Заполненные листы соб.;ра)"ч.
ЗДОГом и обрабатываются: все они расклалываится в ал;? -и Г!:о>
:1оу",яке .!0 мшт .лл. ""х я..) и цу"№;/отс.
.Пд срзпе.енй ". :"иг -тми, т.е. ""!)яктнх и нонфянитных
о-эшений Ё0:о1, преплагаеые стенам грп. ш"л коллектива, носят
характер откерганий 1"С кч гы не хотел бг рыполнять порленное
заданяв? С кем не хтел бь; сидеть за одной партой, играть? С кем
яе хотел бы раоо""" з одно:: бригаде?" : т.п.").
!1ии социоивтр:-.1аскои подходе к группе основный фаитороч выбора
в системе четапчостньк огношений йздяегсЇ симпатия-антипатия.
А раферекомрчьгеояи? осизаниен выбора вып-ляет ценностный факт
У каждого "озека гь своЇ референтная группа, с требовани.
которой он сч.1?дтся и на мненке котэроС ориеьтируется. Презлочти-
тэльноста пс ир!нак референности с;шесгвенно отличается от пред,
почтительной;" ч йоциометрии.Референтность находится в более глу-
боких слоях внугригрупповой битиинои"и, опосрепуемой ценностями,
приняты.;.. > Дйг-ним коллективе. Методический прием - референтометр!
состоит в той, чтобы, о одной стороны, дать возможность личности
ознакодаьсй о инением лшбого одена ксилектива по поводу определе1
ных ьначимых объектов ?а той чисте деловых и личностных качеств
рабогника), п с лруг:й - строго ограничить число избираемых лиц.
рефызнгпкеряче-яч-ч процедура есьча оперативна и позволяет сост!
акп гр"лс.й№51"?! о п"Е.т"дноД структуре коллектива, т.е. опрелвл>
"кто есть кто".
Иссг.2ован"г пс,лачлор (В.З.Вогойчовокий, Я.Д.Ко."п11инсний и
позволта" устакоЕть пьлчины, ослоаливаю11!те прелпосьшки иэолир1
ванкоси и }.онфдгкт-1ост1 иссольников.
Уста-гоапено, что наиболее важные из причин сяедуюшие. Ве-{йц
вых, безрй-мичие отаергаеиых ккольников к учебе. Зти учащиеся эа
чаются йлабо я яе делаит заметных устаий, чтоб> улучпк"ь успевав
койть, Безраалитйд к собствежгм успехам оочетается с безраздяч]
к удачам и каудачая одноклассников. Эти дети не радуются и не т
чалятся п гоголу успеха или неуспеха классного коллектива, не 1
РВЬЙЮТ нд озабоченности, ни интереса к успеваемости класса. Дня
учеба - .1"."о обяэатедуюе, нс неинтерес-зде, тягостное. Наблюдени:
показувают, ч"с чап"с так.:а кмольнпи бе-юазличии не гси-лько х ;
я вутреннея мз: стасса, ! и к своему вкринему ви.цу.
Эо-вторчх. отвергаекоать некоторих ал.ихя может быть об
)1. ;1о1.:- ;"; " п..1М! . "1е".< -ТМ"т"д -) ипаяЯ!Г1
оч>ерач5.;я, тк чаг с1чя избега-ют ав;.б1;, 1- деар" усилий к
р.зь-рапис товйрЦ1;йсаих отношений, <шогла причиной безрар
щ-.,- .. об"1"> мог-ут быть возрос" (старцга истальш-л), садоиност>.
.е?я"о г 1. Своретникя считают таких детей неинтересными
(я съестных игр, дйтррч. Мехсу тб< самя чзолирсванные и отвергае-
; с;;1-т, что прес.тии олж.н сломиться без их участия. Это срос-
цэ-;"" оизч. 0;.ла же елегу.-г отгти нетей "неулобкьк", конфипт-
к, т.; "о ;1051я"-:о бает чеповолн. кто много и без в"плй"о
.зборя 1(1IН."ет чсех и рее. Очи г"<е непнтереснь в дружбе.
третьих, изилирозан1"п варисит от уме!!ия налпя-гать ион-
о?;кок.11ассникаии. Тадие школьники хотели бь уча-вовать в
елах, но не йнают, как это сделать. Их исцеление чате вреЛ1,;.
