Re. Использует задание для формиро-
вания взаимодействия мать-ребенок.
Г. снова воспринимает психотерапевта
и Манди как союз против себя и снова
нападает на младшего члена союза.
Всеобщность дисфункциональной трав-
ли может проистекать из чувства Г.,
что психотерапевт сдвинул свою бли-
зость и снова поддерживает Манди. Г.
Г. Зачем ты это читаешь? Почему ты
совсем не слушаешь?
М. Простите, это что такое?
Г. Я у нее спросила, почему она читала
книжку, почему она не слушала.
М. Она прекрасно читала.
Г. Ну так это она уже прочитала.
М. Прекрасно. А вы проверьте, сможет
ли она читать дальше?
Г. Да.
М. А почему бы вам не посмотреть, мо-
жет она или нет?
Г. Где ты остановилась?
Манди. Здесь. На этой странице.
Г. Здесь остановилась?
Манди. Угу.
Г. Ты знаешь, что это такое?
Манди. Угу.
Г. Ты это можешь прочесть? Ты это
уже читала?
Манди. Нет.
атакует Манди, во-первых, потому чтс
она не умеет читать, во-вторых, потом)
что <она читала, а не слушала>.
Терапевт защищает Манди. Теперь он
и Г. втянуты в борьбу за власть, в ко-
торой ставкой стала Манди. В этой
борьбе Г. заинтересована в поражении
Манди. Она воспринимает компетент-
ность Манди как собственное пораже-
ние, потому что психотерапевт поддер-
живает Манди. Психотерапевт приоб-
ретает опытное знание о семье. Та же
последовательность действий - сбли-
жение психотерапевта с Манди, нападе-
ние Г. на Манди - наблюдалась и рань-
ше, однако в ней не было необходимой
интенсивности, чтобы изменить пове-
дение психотерапевта. Теперь он опа-
сается того, что Г. преобразовывает
прямую поддержку Манди в союз
Манди и психотерапевта против себя.
Он может предполагать, что он воссоз-
дает старую семейную структуру, су-
ществовавшую, когда отец был постоян-
ным ЧС, и он может оставить это пред-
положение для дальнейшей проверки.
Однако сейчас он чувствует, что под-
держка Манди наталкивается на сопро-
тивление. Он должен включить этот
опыт в свое лечебное поведение.
Re. Усложняет данное задание.
Глава 4
История развития семейной психотерапии...
Г. Ты можешь это прочесть?
М анд и. Да.
Г. Читай.
М анди (читает). <Три медведя. Од-
нажды в лесу жили три медведя. Один
медведь был Медведь-отец, другой мед-
ведь был Медведица-мама>.
М. Отлично, Манди! Отлично!
Г. Ну да, она это может прочесть.
М. Но посмотрите. Посмотрите, я вам
скажу: <Да, она это может сделать.
Да.> Что с вами происходит?
Г. Что вы имеете в виду - что со мной
происходит?
М. Почти все, что... она много чего хо-
рошо делает. Видите: она очень хорошо
умеет читать, она дружелюбна. Вы, дол-
жно быть, много с ней занимались. По-
тому что она совсем не так уж отстает
в чтении, как вы говорите.
Г. Нет, ну да, да, она не отстает.
М.Да.
Г. Просто я не могу все время за ней
следить. Вот если я оставляю ее на
втором этаже и иду вниз что-нибудь
сделать, через две минуты кто-нибудь
меня зовет - это она что-то сделала.
М. Кто вас зовет? Моррис?
Г. Нет, не только Моррис.
М. А кто?
Г. Джойс, Дебби - все. .
М. А в последний раз, когда что-то слу-
чилось, что это было?
Г. Может быть, что-то вроде... когда я
посылаю их наверх, я говорю: <Уберите
у себя в комнатах>. Поэтому считает-
ся, что эти двое убирают комнату. А
Манди, она ничего не делает, если я тут
же не стою. Джойс приходит вниз и
говорит: <Мама, Манди говорит, что ни-
чего делать не будет>. И если я иду на-
верх, Джойс, например, разбирает обувь,
а Манди снова все перемешивает.
