Для авт пp вдовели <онйтн иа - ga-
матизированного действия характерно Р которые "вие. Как
падение при деструкции условий деятеле опов на прерванное Д овсянки-
ности. Интересно, что значимыми оказиайт выше, в опытах предыду-
ваются для выполнения намерения-поъкоторы авд непохо-
писи-такие условия, как сохранение точной ~ до своему д Лисснер
же цвета н величины листа, определенного прерванное. В опытах ривали)
промежутка времени. При нарушении л задание (то, вожена пер-
бого из этих условий резко ухудшается вь о аналогично, оу Оказа-
полнение подписи. Все это говорит о тооь которое было нр прер-
что из относительно самостоятельной цел д таких случаях во д нетзы-
действенность которой зависит от силы соо действию б яния замещало
ответствующей истинной потребности, намдоление второго дд теорий
рение превращается в подчиненную onepaj волнение первого. ЇЇ разряжен
цию, к тому же логически не связанную 1 певина это означали, влек-
выполнением основной деятельности. Поэтов ря второй динамически онова-
му при деструкции деятельности происх " обой и разряд Ї основал поло-
д.ит забывание намерения. Это положение д опытов -"-QHoeTH могут
Г. В. Биренбаум имеет, на наш взгляд1 о т.ом,что оникаципри
большое значение для многих теоретиче додиться в состоянта перехо-
ких и практических вопросов психологии второй энергия из окоммуника-
ПРОБМА 1 во вторую, досъ рдиналъ-
ЗАМЕЩАЕ ДЕЙСТВИЯ 1 вди "наон .считал.о я
в ТЕОРИИ К. ЛЕВИНА 1 ншд в теории психики взрослого че-
1 диффереиированнои мму-
Приведенные результаты и многие Дру-Д ловека характерна
гие набудюдения навели К. Левина на мысльД
Я Ч Ъ. В. Зейгаря>>
32
1 д личности связана с пер-
никации квазипотребностей (заряженных одна система __ дорым зада-
стем) 2 и что возможность такой широ заДа ость замеш" зависит
коммуникации являлась специфически че то эффект ддух данных систе
веческим образованием. Об этом свидетеД динамической дщении, когда исп -
ствует и материал патологии. Опыты на f эффективном сходное задани
мешающее действие были проведены с рй получа ддяется настолько,
ственно отсталыми детьми. Оказалось, рваЯ система дцамической част
умственно отсталые дети в эксперимент я спсть "пни w объединяются
Малер и Лисснер возвращались к неой мое "Ї м"
вершенным заданиям, даже если замещацднффР динамическая перег
щие действия были не аналогичны по содеди суЩт часть -разряжа
жанию. При этом обнаружились парадодка, и м с прочностью в
сальные явления. Оказалось, что, с одиДгда в соот разряжается вся <-
стороны, умственно отсталые очень легДенних ритемы могут различ
удовлетворяются символическим замещении, В-трьи цдю (это касается, в
ем при недостижимой цели деятельностью своему содер .д опыта лично
(Например, если ребенок хочет кинуть мрую очередь, V цо, что у умств
далеко, но ему это не удается, он удовлео Левину, эт напряженные д
воряется просто тем, что проделал такоДотсталых дет ,рду собой. 1Р
движение). С другой стороны, как мы уякоммуничирую парадоксальное яв
отметили, умственно отсталые гораздо менобнаружилой> отсталых детей замещ
ше удовлетворяются замещающей деятель1ние.У умствен второе задание (
ностью. Левин предложил следующее обне обнаружи различным по
яснение этим противоречивым фактам. С ди1 мешающее) материалу "y
намической точки зрения личностные ocol ню, но идент рдц _- вылепить со
бенности основаны на трех основных харак-1 мер, первое д прервано также
теристиках. Во-первых, структура целостиз "лаоото, а дома), о
ности определяется степенью дифференциаД кои, но нс ребенка важи"
ции в ней систем. Во-вторых, динамические ственно отс дриствия, а только его
материал систем может варьироваться. Он не содержан операция, ow-
могут быть более или менее ригидным соб, матерм ддстрации эРT вместе
наоборот протекающими друг в друга и т. д T" котоо сь
Если <перевести> терминологию Левина н с Л. С. Їg т-ак, чтобы ои
современный язык, то с некоторой натяжкой мод T мм-ч действию, аналогичным.