с;аэт им: они хвастают, надоедают с лрелложониями, ног-эслс"".
)зЕат кочфдккчные сиаги.
По."окение человека (а особенно школьника) в группе, яоллектине
;ияет на его нравственнъй качествь, психокогическое и эмоционадь-
)е благополучие, поведение. Школьник, который занимает полоиение
шлярного, испытывает эмоциональный пояъем, уверенность в себе.
>ое пилояение он, каж правило, недооценивает.. Он считает, "то
.3 выборы полнит обязателоно, а оолыпего ему и не греб;узтся. Уве-
ННОСУЬ создает эоональную табтаьность, чувстио благополл-чия.
Иэолированньв чувствуют себя не так уверенно в коллективе, хс-
[, как показывают эксперименты, склонны переоценивать свое поло-
ние. Они считают, что их популярность выше, чем э действитель-
1сти, что с ними желают дружить многие члены коллектива. Желание
действителыюсть у ни-: расходятся (в сторону преувеличения желае-
го). В нелегком пск.Хдении находятся "отвергаемые". Как правило,
и вначале делают попытку органически влиться в коллектив, но ког-
Убеждаются в невозможности этого, стремятся уйти из него, найти
Tе группы, где бы их признавали, с ними считались. Неблагополуч-
6 положение таких школьников в классном коллективе часто является
ичиной их ухода из шкалы, различные межличностных конфликтов.
Многие авторы, исследователи детского неблагополучия (Л.С.Вы-
кий, Л.И.Бодович, Ф.Е.Василюк, В.Н.Мяситев, С.Г.Якобсон и др.)
ог необходимым анализировать не только поло:китсльные отношения
"ь"я, но и конфликтные, вьл.а.яять их в качестве ("амосгоятель-
> объекта лдя изучения, вояжировать типичные для каждого ЕОГраста
1" "чге ситуации в аспекте исслелонания [роблем; "коллектия и
"Нопть"
Детские конфчикти изучались в условиях самостоятельно органи-
зуемой детьми совместной трудовой пеятеяьности. Столкновение инте-
ресов детей, возникающие при организации деятельности или в процессе
ее, как правило, разпешаются ими самими за счет самостоятельного уст
новления норм справедливости. Подобный путь преодоления конфликта,
как подчеркивают автору, снимает неприязнь личных ОТНОПЕНИЙ, создает
атмосферу признания и уважения прав и интересов кавдюго члена груп-
ц также обеспечивает не только опыт собственного подчинения нор-
и участие в контроле за ее соблюдением другими, т.е. подяин-
Мвшественную активность. Таким образом, в данной работе также
рассматриваются те внешние конфликты, которые осуществляют полезную
функцию в регулировании отношений детей.
В более поздней серии исследований, посвяшенных психологиче-
ской проблеме этического развития детей, С.Г.Якобсон развивает иде>
нориатавной регуляции поведения в условиях совместной деятельности
и покизивавт, что столкновение интересов, конфликты, возникаюшие
в процессе деятельности, не всегда преодйлеваются нормативним пуее\
возможны и другие варианты, как, например, "силовой" способ, соста
ший в психологической превосходстве (весь этот комплекс личнвстных
яачеств .и,форм повеления, с поиотыо которого ребенок вынуждает лр;
действовать в желательном, для него направлении) одного из партнеры
над другими. В условиях такого превосходства ребенок поставлен пе]
необходимостью выпокнять спучцую, неинтересную работу,в результате
чего у него возникают неприязненные личностные отношения с партне-
ром и нежелание вновь участвовать в подобном объединении. Рассмат
ривая разные варианты конфликтов в совместной трудовой деятельное
детей и их исходы, С.Г.Якобсон показывает, что нормализация детск
деятельности отнюдь не всегда свидетельствует о нормализации дет(
отношений, и прение всего их внутреннего психологического плана,
именно личностннх отношений. При "силовом" решении конфаикта так<
нормализации че происходит. Психологическое превосходство одного
партнера нал другим (или другими) препятствует удовлетворению ин"
ресов другого, утепляет его уверенность в себе, удовлетворенносп
осуществляемой деятельностью.. Это исследование проводилось с дет)
школьного возраста в условиях самостоятельной трудовой деятельно>
Конфликты, возняхаигие между ними, вьтзнвали лишь временное эмоц>
ное неблагополучие ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
ЗДОГом и обрабатываются: все они расклалываится в ал;? -и Г!:о>
:1оу",яке .!0 мшт .лл. ""х я..) и цу"№;/отс.
