Усиление потребности влиять на других
Б. Изменение целей на основе ценностных представлений
1. Потребность в самостоятельно приобретенной идентичности
2. Повышение требовательности к самому себе
3. Углубление самооценки
В. Смена гедонистических мотивов более отдаленными целями, направ-
ленными на достижение определенного статуса
Г. Возрастание способности к действиям
Д. Принятие на себя моральной ответственности с учетом обществен-
ных ценностей
Сейчас все больше распространяется тенденция оценивать
процессы взросления и развития по способности человека
успешно решать определенные проблемы. В психологии их
называют <возрастные задачи развития> (см. ниже). Можно
говорить и о задачах развития <Я>, не различая созревание и
выработку статуса (табл. 3.3).
Такие задачи должны решаться молодыми людьми с
использованием потенциала, накопленного ими в соматической,
когнитивной и эмоциональной областях. Одновременно речь
идет о направляющих линиях, вокруг которых формируются
их способности и возможности.
Обретение идентичности
Поиск личностной идентичности - центральная задача
периода взросления (см. также гл. 6). Физическая и психическая
нестабильность, ожидания со стороны общества и проблемы
развития ставят молодых людей в нелегкое положение. В этот
122
Глава У.Я
Психологические аспекты взросления
123
период необыкновенно трудно согласовывать собственные пе-
реживания, переживания окружающих и приспособление к
общественным нормам. Однако речь, конечно, идет никоим
образом не о болезни, а всего лишь о биологическом и
нормативном кризисе [24], означающем наряду с нестабильно-
стью мобилизацию значительных созидательных сил. В центру
поисков идентичности стоят вопросы: <Каков я? Каким мне
хотелось бы стать? За кого меня принимают?> На них нельзя
ответить, не ориентируясь на образцы в собственной семье ir
вне ее, которые именно в этот возрастной период начинают
подвергаться сомнению, что ведет к целому ряду конфликтов
[24,25]. ;i
Согласно Эриксону, каждый человек в ходе развития своей \
идентичности переживает несколько критических фаз. В период
взросления формирование идентичности - центральная пробле-,
ма, а диффузия идентичности, т. е. ее распад и угроза ее
становлению - существенный кризисный фактор. Формирова-
нию идентичности предшествуют события, определяющие ее
здоровое развитие или объясняющие возможные нарушения 1
этого процесса. 1
Концепция идентичности, разработанная Эриксоном на ос]
нове психоаналитических представлений, хотя и не прошл>?
детальной эмпирической проверки, позволяет подойти к пони-j
манию психических проблем взросления. К важнейшим конф-;1
ликтам этого возраста относятся следующие. ;]
- Диффузия идентичности: кратковременная или длительная;]
неспособность <Я> сформировать идентичность. Такие мо")
лодые люди не могут выработать свои ценности, цели щ)
идеалы; сталкиваясь с проблемами развития, они не Ц
состоянии завершить психосоциальное самоопределение, 0ни1
избегают адекватных и характерных для их возраста требот?
ваний и возвращаются на более раннюю ступень развития> 1
в известной степени оправдывающую их поведение, ,i
- Диффузия времени: нарушение чувства времени, проявляющееся
двояким образом. Либо возникает ощущение жесточайшего
цейтнота, либо человек чувствует себя одновременно и очея
молодым, и старым, как мир. Нередко с диффузией времен
связаны страх или желание смерти.
- Застой в работе: нарушение естественной работоспособн
сти, в большинстве случаев сопровождающееся диффузю
идентичности. Подростки либо неспособны сосредоточиться
на необходимых и соответствующих их возрасту задачах,
либо чрезмерно поглощены бесполезными для дальнейшего
развития вещами в ущерб все остальным занятиям. Пред-
вестники этого нарушения часто заметны уже в школьном
возрасте. Так как развитию трудовой идентичности предше-
ствуют эдиповы конфликты, молодые люди в рамках застоя
в работе часто возвращаются к эдиповой ревности и зависти
к братьям и сестрам. При этом инфантильные цели и
фантазии вновь приобретают актуальность и происходит
возрождение эдиповых конфликтов.
- Отрицательная идентичность проявляется прежде всего в
отрицании всех свойств и ролей, которые в норме способ-
ствуют формированию идентичности (семейные роли и
привычки, профессиональные, полоролевые стереотипы, на-
циональность и т. д.). Часто дело доходит до ярко выражен-
ного презрения ко всем этим ценностям. Более утонченная
форма - выбор отрицательной идентичности, т. е. ориента-
ция на образцы, роли или свойства, которые демонстриро-
вались в ходе развития подростка как нежелательные или
опасные. Эриксон приводит пример матери, брат которой
был алкоголиком и которая постоянно находила у своего
сына черты, указывающие на повторение им в будущем той
же участи. Одновременно она предостерегала его от этой
опасности. Здесь отрицательная идентичность может стать
для сына вариантом желанного <исхода>.
