П.Я.Гальперин, создавший теорию по-
К этапного формирования умственных действий, включает в каче-
!" стве первого этапа - формирование мотива к решению задачи.
Все эти положения советской психологии нашли свое выраже-
ние в общетеоретических установках. Однако, как мы говорили
выше, их трудно экспериментально доказать, имея дело со
сформировавшимися процессами. В генетическом плане это лег-
че сделать (П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец). В известном плане
эта возможность представляется и при анализе различных форм
нарушений психической деятельности.
Очень четко это было выявлено в исследовании патологии вос-
приятия Е.Т.Ойзерман [77). Было показано, как под влиянием
различно мотивированной инструкции процесс восприятия выс-
тупал то в виде деятельности, то действия, то операции. Сам про-
цесс выдвижения гипотез и само их содержание меняются под
влиянием мотивации.
191
Еще более четко выступает мотивационный компонент в стро-
ении нарушенного мышления. Как было указано в главе V, такие
расстройства мышления, как разноплановость, как тенденция
к актуализации неупроченных в прошлом опыте свойств и свя-
зей, являются выражением изменения его мотивационного ком-
понента. Экспериментально-психологические исследования вы-
явили, что при разных нарушениях мотивационной сферы высту-
пают различные формы нарушенного мышления (Б.В.Зейгарник,
Талат Мансур Габриял). Иначе говоря, фактором, ответственным
за многие проявления познавательной деятельности, является мо-
тивационная смещенность больных. Этот факт имеет принципиаль-
ное значение: он доказывает, что все наши процессы являются по-
разному оформленными видами деятельности, опосредованными,
личностно-мотивированными.
Б. Вторым вопросом общетеоретического значения, для разре-
шения которого кажется целесообразным привлечение патологи-
ческого материала, является вопрос о соотношении биологичес-
кого и психологического в развитии человека, вопрос, который
сейчас широко дискутируется на многих симпозиумах и конфе-
ренциях. Нам кажется, что привлечение разных форм аномалии
может оказаться полезным при разрешении этой проблемы. Ос-
тановимся на двух видах изменений психической деятельности.
которые были приведены в главе VII. Приведенные данные пока-
зали, что, хотя биологические особенности болезни и психологи-
ческие закономерности развития постоянно участвуют в форми-
ровании патологических симптомов, например патологических
мотивов, потребностей, их роль при этом принципиально раз-
лична.
В основе формирования личности больного человека лежат пси-
хологические закономерности (механизмы), во многом сходные
с закономерностями нормального психического развития. Однако
болезненный процесс (алкогольная энцефалопатия, нарастающая
инертность при эпилепсии и т.п.) создает особые, не имеющие
аналога в нормальном развитии условия функционирования пси-
хологических механизмов, которые приводят к искаженному па-
тологическому развитию личности.
Тем самым биологические особенности болезни не являются
прямыми, непосредственными причинами нарушений психики. Они
изменяют ход психических процессов, т.е. играют роль условий.
в которых разворачивается собственно психологический процесс -
процесс формирования аномальной личности. Этот вывод согласу-
ется с общими положениями отечественной науки. А.Н.Леонтьев
подчеркивает, что биологически унаследованные свойства состан-
192
дяют лишь одно (хотя и очень важное) из условий формирования
психических функций. Основное условие их формирования - это
овладение миром предметов и явлений, созданных человечеством.
Те же два условия действуют и в патологическом развитии, но их
отношение значительно изменяется. Как подчеркивал С.Л.Рубин-
даггейн, внешние причины преломляются через внутренние усло-
вия. Однако если при нормальном развитии внешние причины
социальные воздействия в широком смысле слова) приводят к
адекватному отражению действительности, то болезнь создает осо-
бые условия протекания психических процессов, которые, напро-
тив, приводят к искаженному отражению действительности и отсюда
де формированию и закреплению искаженного отношения к миру,
чк появлению патологических черт личности.
При некоторых заболеваниях все менее действенными стано-
1тся потребности, мотивы, требующие для своего удовлетворе-
яя сложной организованной деятельности, определяющими ста-
новятся те потребности, которые могут удовлетворяться малоопо-
"редованными действиями, строение которых приближает их к
течениям (при алкоголе, наркомании). В других случаях на первый
дан выступали изменения тех свойств психической деятельности,
(соторые обеспечивают регуляцию поведения, целенаправленности
{больные с повреждениями лобных долей мозга). Как мы видели,
исследование самооценки, уровня притязаний этих больных по-
<волило выявить, что изменения намерений и потребностей при-
юдило к ослаблению цели действий и что критическая оценка
взультатов собственных поступков нарушалась (Б.В.Зейгарник,
1-И.Кожуховская).