.Пд срзпе.енй ". :"иг -тми, т.е. ""!)яктнх и нонфянитных
о-эшений Ё0:о1, преплагаеые стенам грп. ш"л коллектива, носят
характер откерганий 1"С кч гы не хотел бг рыполнять порленное
заданяв? С кем не хтел бь; сидеть за одной партой, играть? С кем
яе хотел бы раоо""" з одно:: бригаде?" : т.п.").
!1ии социоивтр:-.1аскои подходе к группе основный фаитороч выбора
в системе четапчостньк огношений йздяегсЇ симпатия-антипатия.
А раферекомрчьгеояи? осизаниен выбора вып-ляет ценностный факт
У каждого "озека гь своЇ референтная группа, с требовани.
которой он сч.1?дтся и на мненке котэроС ориеьтируется. Презлочти-
тэльноста пс ир!нак референности с;шесгвенно отличается от пред,
почтительной;" ч йоциометрии.Референтность находится в более глу-
боких слоях внугригрупповой битиинои"и, опосрепуемой ценностями,
приняты.;.. > Дйг-ним коллективе. Методический прием - референтометр!
состоит в той, чтобы, о одной стороны, дать возможность личности
ознакодаьсй о инением лшбого одена ксилектива по поводу определе1
ных ьначимых объектов ?а той чисте деловых и личностных качеств
рабогника), п с лруг:й - строго ограничить число избираемых лиц.
рефызнгпкеряче-яч-ч процедура есьча оперативна и позволяет сост!
акп гр"лс.й№51"?! о п"Е.т"дноД структуре коллектива, т.е. опрелвл>
"кто есть кто".
Иссг.2ован"г пс,лачлор (В.З.Вогойчовокий, Я.Д.Ко."п11инсний и
позволта" устакоЕть пьлчины, ослоаливаю11!те прелпосьшки иэолир1
ванкоси и }.онфдгкт-1ост1 иссольников.
Уста-гоапено, что наиболее важные из причин сяедуюшие. Ве-{йц
вых, безрй-мичие отаергаеиых ккольников к учебе. Зти учащиеся эа
чаются йлабо я яе делаит заметных устаий, чтоб> улучпк"ь успевав
койть, Безраалитйд к собствежгм успехам оочетается с безраздяч]
к удачам и каудачая одноклассников. Эти дети не радуются и не т
чалятся п гоголу успеха или неуспеха классного коллектива, не 1
РВЬЙЮТ нд озабоченности, ни интереса к успеваемости класса. Дня
учеба - .1"."о обяэатедуюе, нс неинтерес-зде, тягостное. Наблюдени:
показувают, ч"с чап"с так.:а кмольнпи бе-юазличии не гси-лько х ;
я вутреннея мз: стасса, ! и к своему вкринему ви.цу.
Эо-вторчх. отвергаекоать некоторих ал.ихя может быть об
)1. ;1о1.:- ;"; " п..1М! . "1е".< -ТМ"т"д -) ипаяЯ!Г1
оч>ерач5.;я, тк чаг с1чя избега-ют ав;.б1;, 1- деар" усилий к
р.зь-рапис товйрЦ1;йсаих отношений, <шогла причиной безрар
щ-.,- .. об"1"> мог-ут быть возрос" (старцга истальш-л), садоиност>.
.е?я"о г 1. Своретникя считают таких детей неинтересными
(я съестных игр, дйтррч. Мехсу тб< самя чзолирсванные и отвергае-
; с;;1-т, что прес.тии олж.н сломиться без их участия. Это срос-
цэ-;"" оизч. 0;.ла же елегу.-г отгти нетей "неулобкьк", конфипт-
к, т.; "о ;1051я"-:о бает чеповолн. кто много и без в"плй"о
.зборя 1(1IН."ет чсех и рее. Очи г"<е непнтереснь в дружбе.
третьих, изилирозан1"п варисит от уме!!ия налпя-гать ион-
о?;кок.11ассникаии. Тадие школьники хотели бь уча-вовать в
елах, но не йнают, как это сделать. Их исцеление чате вреЛ1,;.