Эти вкратце рассмотренные источники конфликтов в крайних
случаях чреваты психическими заболеваниями, однако обычно
речь идет лишь о переходных стадиях в рамках процесса
взросления.
3.3.5. Я-концепция
Я-концепция - это <теория самого себя> или <установка
относительно собственной личности> [67]. При этом речь идет
о динамической психологической величине, зависящей от
изменений социального окружения и общественных отношений.
Мы будем отличать идентичность от Я-концепции, поскольку
последняя изменчивее, чем, например, <Я>-идентичпость.
Различают две формы Я-концепции - реальную и идеальную.
Первая (реальное <Я>) - это представление человека о себе
Глава 3
самом. Понятие <реальная> отнюдь не предполагает, что эта
концепция реалистична. Решающий момент здесь - собствен-
ная точка зрения и собственная оценка. Идеальная Я-концепция
(идеальное <Я>) - это самооценка личности в соответствии с
желаниями (<Каким бы я хотел быть>).
Реальная и идеальная Я-концепции могут в большей или
меньшей степени различаться. Их дивергенция может превратиться
в важный источник конфликтов, когда высокие запросы столкнутся
с весьма далекой от них психической ситуацией. Поскольку в
период взросления Я-концепция проходит важную фазу развития,
протекающего не плавно, а с переменной скоростью, диссонанс
между реальной и идеальной Я-концепциями часто становится
особенно заметным в рамках юношеских кризисов.
Я-концепция развивается под влиянием первичного опыта
социализации в семье. С возрастом большое значение приобре-
тают внесемейные факторы. Я-концепция - результат взаимо-
действия биологических, психологических и психосоциальных
влияний в ходе развития. Это основа чувства самоценности, весьма
важного для формирования поведения человека и восприятия им
собственного положения в обществе. Можно описать поддержание
чувства самоценности моделью обратной связи. На очередной
стадии развития это чувство должно достигать <положенной>
величины, которую могут снижать неблагоприятные факторы.
Индивид способен использовать различные механизмы восста-
новления равновесия, например, рационализацию агрессию или
эрзац-удовлетворение [86].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Б. Изменение целей на основе ценностных представлений
1. Потребность в самостоятельно приобретенной идентичности
2. Повышение требовательности к самому себе
3. Углубление самооценки
В. Смена гедонистических мотивов более отдаленными целями, направ-
ленными на достижение определенного статуса
Г. Возрастание способности к действиям
Д. Принятие на себя моральной ответственности с учетом обществен-
ных ценностей
Сейчас все больше распространяется тенденция оценивать
процессы взросления и развития по способности человека
успешно решать определенные проблемы. В психологии их
называют <возрастные задачи развития> (см. ниже). Можно
говорить и о задачах развития <Я>, не различая созревание и
выработку статуса (табл. 3.3).
Такие задачи должны решаться молодыми людьми с
использованием потенциала, накопленного ими в соматической,
когнитивной и эмоциональной областях. Одновременно речь
идет о направляющих линиях, вокруг которых формируются
их способности и возможности.
Обретение идентичности
Поиск личностной идентичности - центральная задача
периода взросления (см. также гл. 6). Физическая и психическая
нестабильность, ожидания со стороны общества и проблемы
развития ставят молодых людей в нелегкое положение. В этот
122
Глава У.Я
Психологические аспекты взросления
123
период необыкновенно трудно согласовывать собственные пе-
реживания, переживания окружающих и приспособление к
общественным нормам. Однако речь, конечно, идет никоим
образом не о болезни, а всего лишь о биологическом и
нормативном кризисе [24], означающем наряду с нестабильно-
стью мобилизацию значительных созидательных сил. В центру
поисков идентичности стоят вопросы: <Каков я? Каким мне
хотелось бы стать? За кого меня принимают?> На них нельзя
ответить, не ориентируясь на образцы в собственной семье ir
вне ее, которые именно в этот возрастной период начинают
подвергаться сомнению, что ведет к целому ряду конфликтов
[24,25]. ;i
Согласно Эриксону, каждый человек в ходе развития своей \
идентичности переживает несколько критических фаз. В период
взросления формирование идентичности - центральная пробле-,
ма, а диффузия идентичности, т. е. ее распад и угроза ее
становлению - существенный кризисный фактор. Формирова-
нию идентичности предшествуют события, определяющие ее
здоровое развитие или объясняющие возможные нарушения 1
этого процесса. 1
Концепция идентичности, разработанная Эриксоном на ос]
нове психоаналитических представлений, хотя и не прошл>?