Из вышесказанного следует, что механизмы и мотивы челове-
ческой деятельности следует изучать через анализ патологически
Измененной психики. Наоборот, патопсихологические исследова-
ия показывают, что деятельность здорового человека отличается
г больного. Прямой перенос личности больных на типологию
Юрового человека неправомерен.
Этот тезис важен не только при разрешении теоретических
Опросов, но и при построении экспериментальных психологи-
Вских приемов. Так же, как и при анализе психологической дея-
ьности. при выборе методов исследования должен быть сохра-
н принцип анализа: от закономерностей здоровой психики к
втологии.
В. Для решения вопроса о соотношении биологического и со-
Яального большую роль играет освещение вопроса о соотноше-
Ии развития и распада психики, на котором мы хотим подроб-
е остановиться.
Отношение распада и развития психики. Проблема отношения
распада и развития психики имеет большое значение для теории
психологии и психиатрии, для понимания строения психической
деятельности человека.
Г.Е.Сухарева неоднократно указывала на необходимость эво-
люционно-биологического подхода при разрешении теоретичес-
ких вопросов. Л.С.Выготский, уделивший много внимания про-
блеме развития и созревания психики ребенка, подчеркивал, что
для правильного освещения этой проблемы необходимы знания
данных о распаде психики. Он подчеркивал при этом, что когда
речь идет о развитии и созревании человека, то применяемый к
животным генетический подход не может быть просто продол-
жен, так как при переходе к человеку законы биологической эво-
люции уступают место закономерностям общественно-историчес-
кого развития. Продолжая мысль Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьев
говорит о том, что развитие человека заключается не в приспо-
соблении к окружающей среде, а в усвоении всего того, что
накоплено человечеством.
Возникает вопрос о том, может ли проблема соотношения рас-
пада и развития психики решаться в психологии так же, как и в
биологии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
К этапного формирования умственных действий, включает в каче-
!" стве первого этапа - формирование мотива к решению задачи.
Все эти положения советской психологии нашли свое выраже-
ние в общетеоретических установках. Однако, как мы говорили
выше, их трудно экспериментально доказать, имея дело со
сформировавшимися процессами. В генетическом плане это лег-
че сделать (П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец). В известном плане
эта возможность представляется и при анализе различных форм
нарушений психической деятельности.
Очень четко это было выявлено в исследовании патологии вос-
приятия Е.Т.Ойзерман [77). Было показано, как под влиянием
различно мотивированной инструкции процесс восприятия выс-
тупал то в виде деятельности, то действия, то операции. Сам про-
цесс выдвижения гипотез и само их содержание меняются под
влиянием мотивации.
191
Еще более четко выступает мотивационный компонент в стро-
ении нарушенного мышления. Как было указано в главе V, такие
расстройства мышления, как разноплановость, как тенденция
к актуализации неупроченных в прошлом опыте свойств и свя-
зей, являются выражением изменения его мотивационного ком-
понента. Экспериментально-психологические исследования вы-
явили, что при разных нарушениях мотивационной сферы высту-
пают различные формы нарушенного мышления (Б.В.Зейгарник,
Талат Мансур Габриял). Иначе говоря, фактором, ответственным
за многие проявления познавательной деятельности, является мо-
тивационная смещенность больных. Этот факт имеет принципиаль-
ное значение: он доказывает, что все наши процессы являются по-
разному оформленными видами деятельности, опосредованными,
личностно-мотивированными.
Б. Вторым вопросом общетеоретического значения, для разре-
шения которого кажется целесообразным привлечение патологи-
ческого материала, является вопрос о соотношении биологичес-
кого и психологического в развитии человека, вопрос, который
сейчас широко дискутируется на многих симпозиумах и конфе-
ренциях. Нам кажется, что привлечение разных форм аномалии
может оказаться полезным при разрешении этой проблемы. Ос-
тановимся на двух видах изменений психической деятельности.