но сказать, что Левин предвосхитил идею об иерарЦ к незавершен жизни оыло
хическом построении квазипотребностей. Поведе
1 -
канчивало Ї"Ї
В обязанности Т. входило мыть посуду, и онДпЩаЛОСЬ цто И таКОИ доря-
бросовестно выполнял эту обязанность. ОднаД. Оказалось "пособоМ, уДОВ
TOITTT fTrn ойт-тгттп ,тт, пгтч.тгтп TTnirK V ТТЛГТЬ 1 ,. .\ТР11Ь11 "
У, И О
vytJuulnu uDiiiin/iii uu/iJannuib. ДНо" p \i"" ПОСОи> TfPlT
оказалось, что бабушка уже вымыла посу У дг служить >-"" спЫТУМЫе.
следствием этого была чрезвычайно аффектиеНйЯ язиПОТрббно" дрерваННОМУ
реакция мальчика. Т. возбудился, кричал, покадигЛ " возвращались яыступал не
бушка не догадалась вынуть из буфета чистую "вИЛО> чтот феномен " опЫ-
суду, загрязнить ее и дать Т. ее вымыть. ToJlO <ХО ""ах Лисснер)- ом
тогда Т. успокоился. WtiO, 0" дка свИД
Инертность принятого намерения достиглК Я" ужИЛИ ДЛЯ Л" ,рссы, характ
Т. максимума. Когда Т. вырос, он стал рабод поел)" дамические ayw человека,
курьером в одном институте и отлично справля ЧТО Д ".иическую ЖИЗН цдзд> т. е.
со своими обязанностями. Как-то ему было псу]ЦШ - .дятьСЯ В <нере" "птораЯ
чено взять расписку у одного сотрудника, котоД пйЗО? та МЪ
был докладчиком на собрании, и Т. туда не пусДюГАдеоМ плане. g g церВОНД-
ли. Т. возбудился до того, что пришлось прерв 6000? доимп истоками У дддия, нашла
собрание. Он разыскал нужного человека, застаодила Со псСЛеДОр ni-e К. Ле"
его расписаться и успокоился. К. Левин сказал ДяьНЫЙ периил пажеНИбКр"
что у Т. образовалась квазипотребность, заряжД паЛЬНеЙШЁвь " ия
ная система, которая не могла разрядиться, е(В озднего периоды зддго деИСТВИ>
не выполнит намерения. А у здорового человеина 1 ,ость воображс положения
создавшаяся квазипотребность вступила бы в коД ЗнаЧИ" атом ОТНОШЕНИИ ддамИ
муникацию с другими квазипотребностями, натаТИ, В ркликаЮТСЯ ря как
рениями (в данном случае-намерение соблюс Певина llep- рдрраж-оп>
общепринятую норму-не мешать собранию). ПД- ВЫГОТСКОГО на Р" дрцо ВЫСТуПИЛь
требность же добыть расписку потеряла бы свсЛ- рятеЛЬНОСТИ)ОСОи 104) наПрав-
функцию побудителя. Дйстока Л Слиосберг "/о дейст-
1исследованиях заметаюЩрг
Забегая несколько вперед, мы укажеденных д-ситуации. "школьного и
что именно эти эксперименты послужил1Двия в игр" детьми Д" следую-
поводом к критике К. Левина Л. С. Выгобыли "РЇоз,раста и состояли дото-
ским, который упрекал Левина за то, чт(Д школьного предлагалось Д ребе-
он говорит о потребностях как о чисто ди1 щем- детям д ь. Пр
намических системах, отбрасывая со щит рое они и отметить одну Ї""_
проблему сознания. Об этом речь пойд , g связи хой мысля .o,
ниже. Здесь лишь подчеркнем, что К. ЛеД отельную едвательнос> и период,
вин считал, что способы удовлетворение па-особую "ражено в ""состоянии в его
потребности дифференцированы, и тот фактД что ЯР дывало в зачаточо положением
что человек удовлетворяет свои потребносД работах. Так ачивается в<дям
ти не прямолинейно, является важным, спе-Д ! что деятельность ддо, к
цифически человеческим свойством. Д ном (вербальном временной перспе
В опытах Малер прерывание задания ниже, с его иде
36
нок заканчивал еду, ему предлагал
другое лакомство в виде шоколадки
папье-маше с предложением <поесть>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
матизированного действия характерно Р которые "вие. Как
падение при деструкции условий деятеле опов на прерванное Д овсянки-
ности. Интересно, что значимыми оказиайт выше, в опытах предыду-
ваются для выполнения намерения-поъкоторы авд непохо-
писи-такие условия, как сохранение точной ~ до своему д Лисснер