детальной эмпирической проверки, позволяет подойти к пони-j
манию психических проблем взросления. К важнейшим конф-;1
ликтам этого возраста относятся следующие. ;]
- Диффузия идентичности: кратковременная или длительная;]
неспособность <Я> сформировать идентичность. Такие мо")
лодые люди не могут выработать свои ценности, цели щ)
идеалы; сталкиваясь с проблемами развития, они не Ц
состоянии завершить психосоциальное самоопределение, 0ни1
избегают адекватных и характерных для их возраста требот?
ваний и возвращаются на более раннюю ступень развития> 1
в известной степени оправдывающую их поведение, ,i
- Диффузия времени: нарушение чувства времени, проявляющееся
двояким образом. Либо возникает ощущение жесточайшего
цейтнота, либо человек чувствует себя одновременно и очея
молодым, и старым, как мир. Нередко с диффузией времен
связаны страх или желание смерти.
- Застой в работе: нарушение естественной работоспособн
сти, в большинстве случаев сопровождающееся диффузю
идентичности. Подростки либо неспособны сосредоточиться
на необходимых и соответствующих их возрасту задачах,
либо чрезмерно поглощены бесполезными для дальнейшего
развития вещами в ущерб все остальным занятиям. Пред-
вестники этого нарушения часто заметны уже в школьном
возрасте. Так как развитию трудовой идентичности предше-
ствуют эдиповы конфликты, молодые люди в рамках застоя
в работе часто возвращаются к эдиповой ревности и зависти
к братьям и сестрам. При этом инфантильные цели и
фантазии вновь приобретают актуальность и происходит
возрождение эдиповых конфликтов.
- Отрицательная идентичность проявляется прежде всего в
отрицании всех свойств и ролей, которые в норме способ-
ствуют формированию идентичности (семейные роли и
привычки, профессиональные, полоролевые стереотипы, на-
циональность и т. д.). Часто дело доходит до ярко выражен-
ного презрения ко всем этим ценностям. Более утонченная
форма - выбор отрицательной идентичности, т. е. ориента-
ция на образцы, роли или свойства, которые демонстриро-
вались в ходе развития подростка как нежелательные или
опасные. Эриксон приводит пример матери, брат которой
был алкоголиком и которая постоянно находила у своего
сына черты, указывающие на повторение им в будущем той
же участи. Одновременно она предостерегала его от этой
опасности. Здесь отрицательная идентичность может стать
для сына вариантом желанного <исхода>.
Эти вкратце рассмотренные источники конфликтов в крайних
случаях чреваты психическими заболеваниями, однако обычно
речь идет лишь о переходных стадиях в рамках процесса
взросления.
3.3.5. Я-концепция
Я-концепция - это <теория самого себя> или <установка
относительно собственной личности> [67]. При этом речь идет
о динамической психологической величине, зависящей от
изменений социального окружения и общественных отношений.
Мы будем отличать идентичность от Я-концепции, поскольку
последняя изменчивее, чем, например, <Я>-идентичпость.
Различают две формы Я-концепции - реальную и идеальную.
Первая (реальное <Я>) - это представление человека о себе
Глава 3
самом. Понятие <реальная> отнюдь не предполагает, что эта
концепция реалистична. Решающий момент здесь - собствен-
ная точка зрения и собственная оценка. Идеальная Я-концепция
(идеальное <Я>) - это самооценка личности в соответствии с
желаниями (<Каким бы я хотел быть>).
Реальная и идеальная Я-концепции могут в большей или
меньшей степени различаться. Их дивергенция может превратиться
в важный источник конфликтов, когда высокие запросы столкнутся
с весьма далекой от них психической ситуацией. Поскольку в
период взросления Я-концепция проходит важную фазу развития,
протекающего не плавно, а с переменной скоростью, диссонанс
между реальной и идеальной Я-концепциями часто становится
особенно заметным в рамках юношеских кризисов.
Я-концепция развивается под влиянием первичного опыта
социализации в семье. С возрастом большое значение приобре-
тают внесемейные факторы. Я-концепция - результат взаимо-
действия биологических, психологических и психосоциальных
влияний в ходе развития. Это основа чувства самоценности, весьма
важного для формирования поведения человека и восприятия им
собственного положения в обществе. Можно описать поддержание
чувства самоценности моделью обратной связи. На очередной
стадии развития это чувство должно достигать <положенной>
величины, которую могут снижать неблагоприятные факторы.
Индивид способен использовать различные механизмы восста-
новления равновесия, например, рационализацию агрессию или
эрзац-удовлетворение [86].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18