И в школе, становясь жертвами агрессии, дети усваивают аналогичные уроки.
зкий тому пример получен в результате эксперимента Паттерсона, Литтмана и
зиккера (Райегаоп, Ыйтап ВпсЬег, 1967), обнаруживших, что учащиеся под-
товительной школы, которые в начале учебного года стали жертвами агрессии
стороны сверстников, к концу года сами зачастую становились агрессивными.
м не менее не все жертвы агрессии усваивают подобные уроки. Те, кто чаще
двергался нападениям и успешно защищал себя с помощью агрессивных кон-
атак, как раз и были детьми, наиболее склонными нападать на других детей.
)1вод о том, что лишь некоторые жертвы насилия копируют агрессивное поведе-
[е, от которого они пострадали, согласуется с результатами других эксперимен-
в, в которых исследовалось поведение жертв агрессии со стороны сверстников.
РРИ, Кузель и Перри (Репу, Кч5е1 Реггу, 1988) в своем эксперименте обнару-
1ли, что жертвы агрессии подразделяются на две категории. Некоторые сами
око агрессивны, напоминая вызывающих и раздражающих провоцирующих
ртв, согласно определению Олуэйза (01\уеи8, 1978). Жертвы с низким уровнем
эессивности по характеристикам сходны с пассивными жертвами Олуэйза, ко-
рне. 3. 4. Как исследователи, так и родители озабочены влиянием телевидения на поведение детей.
торые проявляют тревожность и неуверенность и не защищаются, когда на них
совершается нападение.
Итак, лишь некоторые жертвы копируют агрессивное поведение сверстников.
Задача исследователей в данной области - раскрыть механизм, обясняющий раз-
личие между пассивными и провоцирующими жертвами.
Модели агрессии в средствах массовой информации:
эффекты показа насилия в кино и по телевидению
Вероятно, наибольшую озабоченность и у родителей, и у специалистов вызывают
модели агрессии, демонстрируемые по телевидению. И это не случайно, ведь и
вербальная и физическая агрессия на наших телеэкранах вовсе не редкость. Так,
Уильяме, Забрак и Джой (УННатв, 2аЬгас1с .оу, 1982) сообщают, что в наиболее
популярных телевизионных программах на каждый час вещания приходится в
среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии.
Таким образом, даже ребенок, проводящий у телевизора, например, всего лишь два
часа, видит за день в среднем свыше 17 актов агрессии. А ведь от показа секса и
насилия не свободны даже анонсы телепрограмм; Уильяме (ЛУННатз, 1989) сооб-
щает, например, что в телеменю <ТУ Сгшс1е> секс и насилие так или иначе фигури
руют более чем в 60% анонсов телепрограмм, идущих в прайм-тайм.
В связи с тем, что дети так часто сталкиваются с насилием в масс-медиа, многие
люди выражают озабоченность в связи с тем, что подобная <видеодиета> может
повысить у детей склонность к агрессивному поведению. И не случайно эта тема,
представляющая особый интерес для психологической науки и обладающая высо-
кой социальной значимостью, последнее время притягивает к себе все более при-
стальное внимание исследователей. (Рис. 3. 4 отражает рост всеобщего интереса
к этой проблеме.) За недостатком места мы не сможем здесь детально проанали-
зировать все полученные к настоящему времени сведения, но тем не менее сдела-
ем обзор важнейших работ, посвященных сценам насилия в масс-медиа и их
влиянию на детскую агрессивность. Мы обсудим, насколько средства массовой
информации ответственны за развитие агрессивного поведения. Эксперименты, в
которых исследовалось влияние масс-медиа на взрослых, более детально описаны
в главах 5 и 8.
Можно сказать, что в процессе изучения влияния средств массовой информа-
ции на становление агрессивного поведения можно выделить три фазы, каждая
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
которых обладает своей методологической спецификой. Фактически на по-
едних двух фазах исследователи занимались разрешением методологических
интерпретационных проблем, возникших на предшествующем этапе. Благода-
этому обстоятельству в настоящий момент мы располагаем множеством разно-
разных данных, относящихся к одному и тому же вопросу. Многообразие ме-
дов, с помощью которых изучался центральный вопрос, дает нам значительную 1
еренность в достоверности сделанных выводов. \
Фаза первая: эксперименты с куклой Бобо. Первые исследования, посвя-
гнные влиянию телевизионных и кинематографических образов насилия на че-
веческое поведение, были проведены Бандурой и его коллегами (Вапс1ига,Ко88
Ко55, 1963а,Ь; Вапс1ига, 1965). В этих экспериментах участвовали дети до-
вольного возраста. Им демонстрировались короткометражные фильмы (часто
роецированные на экран телевизора), в которых взрослые весьма необычным
особом обращались с большой надувной куклой Бобо. Например, в одном из
спериментов (Вапс1ига, Ко55 Ко55,1963а) актер колотил куклу по носу,сидя
. ней верхом; бил ее по голове игрушечным молотком; футболил ее по комнате,
<иговаривая: <Сейчас я тебе нос расквашу!>, <Вот тебе, вот тебе!> и т, п. После
<осмотра подобных сцен дети переходили в комнату со множеством разнооб-
зных игрушек, часть из которых использовалась актером. Детям позволяло
играть кто во что хочет, в течение определенного времени (например, 10-20
(нут), внимательно при этом за ними наблюдая, чтобы выяснить, будут ли они
спроизводить поведение актера, и если будут, то насколько полно. В целом
зультаты эксперимента выявили сильный подражательный эффект. Как уже
мечалось в главе 2, в своем поведении дети часто копировали поведение актера-
рослого.
Сами по себе эти результаты вряд ли могли показаться кому-либо неожиданны-
1 или дискуссионными. Множество исследований достаточно отчетливо показа-
[, что поведенческие реакции человека - в самом широком диапазоне - могут
ваиваться через наблюдение соответствующих моделей поведения. Однако тот
1кт, что в данном случае усвоенные реакции представляют собой новые для ре-
[пиентов формы физической и вербальной агрессии и возникают вследствие крат-
временной теле- или киноэкспозиции моделей агрессивного поведения, наводил
мысли, которые вскоре сделали эксперимент Бандуры предметом горячих спо-
в: ведь если в результате подобных сеансов дети научаются новым способам
<ичинения вреда друг другу, то тогда не следует исключать и возможности того,
о масс-медиа, создающие и тиражирующие образы насилия, могут являться важ-
1м фактором возрастания уровня насилия в обществе. Сам же Бандура предо-
ерегал против таких интерпретаций и даже уверял, что, хотя дети и приобретают
выки агрессивного реагирования в результате показа агрессивных действий ак-
ра, из этого отнюдь не следует, что эти навыки будут непременно применяться на
<актике (ВапсЬга, 1965). Но тем не менее одного допущения о возможности та-
то эффекта оказалось достаточно для того, чтобы упомянутые исследования
1ивлекли к себе пристальное внимание самой широкой публики.
Для наук о поведении весьма характерно, что научное исследование, вызвав-
эе интерес широкой публики, тут же становится объектом самой жесткой крити-
[. С ранними экспериментами, такими как эксперименты с куклой Бобо, именно
путы критике со стороны ученых-социологов и представителей телеиндустрии, по-
ставивших под сомнение их целесообразность и верность интерпретации их ре-
зультатов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130