Психолингвистический подход способствует большей эффектив-
ности логопедической работы но коррекции речевых нарушений.
Логопедия тесни связана с общей и специальной психологией,

психодиагностикой. Логопеду важно знать закономерности психиче-
ского развития ребенка, владеть методами нс.ихолого-недагогиче-
ского обследования детей разного возраста. Применяя эти методы,
логопед может дифференцировать различные формы речевых рас-
стройств и отграничивать их от речевых нарушений, связанных с
интеллектуальной недостаточностью, эмоциональными и поведенче-
скими расстройствами. Знание психологии помогает логопеду ви-
деть не только само речевое расстройство, а прежде всего ребенка,
правильно понимать взаимосвязь его речевых нарушений с особен-
ностями психического развития в целом. Знание что поможет ему
установить контакт с детьми разного возраста, выбрать адекватные
методы обследования их речи, восприятия, памяти, внимания, ин-
теллекта, эмоционально-волевой сферы, а также проводить логопе-
дическую работу с учетом ведущею для данною возраста вида дея-
тельности.

\ Методологические основы логопедии. Принципы
и методы логопедии как науки

Методологической основой советской логопедии является марк-
систско-ленииский диалектический метод познания - общая база
подлинной науки. Определяя общее направление научного исследо-"
вапия-от описания явлений к проникновению в их сущность,-
марксистско-.пенинская диалектика рассматривает явления всесто-
ронне, в их взаимосвязи и взаимообусловленности, в их развитии,
в единстве и борьбе противоположностей. Опираясь на маркси\т-
ско-ленииский метод познания, продуктивно разрабатывается обще-
научная и конкретно-научная методология.

При изучении и коррекции речевых расстройств логопедия опира-
ется на марксистско-ленинское учение о взаимодействии речи и
мышления, на теоретические положения о соотношении общих и
специфических закономерностей в развитии аномального ребенка, о
связи развития речи с деятельностью, о взаимодействии внешних
и внутренних факторен в процессе психического и речевого разви-
тия, о движущих силах психического развития.

В целях решения важнейших проблем нарушений речи и их
коррекции в логопедии используются принципы и методы, базирую-
щиеся на диалектико-материалистической методологии.

Исходя из этого, логопедия опирается на следующие основные
принципы: системность, комплексность, принцип развития, рас-
смотрелие нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами
психического разнития ребенка, деятельностный подход, онтогенети-
ческий принцип, принцип учета этиологии и механизмов (этиопато-
генетнческий принцип), учета симптоматики нарушения и структуры
речевого дефекта, принцип обходного пути. общедидактические и
другие принципы".

Данные и другие принципы будут избирательно рассматриваться в за-
висимости от специфических задач глав.

Рассмотрим некоторые из них.

Принцип системности опирается на представление о речи как о
сложной функциональной системе, структурные компоненты которой
находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи,
процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воз-
действие на все компоненты, на все стороны речевой функциональ-
ной системы.

Для логопедического заключения, для дифференциальной диаг-
ностики сходных форм речевых нарушений необходим корреляцион-
ный анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского,
психологического, логопедического обследования, соотнесение уров-
ня развития познавательной деятельности а уровня развития речи,
состояния речи и особенностей сенсомоторного развития ребенка.

Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром
нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия,
алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих
случаях должно носить комплексный, медико-психолого-цедагогиче-
ский характер.

Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств
важное значение имеет принцип комплексности.

В процессе изучения нарушений речи и их коррекции важно учи-
тывать общие и специфические-закономерности развития аномаль-
ных детей.

Принцип развития предполагает также выделение в процессе
логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые
находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Исследование детей с нарушениями речи, а также организация
логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей
деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).

Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия
ведется с учетом последовательности появления форм и функций
речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогене-
тический принцип).

Возникновение речевых нарушений во многих случаях обуслов-
лено сложным взаимодействием биологических и социальных фак-
торов. Для успешной логопедической коррекции речевых нарушений
большое значение имеет установление в каждом отдельном случае
этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение веду-
в структуре дефекта,

В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функ-
ций, перестройки деятельности функциональных систем использу-
ется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функцио-
нальной системы в обход пострадавшего звена.

Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений
занимают дидактические принципы: наглядность, доступность, со-
знательность, индивидуальный подход и др.

Методы логопедии как науки можно условно разделить на не-
сколько групп.

Первая группа- организационные методы: сравнитель-
ный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный.

Вторую группу составляют эмпирические методы: обсер-
вационные (наблюдение), экспериментальные (лабораторный, есте-
мент), психодиагностические (тесты, стандартизированные и про-
жективные, анкеты, беседы, интервью), праксиметрические приемы
анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности, биогра-
фические (сбор и анализ анамнестических данных).

К третьей группе относятся количественный (математи-
ко-статистический) и качественный анализ полученных данных, ис-
пользуется машинная обработка данных с применением ЭВМ.

Четвертая группа- интерпретационные методы, спосо-
бы теоретического исследования связей между изучаемыми явлени-
ями (связь между частями и целым, между отдельными параметра-
ми и явлением в целом, между функциями и личностью и др.1.

Широко используются технические средства, обеспечивающие
объективность исследования: интонографы, спектрографы, назомет-
ры, видеоречь, фонографы, спирометры и другая аппаратура, а так-
же рентгенокинофотография. глоттография, кинематография,
электромиография, позволяющие изучать в динамике целостную ре-
чевую деятельность и ее отдельные компоненты.

Значение логопедии

Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практиче-
ское значение, которое обусловлено социальной сущностью языка,
речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической
деятельности ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26