:1.К Ulir.lir
TЧllШl, I!, ill ]{ nriTlr.Clryl.ll.lJ.IV Ц.НЗТТШп. IIOlU/IlTU-lil-
lllr :ll lU\11UJ.IЧ;:(U[Ji ]j CЦLlllЧ([l;Ti.t JURiSJI-rin.llAII.Jl:
.\:!".\ !t:"44;l n .Ц1.1:1:1ННЯ. .\ li 1114 .l][ 4.1 IIC 11 1-
lt.lTI. :F ;М:4:[1ГТНЯ III) VinilltDlIJ.IIilll Jlll:l"ЧlJ:nlf ]41l.!i)
I,.l.i .l..lll.[l)jEИTЧI:i ,1 1,1 .Lhll.l:l!lLln уГТИСЕГЧиП) рН::-
Т1ГЛ [М.НСНН :)1.Л;Г 1.1 41.1 ЛИ 1:Г:IT.1.IIT, MrJ (KS.1.41 llT.laU.iTJ, (lll( lliJ.I[[:.l>:
ЧТЧТ ;; ,44. .0 (fT:il:l );tLЧ(jlll.lTT> [Г[TT\I.U1;TV;.11,IJ<).1
p.l:IIIUT:l.,l .l:il.:l41, lliiVJUll\ 1; T.\131"U1Г.Ч Ш" 1<1:;IIЧ1:.1
JЮIITl.l\. llt],.;..,li,1:110 OII.VII. Гlt:l(лцILIJlll:ГЫ1 V.-
L[JI"L:!1"1 i" .1. ITit jJil:43U4.1 IEH..ПН;.; И .14- IU.IГ,Г.!
<":. 1 ll,:l.lJ11UfЗ 1ЧI;.IIJ :l.\.1 ir 11.1: . .".] llLTy.l .1 l:1i"4 [[UJII [iCUlirl,
.1 11 T 1 Р Л I 1 Л
1. Л! ]i о г t . U. w<\ Р г t 11 L г < w Г. F. (;lllrц;.l
,чllГ /.il,l. J"\\г.., . .li.lWl iii.i: .l.ll i.i ,... .."., 11/, -i,
. i;.i г1] i! I < I. [ UПl]llh:.n. ..lll:]lltllL:"l J;i ., (riil-
l:.l, l.l!. [\ H7-1::.
г4 nil! .\ iriri iiriil 1 ни i livf ll]ll:1:l. 1. J : l.ii m.-Jii; r., \\ i I .iliir . "i
triE.;-. ". lll.. I"";.
7. ID.I- Г. i 11 ii.L;.il i Jl!l:.J:.\ шил. iw \ i:, .JJlil-
\.. i.."-.
i.. ii.i \ i [.4 .."-. -i-Jill.J lfl[-
JJ.
8. В ogoras W. G. The Chukchee. New York, G. E. Stechert,
1904-1909, Part I, Material culture, 1904; part 3, Social organiza-
tion, 1909.
9. В о n t e M. The reaction of two African societies to the
Miiller-Lyer illusion. Journal of Social Psychology, 1962, 58; 265-268.
10. Brown R. Words and things. Glencoe, III., Free
10. Brown
Press, 1958.
II. Brown
ii. u r u w ii 1.1. 414 " .. -- _ --" study in
language and cognition. Journal of Abnormal and Social Psychology,
1954, 49; 454-462. Psycholinguistics: a book of readings, ed. S. Sapor-
--- --I -TT, 1 Л f)n Л
E. H. A
Social
and Lonneberg
Journal of Abnormal a
.loul, -.", 462. Psycholinguistics: a book of r
ta, p. 480-492. -New York, Holt, 1961.
12. В runer .1.8. The course of cognitive growth. American
Psychologist, 1964, 19; 1-15.
13. Брунер Дж., Олвер Р. и Гринфилд П. Исследование раз-
вития познавательной деятельпости. М., 1971.
14. Bruner J. S., Postman L. and Rodrigues J.
Expectation and the perception of color. American Journal of Psycho-
logy, 1951, 64; 216-227.
15. Garroll J. В. and Casagrande J. В. The fun-
ction of language classifications in behavior. In: Readings in social
psychology, ed. Eleanor Maccoby, T. M. Newcomb, E. L. Hartley.
New York, Holt, 1958, p. 18-32.
16. С ryns A. G. J. African intelligence: a critical survey of
cross-cultural intelligence research in Africa south of the Sahara.
Journal of Social Psychology, 1964, 57; 283-301.
17. D e u t s с h M. The role of social class in language develop-
ment and cognition. American Journal of Orthopsychiatry, 1965, 35;
78-88.
18. D oob L. W. The effect of codability upon the afferent and
efferent functioning of language.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119