Наша группа
(О развитии познавательных способностей ребенка).
М., <Знание>, 1978.
96 с. (Нар. ун-т. Пед. фак., 2. Издается еже-
месячно с 1964 г.)
Как работают детские психологи? Что знает и чего не зна-
ет сегодня наука о детях? Что собой представляет трех-
летний малыш? Чем он интересуется, как учится и играет?
Как закладываются в нем основы будущего человека?
Обо всем этом рассказывает в своей новой книжке спе-
циалист по дошкольному детству доктор психологических
наук Л. А. Венгер.
371.015
РедакторО. Г. СВЕРДЛОВА
c Издательство <Знание>, 1978.Г.
КТО ТАКИЕ <МЫ>
И ЧТО ТАКОЕ НАША ГРУППА
..-Мы- детские психологи. Мы работаем в лаборатории,
которая называется лабораторией психофизиологии детей
дошкольного возраста. Никакого отношения к медицине мы не
имеем. Наш <материал> - нормальные здоровые дети. Мы не
можем видеть их равнодушно. Каждый человечек в возрасте от
трех до семи лет, встреченный на улице, в метро, в гостях, -
Потенциальный <испытуемый>. Так мы обычно и говорим между
собой: <Смотри, какой симпатичный испытуемый!> И, уж конеч-
но, все наши собственные дети - первоочередные испыту-
емые (или были когда-то ими). Им первым задаются придуман-
ные нами задачки, на них проверяется все, что потом либо
станет методикой научного исследования, либо будет выбро-
шено за непригодностью.
В этом отношении мы живем куда лучше, чем, например,
физики или химики. Вряд ли кто-нибудь из них может разрешить
себе роскошь иметь дома портативную, но вполне совершен-
ную опытную установку.
Французский психолог Эдуард Клапаред как-то сказал:
<Ребенок бывает ребенком не потому, что не знает чего-то, а
потому, что стремится знать>. Если чуть-чуть перефразировать,
получится очень недурное описание положения дел в науке о
детях. Ее можно назвать наукой скорее не потому, что она знает
что-то, а потому, что стремится знать.
Мы многое уже знаем о ребенке. Мы можем рассказать,
например, о том, во что и как играют дети в разных группах
детского сада, чем интересуется обычно трехлетний, четырех-
летний или шестилетний малыш, что он понимает, рассматривая
картинки, слушая сказки и стихи, сколько слов он может запо-
мнить по просьбе взрослого. Нам известно, какие ступеньки он
преодолевает в своем развитии, как он шагает от колыбельки к
школьной парте. Наука накопила множество фактов, говорящих
о росте и формировании ребенка.
Но факты нужно объяснять. И тут-то начинается самое труд-
ное. Почему, под влиянием каких причин несмышленое дитя
превращается в человека? Почему дети разные, даже родные
братья или сестры, даже близнецы? Что происходит в малень-
кой головке, когда ребенок громоздит башню из кубиков,
рисует ни на что не похожую заколяку и называет ее <папой>,
считает палочки: <Одна, две, пять, восемь...>?
Наука - если она на самом деле наука - должна откры-
вать законы. Законы детского развития. Возможнр, когда-
нибудь они по своей строгости будут подобны геометрическим
теоремам и химическим формулам. Во всяком случае, мы об
этом мечтаем. А пока... Пока мы работаем. И наше <опытное
производство> - наша группа.
Наша группа - это обычная группа детского сада. Вторая
младшая. Двадцать семь одинаковых и очень разных детишек
трех лет от роду, шестнадцать мальчиков и одиннадцать дево-
чек (редкое соотношение!). Одинаковых, потому что иногда
даешься, глядя, как похоже выражение их мордашек,
да они слушают сказку, как они дружно сбегаются, в сотый
попадаясь на нехитрую <удочку> воспитательницы: <Дети, а
1час будет что-то интересное...>. Разных, потому что у
(дого своя маленькая биография, свои любимые занятия,
in привычки, свой <способ> общения со сверстниками.
