В силу этого безусловно
еобходймо изучать его и иметь представление о его месте во взаимоотношени-
членов семьи.
Стремясь понять личностные взаимоотношения в семье, мы должны отве-
тить на вопросы, которые обсуждались выше.
Что именно у каждого из членов семьи является стимулом симпатии,
каков его <стимульный образ>?
Какова степень сходства реальных людей и реальных отношений в семье
с этим образом?
Глава 2
Каково отношение индивида к стимульному образу, т. е. какие иные чув-
ства, кроме симпатии, он вызывает, в чем проявляется амбивалентность
чувства симпатии?
Важные примеры клинического изучения <стимульных образов> членов се-
мьи, связанных с ними чувств и возникающих на их основе взаимоотношений
можно найти в трудах семейных психотерапевтов, работающих в рамках психо-
аналитического подхода.
Изучение <стимульного образа>. Изучение механизмов эмоциональной иден-
тификации в семье преследует две цели: во-первых, установить, как эти механиз-
мы действуют; во-вторых (и это особенно важно), каковы резервы взаимной
идентификации, т. е. возможности усиления их действия, О резервах взаимной
идентификации мы говорим в первую очередь в тех случаях, когда тот или иной
член семьи способен испытывать потребность в отношениях симпатии, однако
отношения в семье и особенности личного облика других членов семьи блоки-
руют проявление этого чувства и, соответственно, формирование взаимоотноше-
ний, основанных на симпатии.
Перед психологом или врачом, работающим с семьей, стоит нелегкая задача -
для каждого члена семьи выявить <образ человека> и <тип взаимоотношений с
ним>, которые активизируют у него чувство симпатии.
При решении этой задачи может оказаться полезной разработанная нами
методика <Предпочитаемый тип симпатии> (ПТС). Подробное описание методики
и рисуночный тест даны в приложении 5.
Охарактеризуем принципы построения методики и некоторые особенности ее
использования при изучении эмоциональной идентификации в семье. Методика
включает в себя стимульный материал (рисуночный тест), систему тестовых зада-
ний и план интервью. Стимульный материал - это 36 пронумерованных рису-
ночных портретов лиц разного пола и возраста. Рисунки подобраны так, чтобы
различные половозрастные группы были представлены в равной мере: одинако-
вое число (по 6) мужчин и женщин старшего возраста, средних лет и младшего
возраста. Рисунки отбирались из значительного числа (96) с тем, чтобы обеспе-
чить возможно большее характерологическое различие между нарисованными
людьми. Для этого 96 рисунков были предъявлены нескольким группам населе-
ния (учащимся высшего военного учебного заведения, учащимся техникума куль-
туры, слушателям курсов повышения семейно-бытовой культуры - всего оп-
рошено 140 человек). Давалось задание, во-первых, представить себе характер
каждого из изображенных людей и, во-вторых, указать портреты лиц с похожими
характерами. Таким образом был выделены группы сходных характеров; затем
один из представителей группы отбирался для методики, другие же исключались,
причем отбор производился таким образом, чтобы обеспечить принцип равной
.представленности различных половозрастных групп.
Кроме самих рисунков, которые раскладываются перед испытуемым, имеются
еще <пустые> карточки того же формата. Система тестов включает стандартные
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
1и специфические задания. Стандартные изложены в методике. Специфические
1же обычно разрабатываются в ходе обследования.
[ Первое стандартное задание: внимательно рассмотреть все рисунки, предста-
1вить себе характеры нарисованных людей и выбрать среди них человека, который
1 нравится (привлекает, вызывает наибольшую симпатию). После того как выбор сде-
1.лан, предлагается выбрать второго, третьего и т. л., проранжировав все рисунки - от
наиболее симпатичного до самого антипатичного.
1 Порядок рисунков фиксируется письменно. Затем испытуемому предъявля-
1ются стандартные задания на установление функций произведенного выбора.
1 Примеры заданий: <Укажите, кто вам больше всего нравится внешне>; <Ука-
1жите, кому из них вы бы охотнее всего сделали подарок на Новый год>; <С кем
1вам было бы веселее всего?>; <За кем бы вы охотнее всего ухаживали, если бы
IOH был тяжело болен?>; <Кого более всего вы бы ценили за жизненную муд-
1рость?>; <В кого охотнее всего влюбились бы?>.
1 Вслед за этим устанавливается, во-первых, носители каких <желаемых отно-
1шений> занимают ведущие места в проранжированном наборе рисунков. Напри-
1мер, если наиболее нравящийся (занимающий первое место в этом наборе) явля-
1ется тем, за кем обследуемый охотнее всего ухаживал бы в том случае, если бы
ITOT был тяжело болен, то делается предположение, что ведущим стимулом в
развитии симпатии является тяжелое, зависимое положение объекта симпатии и
возможность помогать ему. Если у наиболее нравящегося несколько функций,
{делается вывод, что ведущих стимулов в развитии симпатии тоже несколько.