же цвета н величины листа, определенного прерванное. В опытах ривали)
промежутка времени. При нарушении л задание (то, вожена пер-
бого из этих условий резко ухудшается вь о аналогично, оу Оказа-
полнение подписи. Все это говорит о тооь которое было нр прер-
что из относительно самостоятельной цел д таких случаях во д нетзы-
действенность которой зависит от силы соо действию б яния замещало
ответствующей истинной потребности, намдоление второго дд теорий
рение превращается в подчиненную onepaj волнение первого. ЇЇ разряжен
цию, к тому же логически не связанную 1 певина это означали, влек-
выполнением основной деятельности. Поэтов ря второй динамически онова-
му при деструкции деятельности происх " обой и разряд Ї основал поло-
д.ит забывание намерения. Это положение д опытов -"-QHoeTH могут
Г. В. Биренбаум имеет, на наш взгляд1 о т.ом,что оникаципри
большое значение для многих теоретиче додиться в состоянта перехо-
ких и практических вопросов психологии второй энергия из окоммуника-
ПРОБМА 1 во вторую, досъ рдиналъ-
ЗАМЕЩАЕ ДЕЙСТВИЯ 1 вди "наон .считал.о я
в ТЕОРИИ К. ЛЕВИНА 1 ншд в теории психики взрослого че-
1 диффереиированнои мму-
Приведенные результаты и многие Дру-Д ловека характерна
гие набудюдения навели К. Левина на мысльД
Я Ч Ъ. В. Зейгаря>>
32
1 д личности связана с пер-
никации квазипотребностей (заряженных одна система __ дорым зада-
стем) 2 и что возможность такой широ заДа ость замеш" зависит
коммуникации являлась специфически че то эффект ддух данных систе
веческим образованием. Об этом свидетеД динамической дщении, когда исп -
ствует и материал патологии. Опыты на f эффективном сходное задани
мешающее действие были проведены с рй получа ддяется настолько,
ственно отсталыми детьми. Оказалось, рваЯ система дцамической част
умственно отсталые дети в эксперимент я спсть "пни w объединяются
Малер и Лисснер возвращались к неой мое "Ї м"
вершенным заданиям, даже если замещацднффР динамическая перег
щие действия были не аналогичны по содеди суЩт часть -разряжа
жанию. При этом обнаружились парадодка, и м с прочностью в
сальные явления. Оказалось, что, с одиДгда в соот разряжается вся <-
стороны, умственно отсталые очень легДенних ритемы могут различ
удовлетворяются символическим замещении, В-трьи цдю (это касается, в
ем при недостижимой цели деятельностью своему содер .д опыта лично
(Например, если ребенок хочет кинуть мрую очередь, V цо, что у умств
далеко, но ему это не удается, он удовлео Левину, эт напряженные д
воряется просто тем, что проделал такоДотсталых дет ,рду собой. 1Р
движение). С другой стороны, как мы уякоммуничирую парадоксальное яв
отметили, умственно отсталые гораздо менобнаружилой> отсталых детей замещ
ше удовлетворяются замещающей деятель1ние.У умствен второе задание (
ностью. Левин предложил следующее обне обнаружи различным по
яснение этим противоречивым фактам. С ди1 мешающее) материалу "y
намической точки зрения личностные ocol ню, но идент рдц _- вылепить со
бенности основаны на трех основных харак-1 мер, первое д прервано также
теристиках. Во-первых, структура целостиз "лаоото, а дома), о
ности определяется степенью дифференциаД кои, но нс ребенка важи"
ции в ней систем. Во-вторых, динамические ственно отс дриствия, а только его
материал систем может варьироваться. Он не содержан операция, ow-
могут быть более или менее ригидным соб, матерм ддстрации эРT вместе
наоборот протекающими друг в друга и т. д T" котоо сь
Если <перевести> терминологию Левина н с Л. С. Їg т-ак, чтобы ои
современный язык, то с некоторой натяжкой мод T мм-ч действию, аналогичным.