Наша группа живет на первом этаже, влево по коридору от
1алного входа. У нее квартира из двух комнат - групповой и
1ьни. Разумеется, со всеми удобствами. Кроме того, у нее
;твенная дача - кусочек пространства под открытым
)м, поросший травой, окаймленный кустарником и довольно
ыми березками, с крытой верандой посередине.
<Пасут>, одевают, кормят, учат и воспитывают нашу группу
юредно две воспитательницы: Татьяна Михайловна и Люд-
Николаевна. Так их называют дети. А для нас они Таня и
чка. Мы можем себе позволить по отношению к ним неко-
!Ю фамильярность, потому что обе- наши безусловные
?щницыи мои бывшие студентки. Секрет в том, что наша
Гпа, хотя и обычная, но при этом еще и экспериментальная.
>му-то, собственно, она и наша.
Мы изучаем познавательные способности детей. Что такое
йробности? Это знают все. И этого не знает никто. Если один
шок соображает лучше других, быстро схватывает все
в, удивляет нас успйЖйми в грамоте, счете, мы говорим: он
>бный. Способный <вообще>. Если другой тянется к музы-
1ым инструментам, начинает петь, не фальшивя, танцевать,
1рживая такт, мы надеемся: у него способности к музыке.
ему, который удивляет нас выразительностью рисунков,
ИНостью и яркостью красок, мы приписываем художест-
Хдчгоые способности...Именно в этом смысле о способностях
й1н<уют все.
Нередко приходится слышать споры о том, откуда берутся
гобности. В этих спорах участвуют и ученые любых спе-
1ьностей, рангов и званий, и учителя, и папы, и мамы. Кто
1рждает, что способности- <от бога>, что они- наслед-
предков, кто, наоборот, верит в то, что они - результат
воспитания. Но понимается при этом под способностями никому
неведомая причина успехов ребенка.
Иначе говоря, все знают, в чем проявляются способности,
многие рассуждают об их происхождении, но никто всерьез не
знает, в чем, собственно, они состоят, какие именно качества
обеспечивают ребенку успех. А мы именно это и хотим узнать.
У нас есть некоторые гипотезы, предположения о том, в чем
состоят те самые познавательные способности, за которыми
мы охотимся. Познавательные - значит, такие, которые помо-
гают ребенку познавать окружающий мир. И эти предположе-
ния мы должны проверить: постараться научить познаватель-
ным способностям детей, составляющих нашу группу. Научить
способностям? Да возможно ли это? Ведь сами способности -
то таинственное свойство, благодаря которому ребенок учится]
Да, именно научить. Я не оговорился. А возможно ли это, посмо-
трим. Для этого и существует наша группа.
НЕМНОГО О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
(только для тех, кому это интересно)
Найти продуктивную гипотезу не так-то просто. И вряд ли
что-нибудь найдешь, если будешь шарить вслепую в темноте.
Нужен источник света. Лучше всего Солнце, но на худой конец
прожектор, фонарь, свеча или хотя бы лучина. И у нас есть
некий осветительный прибор. Нет, разумеется, не солнце. Допу-
стим, карманный фонарик с рефлектором. Это - теория, кото-
рая позволяет выдвигать предположения, проверять их, в чем-
то убеждаться, а в чем-то разубеждаться и сразу же обнаружи-
вать бездну новых вопросов. А на фонарик она похожа потому,
что носишь ее всегда с собой, освещая дорогу сквозь дебри
фактов. Пучок света, а вокруг темнота. С дороги не собьешься,
но часто и не заметишь, если что-нибудь, даже очень интерес-
ное, лежит в сторонке. И не прожектор это. Тот бы беспри-
страстно светил всем, высвечивал бы главное направление.
А в детской психологии тропинок много. Советская школа,
жская школа.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
(О развитии познавательных способностей ребенка).