Re. Передразнивает Г. Он нападает на
нее непосредственно, потому что она
упорно продолжает критикующую ли-
нию поведения.
Re. Модифицирует свое нападение на
Г., утверждая, что положительное в
Манди является результатом хорошего
осуществления материнских функций.
Такая смесь критики и похвал дает Г.
возможность принять критику, но не
позволяет ей защищаться.
Г. упорно не принимает положительно-
го в Манди. Это, может быть, одна из ее
реакций на психотерапевта.
Re. Отражает атаку-травлю, изменяя
содержание и аффект и присоединяя
других ЧС.
Сиблинги, в согласии с матерью, осуж-
дают Манди. В этот период семейной
жизни, Манди - легко доступная ми-
шень. Когда сиблинги или мать занима-
ются критикой, чувство вины у объекта
травли усиливается.
Джойс что-нибудь вешает, а Манди сно-
ва скидывает.
М. Когда ты читала, ты здорово порабо-
тала, Манди. Мы забыли ей сказать, что
она хорошо потрудилась.
Г. Очень хорошо.
М. Понимаете, что меня беспокоит -
конечно, мы ходим вокруг да около в
поисках. И я уверен, что можно что-то
сделать, чтобы вы не беспокоились, ког-
да уходите. Она не будет ничего такого
делать, когда вас нет. Но вы знаете,
меня гораздо больше беспокоит, что
Джойс стеснительна. Дело не только в
Манди. Джойс стесняется и не говорит,
и я вижу, что Манди напугана.
Г. Нет, она меня не боится. Сейчас она,
наверное, боится того, так, по крайней
мере, я чувствую. Я чувствую, что она
.напугана тем, что произошло вчера но-
чью. Но меня она не боится. Она сей-
час мне рассказывает больше, чем
Джойс - о том, что происходит. Иног-
да она приходит ко мне и говорит о том,
что произошло в школе или вообще,
что случилось. А вот Джойс никогда
<не не рассказывает, что произошло в
школе.
М. Хорошо, она не напугана, и она с
вами говорит. Вы прзвы, это хорошие
признаки. У вас есть какие-нибудь
предположения о том, как это происхо-
дит - что ей хочется делать то, что
запрещено и чего делать не надо?
Г. Ну об этом я от нее ничего не могу
узнать. Но однажды она сказала Мор-
рису, что она хотела бы уйти жить к
отцу, потому что он бы ей разрешал
делать все, чего она захочет. Да и когда
он был тут, он говорил, что я с ней пло-
Ас. Это <мы> призывает мать присое-
-диниться к психотерапевту.
Re. Изменяет содержание, сосредотачива-
ясь на области компетентности Манди.
Г. соглашается с психотерапевтом, воз-
можно потому что, хваля Манди, она
может снова стать его союзником.
Re. Уходит от сконцентрированности
на Манди и рассматривает обеих сес-
тер и их аффективную жизнь. Этот
прием был несколько раз использован
в течение сеанса. На некоторое время
он действует, но затем сконцентриро-
ванность на Манди как единственной
проблеме в семье снова возникает.
Г. принимает расширенный вариант
озабоченности, введенный психотера-
певтом, и включает в проблему Джойс.
В то время как тактика подчеркивания
положительного в Манди неоднократ-
но была подорвана, использование пси-
хотерапевтом обычно стандарта <оза-
боченности> было принято матерью, и
Джойс была включена в понимание
проблемы.
Г. сообщает о трудностях в контроле
над другими детьми как о части своей
битвы с мужем. Оказывается, что муж
и жена воевали в сфере родительских
функций. Отец считался союзником
детей против матери. Можно предпо-
ложить, что Моррис, и мать, и отец, и
Глава 4
История развития семейной психотерапии...
хо обращаюсь, потому что не даю ей де-
лать, что ей хочется. Но он не наказы-
вал их правильно. Если они, например,
что-нибудь делают, значит, пусть дела-
ют. Он не хотел, чтобы их били или
вообще наказывали. Вот Дебби, напри-
мер, она совершенно испорчена. И вот
теперь - она так безобразно себя вела,
ее просто никуда нельзя было взять,
потому что она страшно мешала.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222