но сказать, что Левин предвосхитил идею об иерарЦ к незавершен жизни оыло
хическом построении квазипотребностей. Поведе
1 -
канчивало Ї"Ї
В обязанности Т. входило мыть посуду, и онДпЩаЛОСЬ цто И таКОИ доря-
бросовестно выполнял эту обязанность. ОднаД. Оказалось "пособоМ, уДОВ
TOITTT fTrn ойт-тгттп ,тт, пгтч.тгтп TTnirK V ТТЛГТЬ 1 ,. .\ТР11Ь11 "
У, И О
vytJuulnu uDiiiin/iii uu/iJannuib. ДНо" p \i"" ПОСОи> TfPlT
оказалось, что бабушка уже вымыла посу У дг служить >-"" спЫТУМЫе.
следствием этого была чрезвычайно аффектиеНйЯ язиПОТрббно" дрерваННОМУ
реакция мальчика. Т. возбудился, кричал, покадигЛ " возвращались яыступал не
бушка не догадалась вынуть из буфета чистую "вИЛО> чтот феномен " опЫ-
суду, загрязнить ее и дать Т. ее вымыть. ToJlO <ХО ""ах Лисснер)- ом
тогда Т. успокоился. WtiO, 0" дка свИД
Инертность принятого намерения достиглК Я" ужИЛИ ДЛЯ Л" ,рссы, характ
Т. максимума. Когда Т. вырос, он стал рабод поел)" дамические ayw человека,
курьером в одном институте и отлично справля ЧТО Д ".иическую ЖИЗН цдзд> т. е.
со своими обязанностями. Как-то ему было псу]ЦШ - .дятьСЯ В <нере" "птораЯ
чено взять расписку у одного сотрудника, котоД пйЗО? та МЪ
был докладчиком на собрании, и Т. туда не пусДюГАдеоМ плане. g g церВОНД-
ли. Т. возбудился до того, что пришлось прерв 6000? доимп истоками У дддия, нашла
собрание. Он разыскал нужного человека, застаодила Со псСЛеДОр ni-e К. Ле"
его расписаться и успокоился. К. Левин сказал ДяьНЫЙ периил пажеНИбКр"
что у Т. образовалась квазипотребность, заряжД паЛЬНеЙШЁвь " ия
ная система, которая не могла разрядиться, е(В озднего периоды зддго деИСТВИ>
не выполнит намерения. А у здорового человеина 1 ,ость воображс положения
создавшаяся квазипотребность вступила бы в коД ЗнаЧИ" атом ОТНОШЕНИИ ддамИ
муникацию с другими квазипотребностями, натаТИ, В ркликаЮТСЯ ря как
рениями (в данном случае-намерение соблюс Певина llep- рдрраж-оп>
общепринятую норму-не мешать собранию). ПД- ВЫГОТСКОГО на Р" дрцо ВЫСТуПИЛь
требность же добыть расписку потеряла бы свсЛ- рятеЛЬНОСТИ)ОСОи 104) наПрав-
функцию побудителя. Дйстока Л Слиосберг "/о дейст-
1исследованиях заметаюЩрг
Забегая несколько вперед, мы укажеденных д-ситуации. "школьного и
что именно эти эксперименты послужил1Двия в игр" детьми Д" следую-
поводом к критике К. Левина Л. С. Выгобыли "РЇоз,раста и состояли дото-
ским, который упрекал Левина за то, чт(Д школьного предлагалось Д ребе-
он говорит о потребностях как о чисто ди1 щем- детям д ь. Пр
намических системах, отбрасывая со щит рое они и отметить одну Ї""_
проблему сознания. Об этом речь пойд , g связи хой мысля .o,
ниже. Здесь лишь подчеркнем, что К. ЛеД отельную едвательнос> и период,
вин считал, что способы удовлетворение па-особую "ражено в ""состоянии в его
потребности дифференцированы, и тот фактД что ЯР дывало в зачаточо положением
что человек удовлетворяет свои потребносД работах. Так ачивается в<дям
ти не прямолинейно, является важным, спе-Д ! что деятельность ддо, к
цифически человеческим свойством. Д ном (вербальном временной перспе
В опытах Малер прерывание задания ниже, с его иде
36
нок заканчивал еду, ему предлагал
другое лакомство в виде шоколадки
папье-маше с предложением <поесть>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21