М., <Знание>, 1978.
96 с. (Нар. ун-т. Пед. фак., 2. Издается еже-
месячно с 1964 г.)
Как работают детские психологи? Что знает и чего не зна-
ет сегодня наука о детях? Что собой представляет трех-
летний малыш? Чем он интересуется, как учится и играет?
Как закладываются в нем основы будущего человека?
Обо всем этом рассказывает в своей новой книжке спе-
циалист по дошкольному детству доктор психологических
наук Л. А. Венгер.
371.015
РедакторО. Г. СВЕРДЛОВА
c Издательство <Знание>, 1978.Г.
КТО ТАКИЕ <МЫ>
И ЧТО ТАКОЕ НАША ГРУППА
..-Мы- детские психологи. Мы работаем в лаборатории,
которая называется лабораторией психофизиологии детей
дошкольного возраста. Никакого отношения к медицине мы не
имеем. Наш <материал> - нормальные здоровые дети. Мы не
можем видеть их равнодушно. Каждый человечек в возрасте от
трех до семи лет, встреченный на улице, в метро, в гостях, -
Потенциальный <испытуемый>. Так мы обычно и говорим между
собой: <Смотри, какой симпатичный испытуемый!> И, уж конеч-
но, все наши собственные дети - первоочередные испыту-
емые (или были когда-то ими). Им первым задаются придуман-
ные нами задачки, на них проверяется все, что потом либо
станет методикой научного исследования, либо будет выбро-
шено за непригодностью.
В этом отношении мы живем куда лучше, чем, например,
физики или химики. Вряд ли кто-нибудь из них может разрешить
себе роскошь иметь дома портативную, но вполне совершен-
ную опытную установку.
Французский психолог Эдуард Клапаред как-то сказал:
<Ребенок бывает ребенком не потому, что не знает чего-то, а
потому, что стремится знать>. Если чуть-чуть перефразировать,
получится очень недурное описание положения дел в науке о
детях. Ее можно назвать наукой скорее не потому, что она знает
что-то, а потому, что стремится знать.
Мы многое уже знаем о ребенке. Мы можем рассказать,
например, о том, во что и как играют дети в разных группах
детского сада, чем интересуется обычно трехлетний, четырех-
летний или шестилетний малыш, что он понимает, рассматривая
картинки, слушая сказки и стихи, сколько слов он может запо-
мнить по просьбе взрослого. Нам известно, какие ступеньки он
преодолевает в своем развитии, как он шагает от колыбельки к
школьной парте. Наука накопила множество фактов, говорящих
о росте и формировании ребенка.
Но факты нужно объяснять. И тут-то начинается самое труд-
ное. Почему, под влиянием каких причин несмышленое дитя
превращается в человека? Почему дети разные, даже родные
братья или сестры, даже близнецы? Что происходит в малень-
кой головке, когда ребенок громоздит башню из кубиков,
рисует ни на что не похожую заколяку и называет ее <папой>,
считает палочки: <Одна, две, пять, восемь...>?
Наука - если она на самом деле наука - должна откры-
вать законы. Законы детского развития. Возможнр, когда-
нибудь они по своей строгости будут подобны геометрическим
теоремам и химическим формулам. Во всяком случае, мы об
этом мечтаем. А пока... Пока мы работаем. И наше <опытное
производство> - наша группа.
Наша группа - это обычная группа детского сада. Вторая
младшая. Двадцать семь одинаковых и очень разных детишек
трех лет от роду, шестнадцать мальчиков и одиннадцать дево-
чек (редкое соотношение!). Одинаковых, потому что иногда
даешься, глядя, как похоже выражение их мордашек,
да они слушают сказку, как они дружно сбегаются, в сотый
попадаясь на нехитрую <удочку> воспитательницы: <Дети, а
1час будет что-то интересное...>. Разных, потому что у
(дого своя маленькая биография, свои любимые занятия,
in привычки, свой <способ> общения со сверстниками.