1 Далее предположение о ведущем стимуле в развитии симпатии проверяется.
1Для этого задание, касающееся ведущего стимула, повторяется. Например, если
1 больше всего нравится индивид, за которым бы ухаживал в случае тяжелой бо-
1лезни, то дается следующее задание: <А за кем еще из этих людей вы бы охотно
1 ухаживали, если бы они были тяжело больны?> Если второй выбранный входит
IB первую шестерку наиболее нравящихся людей, тем самым предположение под-
тверждается на 10 % уровне (вероятность того, что сразу два лица, за которыми
обследуемый хотел бы ухаживать в случае тяжелой болезни, входят в первую
1 шестерку наиболее привлекательных - чистая случайность и составляет не
1более 10 %) (Muller P.et а1., 1982).
j В случае подтверждения предположения предлагается проранжировать все
\ лица, изображенные на рисунках, в соответствии с ведущим стимулом. Так, если
ведущим оказались беспомощность объекта симпатии и возможность помогать
{ему, то предлагается проранжировать всех по этому признаку: от того, за кем
. охотнее всего ухаживал бы, до того, за кем наименее охотно.
Когда задание выполнено, обследуемому вручаются пустые карточки. Пред-
1лагается на каждой из них обозначить (любым способом) каждого члена своей
\ семьи, подумать, как можно его изобразить. Затем дается задание вставить эти
карточки в ранее проранжированный ряд рисунков. Помещение члена семьи
в начало ряда (например, в первую шестерку) интерпретируется как показатель
\ того, что он стимулирует чувство симпатии, т. е. вызывает ведущий стимул.
Глава 2
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи.
Помещение его в конце ряда (например, в последнюю шестерку) дает осно-
вание для обратного вывода (индивид фрустрирует ведущий стимул - вызывает
в данном отношении антипатию). Для количественной оценки степени обосно-
ванности полученного вывода (для опровержения противоположной гипотезы, в
соответствии с которой помещение <белой карточки> в начало или в конец
ранжированного ряда - случайное событие) используется таблица вероятнос-
тей биноминального распределения.
Завершающая часть исследования - интервью, план которого входит в ме-
тодику.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222
еобходймо изучать его и иметь представление о его месте во взаимоотношени-
членов семьи.
Стремясь понять личностные взаимоотношения в семье, мы должны отве-
тить на вопросы, которые обсуждались выше.
Что именно у каждого из членов семьи является стимулом симпатии,
каков его <стимульный образ>?
Какова степень сходства реальных людей и реальных отношений в семье
с этим образом?
Глава 2
Каково отношение индивида к стимульному образу, т. е. какие иные чув-
ства, кроме симпатии, он вызывает, в чем проявляется амбивалентность
чувства симпатии?
Важные примеры клинического изучения <стимульных образов> членов се-
мьи, связанных с ними чувств и возникающих на их основе взаимоотношений
можно найти в трудах семейных психотерапевтов, работающих в рамках психо-
аналитического подхода.
Изучение <стимульного образа>. Изучение механизмов эмоциональной иден-
тификации в семье преследует две цели: во-первых, установить, как эти механиз-
мы действуют; во-вторых (и это особенно важно), каковы резервы взаимной
идентификации, т. е. возможности усиления их действия, О резервах взаимной
идентификации мы говорим в первую очередь в тех случаях, когда тот или иной
член семьи способен испытывать потребность в отношениях симпатии, однако
отношения в семье и особенности личного облика других членов семьи блоки-
руют проявление этого чувства и, соответственно, формирование взаимоотноше-
ний, основанных на симпатии.
Перед психологом или врачом, работающим с семьей, стоит нелегкая задача -
для каждого члена семьи выявить <образ человека> и <тип взаимоотношений с
ним>, которые активизируют у него чувство симпатии.
При решении этой задачи может оказаться полезной разработанная нами
методика <Предпочитаемый тип симпатии> (ПТС). Подробное описание методики
и рисуночный тест даны в приложении 5.