с;аэт им: они хвастают, надоедают с лрелложониями, ног-эслс"".
)зЕат кочфдккчные сиаги.
По."окение человека (а особенно школьника) в группе, яоллектине
;ияет на его нравственнъй качествь, психокогическое и эмоционадь-
)е благополучие, поведение. Школьник, который занимает полоиение
шлярного, испытывает эмоциональный пояъем, уверенность в себе.
>ое пилояение он, каж правило, недооценивает.. Он считает, "то
.3 выборы полнит обязателоно, а оолыпего ему и не греб;узтся. Уве-
ННОСУЬ создает эоональную табтаьность, чувстио благополл-чия.
Иэолированньв чувствуют себя не так уверенно в коллективе, хс-
[, как показывают эксперименты, склонны переоценивать свое поло-
ние. Они считают, что их популярность выше, чем э действитель-
1сти, что с ними желают дружить многие члены коллектива. Желание
действителыюсть у ни-: расходятся (в сторону преувеличения желае-
го). В нелегком пск.Хдении находятся "отвергаемые". Как правило,
и вначале делают попытку органически влиться в коллектив, но ког-
Убеждаются в невозможности этого, стремятся уйти из него, найти
Tе группы, где бы их признавали, с ними считались. Неблагополуч-
6 положение таких школьников в классном коллективе часто является
ичиной их ухода из шкалы, различные межличностных конфликтов.
Многие авторы, исследователи детского неблагополучия (Л.С.Вы-
кий, Л.И.Бодович, Ф.Е.Василюк, В.Н.Мяситев, С.Г.Якобсон и др.)
ог необходимым анализировать не только поло:китсльные отношения
"ь"я, но и конфликтные, вьл.а.яять их в качестве ("амосгоятель-
> объекта лдя изучения, вояжировать типичные для каждого ЕОГраста
1" "чге ситуации в аспекте исслелонания [роблем; "коллектия и
"Нопть"
Детские конфчикти изучались в условиях самостоятельно органи-
зуемой детьми совместной трудовой пеятеяьности. Столкновение инте-
ресов детей, возникающие при организации деятельности или в процессе
ее, как правило, разпешаются ими самими за счет самостоятельного уст
новления норм справедливости. Подобный путь преодоления конфликта,
как подчеркивают автору, снимает неприязнь личных ОТНОПЕНИЙ, создает
атмосферу признания и уважения прав и интересов кавдюго члена груп-
ц также обеспечивает не только опыт собственного подчинения нор-
и участие в контроле за ее соблюдением другими, т.е. подяин-
Мвшественную активность. Таким образом, в данной работе также
рассматриваются те внешние конфликты, которые осуществляют полезную
функцию в регулировании отношений детей.
В более поздней серии исследований, посвяшенных психологиче-
ской проблеме этического развития детей, С.Г.Якобсон развивает иде>
нориатавной регуляции поведения в условиях совместной деятельности
и покизивавт, что столкновение интересов, конфликты, возникаюшие
в процессе деятельности, не всегда преодйлеваются нормативним пуее\
возможны и другие варианты, как, например, "силовой" способ, соста
ший в психологической превосходстве (весь этот комплекс личнвстных
яачеств .и,форм повеления, с поиотыо которого ребенок вынуждает лр;
действовать в желательном, для него направлении) одного из партнеры
над другими. В условиях такого превосходства ребенок поставлен пе]
необходимостью выпокнять спучцую, неинтересную работу,в результате
чего у него возникают неприязненные личностные отношения с партне-
ром и нежелание вновь участвовать в подобном объединении. Рассмат
ривая разные варианты конфликтов в совместной трудовой деятельное
детей и их исходы, С.Г.Якобсон показывает, что нормализация детск
деятельности отнюдь не всегда свидетельствует о нормализации дет(
отношений, и прение всего их внутреннего психологического плана,
именно личностннх отношений. При "силовом" решении конфаикта так<
нормализации че происходит. Психологическое превосходство одного
партнера нал другим (или другими) препятствует удовлетворению ин"
ресов другого, утепляет его уверенность в себе, удовлетворенносп
осуществляемой деятельностью.. Это исследование проводилось с дет)
школьного возраста в условиях самостоятельной трудовой деятельно>
Конфликты, возняхаигие между ними, вьтзнвали лишь временное эмоц>
ное неблагополучие ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40