Наша группа живет на первом этаже, влево по коридору от
1алного входа. У нее квартира из двух комнат - групповой и
1ьни. Разумеется, со всеми удобствами. Кроме того, у нее
;твенная дача - кусочек пространства под открытым
)м, поросший травой, окаймленный кустарником и довольно
ыми березками, с крытой верандой посередине.
<Пасут>, одевают, кормят, учат и воспитывают нашу группу
юредно две воспитательницы: Татьяна Михайловна и Люд-
Николаевна. Так их называют дети. А для нас они Таня и
чка. Мы можем себе позволить по отношению к ним неко-
!Ю фамильярность, потому что обе- наши безусловные
?щницыи мои бывшие студентки. Секрет в том, что наша
Гпа, хотя и обычная, но при этом еще и экспериментальная.
>му-то, собственно, она и наша.
Мы изучаем познавательные способности детей. Что такое
йробности? Это знают все. И этого не знает никто. Если один
шок соображает лучше других, быстро схватывает все
в, удивляет нас успйЖйми в грамоте, счете, мы говорим: он
>бный. Способный <вообще>. Если другой тянется к музы-
1ым инструментам, начинает петь, не фальшивя, танцевать,
1рживая такт, мы надеемся: у него способности к музыке.
ему, который удивляет нас выразительностью рисунков,
ИНостью и яркостью красок, мы приписываем художест-
Хдчгоые способности...Именно в этом смысле о способностях
й1н<уют все.
Нередко приходится слышать споры о том, откуда берутся
гобности. В этих спорах участвуют и ученые любых спе-
1ьностей, рангов и званий, и учителя, и папы, и мамы. Кто
1рждает, что способности- <от бога>, что они- наслед-
предков, кто, наоборот, верит в то, что они - результат
воспитания. Но понимается при этом под способностями никому
неведомая причина успехов ребенка.
Иначе говоря, все знают, в чем проявляются способности,
многие рассуждают об их происхождении, но никто всерьез не
знает, в чем, собственно, они состоят, какие именно качества
обеспечивают ребенку успех. А мы именно это и хотим узнать.
У нас есть некоторые гипотезы, предположения о том, в чем
состоят те самые познавательные способности, за которыми
мы охотимся. Познавательные - значит, такие, которые помо-
гают ребенку познавать окружающий мир. И эти предположе-
ния мы должны проверить: постараться научить познаватель-
ным способностям детей, составляющих нашу группу. Научить
способностям? Да возможно ли это? Ведь сами способности -
то таинственное свойство, благодаря которому ребенок учится]
Да, именно научить. Я не оговорился. А возможно ли это, посмо-
трим. Для этого и существует наша группа.
НЕМНОГО О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
(только для тех, кому это интересно)
Найти продуктивную гипотезу не так-то просто. И вряд ли
что-нибудь найдешь, если будешь шарить вслепую в темноте.
Нужен источник света. Лучше всего Солнце, но на худой конец
прожектор, фонарь, свеча или хотя бы лучина. И у нас есть
некий осветительный прибор. Нет, разумеется, не солнце. Допу-
стим, карманный фонарик с рефлектором. Это - теория, кото-
рая позволяет выдвигать предположения, проверять их, в чем-
то убеждаться, а в чем-то разубеждаться и сразу же обнаружи-
вать бездну новых вопросов. А на фонарик она похожа потому,
что носишь ее всегда с собой, освещая дорогу сквозь дебри
фактов. Пучок света, а вокруг темнота. С дороги не собьешься,
но часто и не заметишь, если что-нибудь, даже очень интерес-
ное, лежит в сторонке. И не прожектор это. Тот бы беспри-
страстно светил всем, высвечивал бы главное направление.
А в детской психологии тропинок много. Советская школа,
жская школа.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23