Охарактеризуем принципы построения методики и некоторые особенности ее
использования при изучении эмоциональной идентификации в семье. Методика
включает в себя стимульный материал (рисуночный тест), систему тестовых зада-
ний и план интервью. Стимульный материал - это 36 пронумерованных рису-
ночных портретов лиц разного пола и возраста. Рисунки подобраны так, чтобы
различные половозрастные группы были представлены в равной мере: одинако-
вое число (по 6) мужчин и женщин старшего возраста, средних лет и младшего
возраста. Рисунки отбирались из значительного числа (96) с тем, чтобы обеспе-
чить возможно большее характерологическое различие между нарисованными
людьми. Для этого 96 рисунков были предъявлены нескольким группам населе-
ния (учащимся высшего военного учебного заведения, учащимся техникума куль-
туры, слушателям курсов повышения семейно-бытовой культуры - всего оп-
рошено 140 человек). Давалось задание, во-первых, представить себе характер
каждого из изображенных людей и, во-вторых, указать портреты лиц с похожими
характерами. Таким образом был выделены группы сходных характеров; затем
один из представителей группы отбирался для методики, другие же исключались,
причем отбор производился таким образом, чтобы обеспечить принцип равной
.представленности различных половозрастных групп.
Кроме самих рисунков, которые раскладываются перед испытуемым, имеются
еще <пустые> карточки того же формата. Система тестов включает стандартные
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
1и специфические задания. Стандартные изложены в методике. Специфические
1же обычно разрабатываются в ходе обследования.
[ Первое стандартное задание: внимательно рассмотреть все рисунки, предста-
1вить себе характеры нарисованных людей и выбрать среди них человека, который
1 нравится (привлекает, вызывает наибольшую симпатию). После того как выбор сде-
1.лан, предлагается выбрать второго, третьего и т. л., проранжировав все рисунки - от
наиболее симпатичного до самого антипатичного.
1 Порядок рисунков фиксируется письменно. Затем испытуемому предъявля-
1ются стандартные задания на установление функций произведенного выбора.
1 Примеры заданий: <Укажите, кто вам больше всего нравится внешне>; <Ука-
1жите, кому из них вы бы охотнее всего сделали подарок на Новый год>; <С кем
1вам было бы веселее всего?>; <За кем бы вы охотнее всего ухаживали, если бы
IOH был тяжело болен?>; <Кого более всего вы бы ценили за жизненную муд-
1рость?>; <В кого охотнее всего влюбились бы?>.
1 Вслед за этим устанавливается, во-первых, носители каких <желаемых отно-
1шений> занимают ведущие места в проранжированном наборе рисунков. Напри-
1мер, если наиболее нравящийся (занимающий первое место в этом наборе) явля-
1ется тем, за кем обследуемый охотнее всего ухаживал бы в том случае, если бы
ITOT был тяжело болен, то делается предположение, что ведущим стимулом в
развитии симпатии является тяжелое, зависимое положение объекта симпатии и
возможность помогать ему. Если у наиболее нравящегося несколько функций,
{делается вывод, что ведущих стимулов в развитии симпатии тоже несколько.
1 Далее предположение о ведущем стимуле в развитии симпатии проверяется.
1Для этого задание, касающееся ведущего стимула, повторяется. Например, если
1 больше всего нравится индивид, за которым бы ухаживал в случае тяжелой бо-
1лезни, то дается следующее задание: <А за кем еще из этих людей вы бы охотно
1 ухаживали, если бы они были тяжело больны?> Если второй выбранный входит
IB первую шестерку наиболее нравящихся людей, тем самым предположение под-
тверждается на 10 % уровне (вероятность того, что сразу два лица, за которыми
обследуемый хотел бы ухаживать в случае тяжелой болезни, входят в первую
1 шестерку наиболее привлекательных - чистая случайность и составляет не
1более 10 %) (Muller P.et а1., 1982).
j В случае подтверждения предположения предлагается проранжировать все
\ лица, изображенные на рисунках, в соответствии с ведущим стимулом. Так, если
ведущим оказались беспомощность объекта симпатии и возможность помогать
{ему, то предлагается проранжировать всех по этому признаку: от того, за кем
. охотнее всего ухаживал бы, до того, за кем наименее охотно.
Когда задание выполнено, обследуемому вручаются пустые карточки. Пред-
1лагается на каждой из них обозначить (любым способом) каждого члена своей
\ семьи, подумать, как можно его изобразить. Затем дается задание вставить эти
карточки в ранее проранжированный ряд рисунков. Помещение члена семьи
в начало ряда (например, в первую шестерку) интерпретируется как показатель
\ того, что он стимулирует чувство симпатии, т. е. вызывает ведущий стимул.
Глава 2
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи.
Помещение его в конце ряда (например, в последнюю шестерку) дает осно-
вание для обратного вывода (индивид фрустрирует ведущий стимул - вызывает
в данном отношении антипатию). Для количественной оценки степени обосно-
ванности полученного вывода (для опровержения противоположной гипотезы, в
соответствии с которой помещение <белой карточки> в начало или в конец
ранжированного ряда - случайное событие) используется таблица вероятнос-
тей биноминального распределения.
Завершающая часть исследования - интервью, план которого входит в ме-
тодику.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222