е. могут достаточно хорошо прогнозировать действия противоположной стороны. Это позволяет им расширить сферу применяемых тактик и стилей поведения с «коррекцией» на особенности оппонента. Таким образом, действия оппонентов становятся в известной мере взаимообусловленными, что позволяет оказывать на них влияние.
Литература
1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПб.; М., 2000.
2. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2001.
3. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.
4. Каган М. С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.
5. Кузьминa H. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.
6. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / пер. с польск. М.: Высш. шк., 1986.
7. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1980.
8. Лобанов А. А. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
9. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 2000.
10. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.
11. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. М., 1986.
12. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. M., 1988.
13. Пидкасистый П. И., Горячев Б. В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М., 1991.
14. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002.
15. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.
16. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов; в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения.
17. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. М.: Высш. шк., 1990.
18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 1, 2. М., 1989.
19. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
20. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
21. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1997.
22. Урбанович А. А. Психология управления: учеб. пособие. Минск: Харвест, 2004.
23. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.
Примечания
1
См.: Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М., 1977.
2
Научить учиться – это значит обучить каждого студента методике восприятия и переработки информации, приемам чтения, ведения записей при слушании и чтении, принципам самоорганизаци, использования знаний при анализе новой информации, соотнесению непонятного с известным и понятным, самопроверке усвоения, технике преобразования текста и т. п., создать у него психологический настрой к учению, самостоятельной работе.
3
Авторитет педагога – это социально сложный структурированный феномен, качественно характеризующий систему отношений к педагогу и детерминирующий эффективность решения им профессиональных задач.
4
Каган М. С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. С. 319.
5
В содержание понятия «коммуникативное ядро личности» входят все психологические свойства, которые успели развиться у данной личности и которые проявляются в общении. Эти свойства отражают опыт общения личности с разными категориями людей, как положительный, так и отрицательный. Каждому участнику общения необходимо прививать культуру общения и формировать положительный опыт, вырабатывать умение видеть в собеседники личность, столь же значимую, как и он сам.
6
Обычно под ассертивностью понимаются естественность и независимость от внешних влияний и оценок, способность самостоятельно регулировать собственное поведение и отвечать за него.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
Литература
1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПб.; М., 2000.
2. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2001.
3. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.
4. Каган М. С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.
5. Кузьминa H. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.
6. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / пер. с польск. М.: Высш. шк., 1986.
7. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1980.
8. Лобанов А. А. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
9. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 2000.
10. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.
11. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. М., 1986.
12. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. M., 1988.
13. Пидкасистый П. И., Горячев Б. В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М., 1991.
14. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002.
15. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.
16. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов; в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения.
17. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. М.: Высш. шк., 1990.
18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 1, 2. М., 1989.
19. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
20. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
21. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1997.
22. Урбанович А. А. Психология управления: учеб. пособие. Минск: Харвест, 2004.
23. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.
Примечания
1
См.: Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М., 1977.
2
Научить учиться – это значит обучить каждого студента методике восприятия и переработки информации, приемам чтения, ведения записей при слушании и чтении, принципам самоорганизаци, использования знаний при анализе новой информации, соотнесению непонятного с известным и понятным, самопроверке усвоения, технике преобразования текста и т. п., создать у него психологический настрой к учению, самостоятельной работе.
3
Авторитет педагога – это социально сложный структурированный феномен, качественно характеризующий систему отношений к педагогу и детерминирующий эффективность решения им профессиональных задач.
4
Каган М. С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. С. 319.
5
В содержание понятия «коммуникативное ядро личности» входят все психологические свойства, которые успели развиться у данной личности и которые проявляются в общении. Эти свойства отражают опыт общения личности с разными категориями людей, как положительный, так и отрицательный. Каждому участнику общения необходимо прививать культуру общения и формировать положительный опыт, вырабатывать умение видеть в собеседники личность, столь же значимую, как и он сам.
6
Обычно под ассертивностью понимаются естественность и независимость от внешних влияний и оценок, способность самостоятельно регулировать собственное поведение и отвечать за него.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57