которые были приведены в главе VII. Приведенные данные пока-
зали, что, хотя биологические особенности болезни и психологи-
ческие закономерности развития постоянно участвуют в форми-
ровании патологических симптомов, например патологических
мотивов, потребностей, их роль при этом принципиально раз-
лична.
В основе формирования личности больного человека лежат пси-
хологические закономерности (механизмы), во многом сходные
с закономерностями нормального психического развития. Однако
болезненный процесс (алкогольная энцефалопатия, нарастающая
инертность при эпилепсии и т.п.) создает особые, не имеющие
аналога в нормальном развитии условия функционирования пси-
хологических механизмов, которые приводят к искаженному па-
тологическому развитию личности.
Тем самым биологические особенности болезни не являются
прямыми, непосредственными причинами нарушений психики. Они
изменяют ход психических процессов, т.е. играют роль условий.
в которых разворачивается собственно психологический процесс -
процесс формирования аномальной личности. Этот вывод согласу-
ется с общими положениями отечественной науки. А.Н.Леонтьев
подчеркивает, что биологически унаследованные свойства состан-
192
дяют лишь одно (хотя и очень важное) из условий формирования
психических функций. Основное условие их формирования - это
овладение миром предметов и явлений, созданных человечеством.
Те же два условия действуют и в патологическом развитии, но их
отношение значительно изменяется. Как подчеркивал С.Л.Рубин-
даггейн, внешние причины преломляются через внутренние усло-
вия. Однако если при нормальном развитии внешние причины
социальные воздействия в широком смысле слова) приводят к
адекватному отражению действительности, то болезнь создает осо-
бые условия протекания психических процессов, которые, напро-
тив, приводят к искаженному отражению действительности и отсюда
де формированию и закреплению искаженного отношения к миру,
чк появлению патологических черт личности.
При некоторых заболеваниях все менее действенными стано-
1тся потребности, мотивы, требующие для своего удовлетворе-
яя сложной организованной деятельности, определяющими ста-
новятся те потребности, которые могут удовлетворяться малоопо-
"редованными действиями, строение которых приближает их к
течениям (при алкоголе, наркомании). В других случаях на первый
дан выступали изменения тех свойств психической деятельности,
(соторые обеспечивают регуляцию поведения, целенаправленности
{больные с повреждениями лобных долей мозга). Как мы видели,
исследование самооценки, уровня притязаний этих больных по-
<волило выявить, что изменения намерений и потребностей при-
юдило к ослаблению цели действий и что критическая оценка
взультатов собственных поступков нарушалась (Б.В.Зейгарник,
1-И.Кожуховская).
Из вышесказанного следует, что механизмы и мотивы челове-
ческой деятельности следует изучать через анализ патологически
Измененной психики. Наоборот, патопсихологические исследова-
ия показывают, что деятельность здорового человека отличается
г больного. Прямой перенос личности больных на типологию
Юрового человека неправомерен.
Этот тезис важен не только при разрешении теоретических
Опросов, но и при построении экспериментальных психологи-
Вских приемов. Так же, как и при анализе психологической дея-
ьности. при выборе методов исследования должен быть сохра-
н принцип анализа: от закономерностей здоровой психики к
втологии.
В. Для решения вопроса о соотношении биологического и со-
Яального большую роль играет освещение вопроса о соотноше-
Ии развития и распада психики, на котором мы хотим подроб-
е остановиться.
Отношение распада и развития психики. Проблема отношения
распада и развития психики имеет большое значение для теории
психологии и психиатрии, для понимания строения психической
деятельности человека.
Г.Е.Сухарева неоднократно указывала на необходимость эво-
люционно-биологического подхода при разрешении теоретичес-
ких вопросов. Л.С.Выготский, уделивший много внимания про-
блеме развития и созревания психики ребенка, подчеркивал, что
для правильного освещения этой проблемы необходимы знания
данных о распаде психики. Он подчеркивал при этом, что когда
речь идет о развитии и созревании человека, то применяемый к
животным генетический подход не может быть просто продол-
жен, так как при переходе к человеку законы биологической эво-
люции уступают место закономерностям общественно-историчес-
кого развития. Продолжая мысль Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьев
говорит о том, что развитие человека заключается не в приспо-
соблении к окружающей среде, а в усвоении всего того, что
накоплено человечеством.
Возникает вопрос о том, может ли проблема соотношения рас-
пада и развития психики решаться в психологии так же, как и в
биологии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70